陸小鳳
摘 要:當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生的閱讀自主性較差,以應(yīng)試為目的開展閱讀教學(xué),會使學(xué)生的閱讀面較窄,缺少必要的文化底蘊做支撐,導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的講解,缺少師生間的合作探究和表達(dá)交流。閱讀是一個開放性的活動,不同的人有不同感受,閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作交流,有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和領(lǐng)悟,提升學(xué)生閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:高中語文閱讀;教學(xué)方法;探究
引言
語文閱讀教學(xué)一直以來是高中語文教學(xué)的重中之重,值得教師和學(xué)生高度重視。教師在開展閱讀教學(xué)時,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)閱讀興趣,堅持因材施教,實施個性化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生合作意識,提升學(xué)生閱讀能力。
一、高中語文閱讀教學(xué)方法與策略側(cè)重點分析
(一)尊重學(xué)生個性,發(fā)展閱讀習(xí)慣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在開展語文閱讀教學(xué)時,應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。不同的學(xué)生具有不同的個性特點和身心發(fā)展特征,這也要求教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)充分尊重學(xué)生個性,在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的自主性和自由度。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)過程中的重要任務(wù),學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成越早越好,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)基于對學(xué)生個性的尊重,根據(jù)學(xué)生的個性差異,引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自己的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)加強(qiáng)教師指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀能力
教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,在尊重學(xué)生主體地位的同時,需充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此在開展高中語文閱讀教學(xué)活動時,教師應(yīng)有意識地傳授給學(xué)生一些閱讀的基礎(chǔ)知識和必備技能,使學(xué)生能夠更有效率地開展閱讀活動。此外,教師也需要注意對學(xué)生閱讀材料的把控,引導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力。在學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、掌握了閱讀基本知識和必備技能、積累了足夠的閱讀經(jīng)驗后,最重要的任務(wù)是提升閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)組織學(xué)生將已有的知識技能加以系統(tǒng)地歸納整合,引導(dǎo)學(xué)生將已形成的閱讀習(xí)慣和方法轉(zhuǎn)化為閱讀自覺,使學(xué)生在未來的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中積極拓展自身的閱讀視域,主動涉獵更廣泛的閱讀材料,拓寬知識領(lǐng)域,提升閱讀能力。
(三)理論聯(lián)系實際,提升語文素養(yǎng)
高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實際,從學(xué)生的真實生活入手,拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離,給學(xué)生感同身受的機(jī)會和空間,引發(fā)學(xué)生共情,進(jìn)而加深學(xué)生對文章思想感情的領(lǐng)悟,提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用所學(xué)知識和技能解決閱讀中遇到的問題和困難,使學(xué)生能夠舉一反三,更好地完成閱讀任務(wù),全面提升閱讀水平。
二、高中語文閱讀教學(xué)方法與策略探索
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)手段
隨著新課改的頒布實施,傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)實際,這也要求教師必須有意識地轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念,樹立新的教學(xué)理念,以推動高中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動理解的誤區(qū),這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升,更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長此以往,學(xué)生會對閱讀失去興趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理,這對于語文閱讀教學(xué)活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)手段,為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇,嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會,促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時,教師采用多媒體教學(xué)等手段開展閱讀教學(xué),為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻,使學(xué)生更加生動形象地把握閱讀材料,促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會文章主旨,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
(二)對學(xué)生展開分析
對于高中學(xué)生來說,不同學(xué)生的實際情況不同,在閱讀課程的興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,教師要針對不同學(xué)生的不同情況展開深入的分析,并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知制定合理的閱讀教學(xué)方法。只有通過這種方式,才能有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果,同時也在一定程度上提升學(xué)生的語文閱讀技能和水平。
(三)深層解讀閱讀文本
在閱讀教學(xué)中,教師要深入把握閱讀文本,要對教學(xué)內(nèi)容有一個全面而清晰的認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠運用不同的視角和思維對閱讀文本進(jìn)行理解和思考。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入閱讀情境中,增強(qiáng)自身的情感體驗。此外,教師要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容,預(yù)設(shè)一些相關(guān)的課程問題,將學(xué)生進(jìn)行分組后,讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行分組討論,從而達(dá)到深層探究的目的。
(四)進(jìn)行差異化引導(dǎo)
同一篇文章,不同的人會有不同的思考和感悟。在高中語文閱讀教學(xué)過程中,教師要意識到學(xué)生思維和理解能力的差異化,要鼓勵支持學(xué)生主動思考,在求同存異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。在教學(xué)過程中,教師可以通過課堂提問的方式,讓學(xué)生對閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考,問題的設(shè)置要具有層次性和開放性,這樣學(xué)生在思考和回答時就能放開手腳,消除顧慮。其次,教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組,讓不同小組的學(xué)生針對同一問題進(jìn)行討論。在這個過程中,學(xué)生與學(xué)生之間將會進(jìn)行思維的碰撞,傾聽到他人對同一問題的不同想法,從而鍛煉學(xué)生思辨式閱讀的能力。
(五)培養(yǎng)合作意識,提升閱讀能力
在高中語文閱讀教學(xué)中,合作探究極為重要,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以將學(xué)生分成若干小組,引導(dǎo)學(xué)生彼此交流溝通,互相借鑒;教師可以傳授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生合作解決閱讀過程中遇到的問題和困難,合作探究閱讀材料的深層次內(nèi)涵。在自主合作探究的過程中,學(xué)生們的思想能夠交流碰撞,為深入理解文章提供思路和借鑒,進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。與此同時,學(xué)生們的語言表達(dá)能力和溝通交流能力也會得到發(fā)展和提升。
結(jié)束語
總之,閱讀課程是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下,高中語文教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將閱讀教學(xué)提升到一個新的高度,持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)技能。在具體教學(xué)中,教師要做好課前、課中和課后多方面的準(zhǔn)備工作,要明確教學(xué)的目標(biāo)性,針對高中學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。同時,教師要為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍,最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀能力,從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]李佳2020《論宋代橋梁記科技與文學(xué)的雙重書寫》,《云南社會科學(xué)》第4期。
[2]孫麗萍2020《高中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究》,《家長》第36期。70C52C8D-C4D9-4E02-BF51-318A176D9867