會計專業(yè)信息化教學(xué)研究

許璐

而教育的信息化就是互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域變革的具體體現(xiàn)。它是將先進(jìn)的教學(xué)信息化手段與日常教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長的目的，也是當(dāng)前中職教育教學(xué)改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：會計;信息化教學(xué);智能手機

會計專業(yè)課程理論性強，難度大，學(xué)生多感枯燥無味。而信息化的引入，可增加課程的開放性、學(xué)習(xí)的智能性、教學(xué)資源的共享性、課上課下的協(xié)作性與在線課堂的交互性。自2017年，本人開始探索會計專業(yè)教學(xué)的信息化之路。從最初的信息化教學(xué)試點，信息化教學(xué)一堂課，到現(xiàn)在的信息化教學(xué)全覆蓋，已建立多門信息化線上課程，創(chuàng)建班課十四個，發(fā)布資源七百多條，開展活動兩千項，形成完善的理論及實踐體系。

1會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

和所有中職學(xué)生一樣，會計專業(yè)學(xué)生自控力不強，基礎(chǔ)知識薄弱，研究探索的欲望有待激發(fā)。在本校的教學(xué)課堂中，收手機是常態(tài)甚至為硬性要求。基于中職學(xué)生特點 ，收手機存在很大的合理性甚至必然性。但我一直在探索，是否有比收手機更好的方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。我校會計專業(yè)學(xué)生和本系部的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生相比，更加內(nèi)向，安靜。會計課堂不活躍，所以課堂上，需要注重師生互動，活躍課堂氣氛。

2會計專業(yè)信息化教學(xué)優(yōu)勢

2.1知識輸出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們借助一本書，一支粉筆 ，將重點難點“講”出來。往往陷入填鴨式教學(xué)的困境。學(xué)生聽不懂或沒興趣聽。無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

信息化的引入，可以使知識動起來。微課，慕課將知識點通過動畫的形式演繹出來。教學(xué)軟件的使用，可以讓學(xué)生身臨其境參與會計工作。如本人設(shè)計的“存貨清查實訓(xùn)軟件”，克服了學(xué)生不能到企業(yè)參加存貨清查的難題。讓每位學(xué)生都當(dāng)會計，在軟件中參與實訓(xùn)工作。在每個工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生操作，選擇判斷。使學(xué)生由被動的“聽”到主動的“看”“思”“做”的轉(zhuǎn)變。在每個關(guān)鍵節(jié)點，根據(jù)學(xué)生做的判斷，系統(tǒng)里的“我”總會出現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，提高教學(xué)效率。

由此可見，信息化教學(xué)從根本上改變了知識輸出的形式，提高教學(xué)效果。

2.2師生互動

在傳統(tǒng)課堂上，受限于教學(xué)模式，師生互動較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而系統(tǒng)的應(yīng)用，可以打破時間和空間的限制，讓每位學(xué)生都參與到互動中，積極思考。比如在講授到資金的投入包括債權(quán)人投入和所有者投入這個知識點時。我在班課中發(fā)布一個討論“畢業(yè)后，你打算自主創(chuàng)業(yè)，但啟動資金不夠，你會怎么做呢？”學(xué)生使用智能手機都可以參加。暢所欲言。借助系統(tǒng)，我能精準(zhǔn)鎖定沒有參加任務(wù)走神的學(xué)生，及時提醒批評。

還可以在課堂上開展搶答，舉手等活動?；卮鹫_的同學(xué)立刻予以加分。提升學(xué)生參與活動的興趣，有效活躍課堂氣氛。

2.3作業(yè)布置

布置批改作業(yè)是教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。對鞏固知識，提升教學(xué)效果有著不可替代的作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)中 ，我遇到了很多困惑。首先，批改作業(yè)的滯后性。教師們公認(rèn)，學(xué)生完成作業(yè)后，立即給予講解點評效果是最好的。但紙質(zhì)作業(yè) ，最快也要批改一天，講解的滯后性降低了教學(xué)效果。其次，部分作業(yè)批改難度大。教材上的經(jīng)典例題，學(xué)生完成后，將學(xué)生的課本收走批改不現(xiàn)實，但不批改在講解時就不能根據(jù)學(xué)生的完成情況找到重點突出難點。最后，習(xí)題冊的答案和解析，應(yīng)不應(yīng)該收。在以前，我主張沒收學(xué)生習(xí)題冊后面的答案和解析。因為學(xué)生自控力不強，抄答案的情況時有發(fā)生。也有些學(xué)生喜歡看著答案做題目，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但沒收答案和解析的弊端也很明顯。大大阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。曾有學(xué)生課后找我，表示習(xí)題冊答案和解析對她學(xué)習(xí)有很大幫助，希望我將習(xí)題冊答案和解析還給她。我考慮一人有答案，相當(dāng)于全班有答案。在反復(fù)衡量利弊后，我拒絕了這位學(xué)生。

而信息化教學(xué)的應(yīng)用。解決了我布置批改作業(yè)的全部困惑。首先，系統(tǒng)可以幫助我批改所有的客觀題。學(xué)生完成，成績就出來了。我的工作量也減輕了近百分之六十。而主觀題，我可以選擇任何零散的時間批改。比如等公交，等朋友，有五分鐘，十分鐘的時間便可以拿出手機，我的系統(tǒng)小助手會將作業(yè)呈現(xiàn)在我面前。大大提高了我的工作效率，使我有更多時間放在教學(xué)研究上。其次，系統(tǒng)幫我做了詳細(xì)的分析。錯誤率，平均分 ，最高分，最低分一目了然。傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，教師認(rèn)真批改后，也只能有個大體印象。而信息化教學(xué)，能完全量化。方便我比較不同年級 ，不同班級的作業(yè)正確率。更精準(zhǔn)了解學(xué)生掌握情況。最后，電子作業(yè)，我再沒有收不收答案解析的困擾。作業(yè)完成后，學(xué)生可了解自己的分?jǐn)?shù)，排名 。如果對自己的分?jǐn)?shù)排名不滿意，可以選擇再做一次。我會在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)布答案和解析，方便學(xué)生查閱自學(xué)。

3信息化教學(xué)帶來的問題

在信息化教學(xué)過程中。如果將手機作為主要載體，那么問題非常明顯。將手機留給學(xué)生就好像讓孫猴子看蟠桃園。學(xué)生是否能抵御網(wǎng)游的誘惑，電視劇的吸引及各種消息的干擾呢？對于學(xué)生來說，將智能手機由“玩具”變成“學(xué)習(xí)工具”可謂“驚險一跳”。如何順利完成這“驚險一跳”呢。在三年的探究摸索中，我總結(jié)了以下方法。

4提高信息化教學(xué)效率及效果的措施

不可回避的問題，手機實在太好玩了。作為成年人，可能都無法抵制誘惑，何況我們的學(xué)生。所以在以智能手機作為載體進(jìn)行信息化教學(xué)的時候，教師的管控監(jiān)督是不可少的。

我要求學(xué)生使用番茄軟件鎖住手機?？梢詫崿F(xiàn)在課堂上鎖住所有與學(xué)習(xí)無關(guān)的軟件，只有教師指定的學(xué)習(xí)軟件可用。并建立“自習(xí)室”，監(jiān)督學(xué)生在學(xué)霸模式下專注學(xué)習(xí)。在利用手機學(xué)習(xí)的同時，徹底屏蔽手機干擾。這種管理方法顯然比收手機更高效。

5總結(jié)

信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與構(gòu)建過程。身為會計專業(yè)的教師，我們要順應(yīng)信息時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實踐與探索，不斷提升會計教學(xué)的水平和能力。