“小小朗讀者”助推幼兒愛閱讀善表達(dá)

陳建霞

關(guān)鍵字：有效前閱讀;朗讀者;表達(dá)

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。興趣不是一天內(nèi)培養(yǎng)起來的，在這個人人提倡閱讀重要性的時(shí)代，如何引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子愛上閱讀，已經(jīng)成為家長共同關(guān)注的問題。幼兒期的孩子識字量方面有限，需要成人的陪同才能完成簡單閱讀。兒童獨(dú)立閱讀范圍主要集中在繪本，可以幫助兒童自主感受繪本內(nèi)容，培養(yǎng)兒童對于閱讀書本的興趣。提供適宜的平臺，給孩子展示的機(jī)會，可以助推閱讀，保持興趣。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在整個學(xué)前階段，圖畫書都是幼兒閱讀的主要材料。每天給幼兒看書的時(shí)間，養(yǎng)成“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到或看到的“故事”。

一、綜合討論，找出問題。

（一）家園合作反應(yīng)問題

經(jīng)過本次家長會討論，發(fā)現(xiàn)在閱讀方面可以分成三個類型。在家中喜歡閱讀，并能夠有效閱讀的孩子，這部分孩子在討論中占比例較少;孩子在家里閱讀只是走馬觀花，看書只是過場，迅速翻完，至于看了什么無關(guān)緊要，這部分占比比較大;家中有比較多的書，可是只喜歡聽故事，不喜歡自己看，相對來說色彩鮮艷，情節(jié)動人的動畫片更吸引孩子的注意力。

結(jié)合本班孩子特點(diǎn)，閱讀停留在看圖的最初級閱讀階段，看完圖，留在心中的只是這個圖片是什么，對于圖片所表達(dá)的內(nèi)容，還不知其二。還有些孩子靜不下心，一邊看書，一邊玩，個別幼兒把書當(dāng)做“電腦”，開始玩角色游戲，或是頂在頭頂運(yùn)送東西，沒有進(jìn)行有效的前閱讀。雖然閱讀角有大量的圖書，但是這些書本都沒有合理有效的利用，新增的書袋也成為了盛放圖書的“裝飾”。

（二）找出問題根本

營造閱讀氛圍是至關(guān)重要的，不管是在家中還是幼兒園。從家庭氛圍來總結(jié)，一個愛讀書的家庭出來的孩子一定也是愛讀書，一個閱讀氛圍好的班級，孩子們一定是受熏陶的。不防家中也找一塊舒適的場地，飯后捧一本好書，睡前讓孩子躺在你在臂彎里，共享親子閱讀的美好時(shí)光。幼兒園中餐后孩子們可以三三兩兩靜坐一起，邊聊邊看。

“小小朗讀者”的活動，為幼兒搭建平臺，通過家園合作，讓孩子在有準(zhǔn)備的愛上閱讀、樂于表達(dá)，感受樂趣。

二、朗讀者活動從傳達(dá)、準(zhǔn)備、呈現(xiàn)三部曲有效開展，引誘到位，將朗讀者活動持續(xù)進(jìn)行下去。

（一）傳達(dá)

制定好《小小朗讀者》活動計(jì)劃，大家決定從大班開始進(jìn)行活動。老師排好各個孩子的活動時(shí)間，按照每周朗讀者的名單分批通知各位家長，達(dá)到家園合作引導(dǎo)孩子愛上閱讀，養(yǎng)成樂于表達(dá)的好習(xí)慣。

案例一：

豆豆是大班孩子，表演節(jié)目或是講故事老師請到都不會來展示，這個朗讀者活動，會不會挑戰(zhàn)失敗呢？真是有些擔(dān)心，快輪到他的前幾天，問豆豆：“準(zhǔn)備好讀什么書了嗎？準(zhǔn)備流利了嗎？”豆豆只是淺淺的笑一笑。當(dāng)時(shí)馬上給予肯定“看你的樣子一定是準(zhǔn)備好了?！?/p>

傳達(dá)的過程看似簡單，但挑戰(zhàn)的是否成功和傳達(dá)密不可分，這個過程是提醒，是了解，但更多的是鼓勵。

（二）準(zhǔn)備

“小小朗讀者”活動是否呈現(xiàn)的重要過程。準(zhǔn)備過程基本在家中完成，老師通過適時(shí)的了解家中準(zhǔn)備的情況來了解是否需要給予孩子鼓勵。

案例二：

《小小朗讀者》活動開始后，總能夠聽到孩子們像小鳥一樣嘰嘰喳喳的討論自己要講的故事。中班丫丫有一天跑來告訴老師：“等輪到中班講的時(shí)候，我打算講《朵拉歷險(xiǎn)記》，我最喜歡的故事就是“朵拉”了。在家里爸爸媽媽都給我讀這個故事，我還能給小朋友講這個故事了。”

準(zhǔn)備的過程是三部曲中最重要的環(huán)節(jié)，通過家長的積極配合，能夠起到有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的作用。通過孩子在幼兒園的交流情況可以看出，孩子們已經(jīng)開始樂于閱讀，期待表達(dá)了。

（三）呈現(xiàn)

在《小小朗讀者》活動持續(xù)進(jìn)行過程中，每天一位的小朗讀者如約而至，孩子可能會有準(zhǔn)備不充分的情況，但是在這個過程中有了要閱讀的意識。

案例三：

豆豆的呈現(xiàn)結(jié)束后問他：“感覺今天講的怎么樣呀？我只看到小朋友們聽的很仔細(xì)”，豆豆舒了一口氣說了句“還行”老師追問：“心里發(fā)抖嗎？”“沒有”剛說完又從喉嚨里發(fā)出一聲“嗯”，遲疑了一下，“就是，就是身體有點(diǎn)熱。”哈哈，有了這一次，相信下一次就不會熱了。

很多孩子在開始準(zhǔn)備表達(dá)的初期會出現(xiàn)膽怯、害怕的情況，通過輪流制這種無法逃脫的表演形式，孩子們能夠勇敢的嘗試表達(dá)。

案例四：

大班妹妹平時(shí)很活躍，也很喜歡親近老師，但一到讓她表演，哪怕是讓大家輪流表演，也很扭捏，不表現(xiàn)自己。這次的朗讀者活動有些擔(dān)心妹妹會挑戰(zhàn)失敗，但前幾天老師在了解情況的過程中發(fā)現(xiàn)妹妹是很積極的準(zhǔn)備的，好幾次聽到妹妹說“我好期待呀，明天就到我講了?！彼械膿?dān)心化為鼓勵，預(yù)祝妹妹成功，相信明天一定是妹妹不一樣的一天，是妹妹突破自我的一天。真的在大家面前講的時(shí)候，妹妹慢慢的站起來，微笑著坐在朗讀者的椅子上開始了她的故事。開始的時(shí)候語速比較快，慢慢地聲音越來越響亮，故事也越來越流暢。

在這次《朗讀者》活動完成后，妹妹喜歡上了給大家猜謎語，說都是哥哥的書里的，出的謎語大家都你一言我一語的猜，最后妹妹公布答案。這個過程中妹妹找到了成就感，膽子也越來越大。

三、活動成果統(tǒng)計(jì)與分析。

在第一輪的《小小朗讀者》過程中，孩子們都非常喜歡上臺分享自己喜歡的故事，很多孩子能夠很熟練的講出自己的故事，看著書能夠做到有感情的朗讀。增強(qiáng)孩子對于閱讀的喜愛，提高了孩子的表達(dá)能力。第二輪還沒有開始，已經(jīng)有很多小朋友詢問老師什么時(shí)候可以朗讀自己的故事。在活動當(dāng)中，家長們積極的配合此項(xiàng)活動，在家中與孩子一起朗讀故事，正因此才會有朗讀者活動呈現(xiàn)的成功。班里孩子的閱讀氛圍也好了很多，孩子在表達(dá)能力也在潛移默化的提高，變得更加自信、從容。

參考文獻(xiàn)

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社2013年3月