何志洲

今年是加快實施“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵一年，我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國不斷向縱深推進。隨著科技的不斷進步，特別是第四次工業(yè)革命的加速演進，國家對學生的信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，探索提升小學生信息素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，顯得迫在眉睫。于是，筆者試圖立足小學信息技術(shù)課堂場域，從學生所處的特殊階段出發(fā)，以學生和教師為兩條主線，挖掘讓課堂更快樂、更科學、更高效的元素，嘗試探索主動、互動、促動、靈動的“四動”課堂，賦能學生信息素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、特質(zhì)出發(fā)，激發(fā)課堂活力

1.讓課堂更快樂

快樂學習是學生快樂至上的守護。正如江蘇省語文特級教師劉春所說的“相信兒童，依賴兒童，才能成就兒童”，小學信息技術(shù)課堂教學應(yīng)回歸童真童趣，采用具有娛樂性、趣味性、互動性、體驗性的方式，融合趣味游戲機制，讓枯燥單調(diào)的知識變得更有趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中自由學習、交流、探究。

2.讓課堂更科學

科學學習是學生走向成功的捷徑。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多專家學者將目光集中到利用各種高科技手段去提高學習的科學性上，如人工智能、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、腦科學等，可見科學學習的價值。課堂教學同樣追求科學學習的教學方法，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學與游戲教學法相結(jié)合，研究和運用新方法、新技術(shù)、新應(yīng)用，讓學生科學地學習新知。

3.讓課堂更高效

高效學習是學生邁向未來的關(guān)鍵。小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，能為其未來進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。游戲的精神是童年的特質(zhì)，是貫穿所有實踐和兒童教育的靈魂。課堂教學就是要把這種游戲精神內(nèi)化為學生對待學習的態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓他們產(chǎn)生深層次的內(nèi)在動力，從而更加高效地學習。

二、多維分析，支撐課堂建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。筆者嘗試從小學信息技術(shù)課程、小學生特質(zhì)、小學信息技術(shù)教學目標、教學實施策略四個維度進行分析，以便為建構(gòu)主動、互動、促動、靈動的“四動”課堂提供理論支撐。

1.小學信息技術(shù)課程分析

蘇科版小學信息技術(shù)課程緊密圍繞學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分階段、分模塊培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任感。從課堂建構(gòu)出發(fā)，教師要充分把握小學信息技術(shù)課程所具備的基礎(chǔ)性、實用性、綜合性、趣味性等特點，將信息技術(shù)作為基本素養(yǎng)來培養(yǎng)，視其為與聽、說、讀、寫同等地位的基本能力。教師通過建構(gòu)更加主動、有交互性、有趣味性的課堂，建構(gòu)適應(yīng)不同場域的課堂模式，讓小學生愛上這門課程，幫助小學生筑牢信息技術(shù)的基礎(chǔ)，促進其全面發(fā)展。

2.小學生特質(zhì)分析

我國小學生的年齡段為6—12歲，根據(jù)心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，他們大多處于具體運算階段和形式運算階段。因此，在進行小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師可以從信息技術(shù)課程操作性和實踐性的特點出發(fā)，結(jié)合范例教學、項目教學等方法，引導學生掌握基本知識和技能，提高其實際操作能力。

另外，小學生具有年齡偏小、認知能力偏弱、形象思維較強、活潑好動、注意力不夠集中等特點，教師建構(gòu)課堂時就需要契合他們的年齡行為特征和認知規(guī)律。目前，大多數(shù)小學生已是“數(shù)字原生代”，信息素養(yǎng)的高低對他們在信息時代中基本生活技能與情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵作用。教師要根據(jù)小學生的年齡特點，多維度激發(fā)他們的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地解決問題，建構(gòu)信息化、智能化、趣味化的課堂環(huán)境。

3.小學信息技術(shù)教學目標分析

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂。我國新課程改革的“三維目標”，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

知識與技能 該目標要求信息技術(shù)課堂教學要緊緊圍繞身邊的信息常識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與運用新技術(shù)的能力。在建構(gòu)課堂時，教師要選擇合適的教學方法，如演示教學法、游戲教學法、競賽教學法、項目教學法等，將信息技術(shù)課程中難以理解的知識以游戲的方式呈現(xiàn)出來，加深學生的理解和記憶。同時，根據(jù)學生的心理特點，讓學生零距離感受信息無處不在，為學生提供優(yōu)質(zhì)實踐環(huán)境，為全面提升信息素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

過程與方法 重視學習信息技術(shù)的過程，做到學會學習。建議信息技術(shù)課堂教學時多采用PBL項目式教學方法，借助信息技術(shù)課程整合性的特點，讓學生充分參與整個學習過程，增強團隊合作的意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，既鍛煉學生將理論運用到實際生活中的能力，又幫助學生更好地理解信息技術(shù)課程開設(shè)的意義。

情感態(tài)度與價值觀 建構(gòu)課堂要以信息技術(shù)為核心，創(chuàng)設(shè)富有人文情懷和正能量的學習環(huán)境，讓學生感受技術(shù)的溫暖，培養(yǎng)其正確的信息價值觀。這就要求在信息技術(shù)教學過程中，教師不僅要注重知識與技能的傳授，還要注重人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)，讓學生懂得正確認識與使用信息技術(shù)，做到個人價值與社會價值的統(tǒng)一，培養(yǎng)信息社會責任感。

4.教學實施策略分析

（1）情境激趣策略

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，關(guān)注設(shè)計情境與學生特征的契合度，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。特別在教授諸如機器人、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等抽象的教學內(nèi)容時，一些設(shè)備和技術(shù)很難走進課堂，建議教師使用具有代入感的視頻、音樂、動畫等多媒體影像資料，讓枯燥的知識變得生動有趣，通過視覺與聽覺來刺激學生的感性認知。

（2）游戲互動策略

建構(gòu)課堂將游戲教學法引入到實際的教學活動中，這一教學方法在許多學科已經(jīng)比較成熟。小學信息技術(shù)課程操作性較強，特別是程序設(shè)計類內(nèi)容，教師要選擇恰當?shù)挠螒蚧Y源，創(chuàng)設(shè)有趣的故事場景，提高學生學習的積極性與參與度，讓學生行動起來、互動起來，讓那些枯燥復雜的操作變得靈動有趣。

（3）主觀能動策略

縱觀PBL、STEM、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等教育模式與方法，它們都注重發(fā)揮學生的主觀能動性，強調(diào)開展問題式、探究式、創(chuàng)新式、小組合作等學習形式。教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的操作性與綜合性特點，借鑒與靈活運用教學模式，設(shè)計具有一定趣味性、闖關(guān)性、挑戰(zhàn)性與合作性的學習項目，激發(fā)學生的主動探究能力、創(chuàng)新能力和團隊合作解決問題的能力，讓整個學習過程在主動、開放、有趣、刺激的氛圍中進行，建構(gòu)更加主動的課堂環(huán)境。

三、兩線融合，勾勒課堂模型

依據(jù)課堂教學的建構(gòu)分析，勾勒小學信息技術(shù)“四動”課堂教學模型，以利于課堂的實踐應(yīng)用。該模型以教師與學生為兩條活動主線，兩條主線之間相對獨立又能形成有效融合。筆者以蘇科版小學信息技術(shù)五年級“賽車游戲”一課為例，試探“四動”課堂教學模型，開展課堂教學實踐，從激發(fā)和保持學生對編程的興趣出發(fā)，最大限度地讓每一位學生都能充分參與編程，體會編程的樂趣。

1.主動環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新知

“賽車游戲”為蘇科版五年級Scratch基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，這部分內(nèi)容相對抽象，應(yīng)用性較強，對學生的計算思維能力要求較高，學生學起來相對較難。

為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生不再有畏難情緒，依據(jù)情境激趣策略，教師先剪輯了電影《速度與激情》中的一段賽車場面讓學生觀看，學生的注意力迅速被電影中緊張刺激的賽車場面吸引住。接著，教師揭示本節(jié)課的課題“賽車游戲”。至此，學生受到電影片段視覺和聽覺上的感官沖擊，加之看到課題出現(xiàn)“游戲”的敏感字眼，激動不已，迫不及待地要參與課堂的下一環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)開場選擇實際生活中的賽車場面，選擇學生感興趣的主題“賽車游戲”，可以讓學生快速聯(lián)想生活實際，為下一步完成編寫賽車程序任務(wù)、思考如何實現(xiàn)自動駕駛做好鋪墊，有助于學生更快地掌握本課的重點知識，培養(yǎng)學生將問題與實際生活相結(jié)合的能力。

2.互動環(huán)節(jié)：準備游戲，對話規(guī)則

教學“賽車游戲”時，教師先讓學生了解賽車游戲的規(guī)則：通過Scratch編程軟件編寫腳本，實現(xiàn)賽車從指定的起點自動行駛到終點，全程不允許偏離賽道。接著，引導學生分組討論規(guī)則要求，提出自己的想法，以便更好地實現(xiàn)游戲功能。根據(jù)學生的討論情況，教師引出本節(jié)課學習的重點知識：理解與運用偵測與判斷控件。為了能順利參與和完成賽車游戲，學生十分期待學習和掌握相關(guān)知識點。此時，教師順勢介紹虛擬傳感器的偵測原理，為學生下一步編寫賽車游戲腳本提供理論支撐。

3.促動環(huán)節(jié)：引導探究，鼓勵發(fā)現(xiàn)

該環(huán)節(jié)建立在游戲教學的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)主觀能動策略，融合問題式學習方法，有針對性地設(shè)計趣味性、挑戰(zhàn)性游戲環(huán)節(jié)，引導學生積極行動起來，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過小組合作的方式去解決問題。教師鼓勵學生多維度多角度去創(chuàng)新解決問題的方式方法，讓學生在緊張而富有挑戰(zhàn)的情境下，能夠更好地學習與掌握知識與技能。

在教學“賽車游戲”的課堂上，學生參照虛擬傳感器的偵測原理，積極去思考與實現(xiàn)游戲功能。教師以巡視引導為主，對學生提出的個性化問題進行適當點撥，鼓勵各小組合作探究，在完成游戲編程的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師設(shè)計“賽車競賽”項目，引入計時器控件，測試評估每組賽車的穩(wěn)定性和速度。每組學生積極參與討論，爭分奪秒地探究賽車行駛得既穩(wěn)定又迅速的各種可能性和因素，對賽車程序進行不斷升級和完善。這種以賽促練的形式，既讓學生掌握了較為復雜的編程知識，又激發(fā)了他們探索新知的欲望。

4.靈動環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸

該環(huán)節(jié)需要教師把握課堂節(jié)奏，讓學生在玩游戲與學知識間找到平衡點，實現(xiàn)學生靈動、課堂靈動。教師還要采取合適的評價方式，借助適當?shù)脑u價工具，多角度對學生進行評價反饋。同時，為滿足不同層次學生的學習需求，教師要適當進行拓展延伸，激發(fā)學生的學習潛能，進一步提升其信息素養(yǎng)。

“賽車游戲”一課，通過前三環(huán)節(jié)的有效推進，學生已能基本掌握本節(jié)課的重點知識，體驗編程的快樂。該環(huán)節(jié)，教師將引導學生對各組的“賽車游戲”作品進行組內(nèi)自評、組間互評，分別從穩(wěn)定性、速度、創(chuàng)新點等方面進行綜合評價。根據(jù)學生作品的創(chuàng)新點，師生之間展開討論，不斷完善作品，部分學生大膽地提出要模仿《速度與激情》電影片段，設(shè)計一個更加逼真的賽道場景。他們認為可以通過加大賽道難度系數(shù)、增加賽車數(shù)量以及用鍵盤控制賽車的前進方向和速度等，讓賽車游戲更加逼真和刺激，更具競技性和娛樂性。

在教學過程中，教師還要注意將人文精神融入課堂中，注重對學生健全和完整人格的培養(yǎng)和塑造，對情感進行滲透，使學生在良好的教學氛圍中迸發(fā)出積極向上的情感。在本課教學過程中，教師可以不失時機地進行道德法規(guī)的教育，讓學生銘記“道路千萬條，安全第一條”的道理，明白賽車游戲也要遵守交通法規(guī)和倫理道德，切不可在非專業(yè)賽道上飆車。該環(huán)節(jié)，學生大膽發(fā)揮想象，小組合作分工更加緊密和諧。這樣，整個課堂靈動起來，學生也變得更加靈動。