“三位一體”閱讀模式在小學《紅樓夢》整本書閱讀中的應用

陳幫春

摘要：古典名著《紅樓夢》的整本書閱讀對小學生而言，是一個極其艱難的任務。雖然統(tǒng)編教材對閱讀古典名著的要求不高，只希望學生能夠產生興趣，大致了解故事內容，但要學生對這本書產生興趣并樂意堅持讀完是需要技巧。筆者將“三位一體”閱讀模式引入小學《紅樓夢》整本書閱讀的教學中，試圖分解難度、構建階梯、創(chuàng)設鏈接，讓小學生能初步感受到《紅樓夢》的新、奇、趣、美，想讀、愛讀、樂讀，在閱讀中提升閱讀能力。

關鍵詞：“三位一體”閱讀模式;《紅樓夢》;整本書閱讀

整本書閱讀教學是當下語文教學的重點、難點、熱點。“三位一體”閱讀模式就是將統(tǒng)編教材中的課文（單篇文章）、與之相關的組文閱讀和整本書閱讀相結合，作三位一體式的共融共建，建構當代小學生的全新閱讀生態(tài)。

一、單篇激趣，方法引領

五年級下冊第8課《紅樓春趣》是《紅樓夢》原文節(jié)選。教學本文時，先幫學生初通文句，了解文段大致內容。接下來，可以從學生感興趣的“放風箏”說起，先按故事的發(fā)展順序，理清起因、經(jīng)過和結果，讓學生總結文中都有哪些風箏，說說他們放風箏和我們放風箏有何不同。雖然人物很多，但在其中卻只有“寶玉”一個男孩，分析“寶玉”的語言、動作，說說對他的印象。

此時，教師可以適當?shù)匮a充人物背景，通過幾個問題引起學生對閱讀原著的興趣，如為何這么多女孩子里會混進一個男孩子？明明是家里最尊貴的少爺，為何丫頭晴雯把風箏放走了也不氣惱？他到底是個怎樣的？

二、組文窺豹，學以致用

“快樂讀書吧”刪減后的《紅樓夢》只有三十回，其中，與課文較為類似，以寶玉為主角介紹、以玩樂為主題的有遇秦鐘、識金鎖、鬧書房、寶黛共讀《西廂記》、晴雯撕扇等篇章。可以借著課文中簡介出現(xiàn)的人物——“晴雯”為線索，帶領學生細讀第十一回《晴雯撕扇 千金一笑》的最后部分。“寶玉”飲酒歸來，看見晴雯躺在院里的枕榻，因早上晴雯摔壞了扇子，二人吵了一架，如今為了哄回晴雯，寶玉主動提出讓晴雯撕扇玩耍。讀此部分可以讓學生進一步了解寶玉單純、率直，尊重女性，沒有階級觀念，和丫鬟們融洽相處的特點。

此外，組文還可以選擇第五回《賈寶玉奇緣識金鎖》的開頭部分，一方面可以看出“寶玉”的率真、毫無心機，另一方面也是學生了解整本書故事背景和線索的一個窗口。讀完這一部分，可以從《紅樓夢》的別名說起，《紅樓夢》又名《石頭記》，這里的石頭就是“寶玉”戴的這一塊，據(jù)說是他出生時含在嘴里的玉，更奇的是，這玉上還刻著字。以環(huán)環(huán)相扣的奇聞趣事吸引學生去讀原著，在讀原著之前，一定要做好導讀工作。

三、全本梳理，初通大意

通過課文和組文的激趣后，學生對《紅樓夢》的人物已經(jīng)有了一定印象，閱讀推薦課的時候可以借著組文閱讀時講到寶釵的“金鎖”和寶玉的“寶玉”之間的故事，引出“金石良緣”，同時，將書中另一個重要人物——林黛玉與賈寶玉之間的“木石前盟”相聯(lián)系，用一段極富傳奇色彩的神話故事揭開《紅樓夢》的背景。在講這個主題的時候，學生會對人物有產生更強烈的興趣，此時可以補充《紅樓夢》原著中的第1-5回的主要情節(jié)讓學生讀，并幫助學生梳理賈府的人物關系。

將原著第2回“冷子興演說榮國府”的文字打出來，讓學生將文字畫成人物關系圖，老師可以幫忙指導。在基本搞清楚《紅樓夢》的人物和故事背景后，要明確這本書寫的是賈府由盛而衰的過程，這與作者曹雪芹的家世背景大有關系。補充曹雪芹人物簡介，讓學生在接下來的閱讀中去觀察，賈府的哪些情況與曹雪芹本人的經(jīng)歷十分相似，理解小說“源于生活而高于生活”的特點。

導讀課時，還可以抽取書中的一些有趣情節(jié)，將相對應的影視作品播放給學生看，幫助學生理解小說內容，了解人物性格，提升閱讀全書的興趣?？梢栽O計“寶黛初見”或者“林黛玉進賈府”的文字、圖片、電視劇片段給學生去體會文字戲劇化的呈現(xiàn)，讓學生去評說電視劇拍得是否符合原著。

學生開始讀書前，教師要引導學生了解古典名著的常見體裁。以便更順利地開展閱讀活動?？梢宰寣W生先觀察《紅樓夢》在形式上有什么特點，引導學生發(fā)現(xiàn)全書分了若干章節(jié)，一般稱為“回”，一回或者幾回能組成一個相對完整的小故事，這種形式就叫章回體。然后引導學生關注“回目”的特點，發(fā)現(xiàn)每一回的標題能概括本回的主要內容，讓學生試試讀讀書中的某一回，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

讀的過程中如遇到難以理解的語句，可以運用多種方法猜測，能大致讀懂就可以了。如有的內容不甚理解，可以問老師、看相應的影視片段、查看注解等。同學們可以根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃，作好閱讀記錄，以便后期開展讀書交流、總結等獲得。

《紅樓夢》寫人物不再平面化，不再是好人好到底、壞人壞到底，作者不做褒貶，每個人物形象都活生生地有血有肉。在讀書交流中，大家可以評說自己喜歡的人物或者討厭的事情是什么，在總結的時候也可以畫一畫自己心目中的“大觀園”或人物漫畫。同學們也可以將自己喜歡的文段進行交流分享，感受《紅樓夢》的文字魅力。

經(jīng)過“單篇—組文—整本書”三位一體的閱讀訓練，學生對《紅樓夢》有了一個由點到面的了解，搭建階梯，降低了閱讀整本書的難度，在感受到章回體小說特點的同時，能運用一定的方法閱讀古典名著。激發(fā)學生的閱讀興趣貫穿整個閱讀過程，無論是單篇的選擇、組文的組合，都有一種“拋磚引玉”的意味。在閱讀過程中、閱讀后的分享交流里，也加入學生自主的評說、繪畫和分享為主，讓學生的閱讀興趣得以延續(xù)，外化閱讀能力。

“三位一體”閱讀體系的構建，用單篇課文學習語文要素，實現(xiàn)用教材作例子，教方法;祖文閱讀實現(xiàn)橋梁和嫁接的作用，讓學生能進一步地感興趣，用方法;整本書閱讀擴大閱讀量，突出全書的特點，形成閱讀能力，真正落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，為學生在初中、高中進一步深入閱讀、解析《紅樓夢》打好底子。

參考文獻：

[1]吳云香.構建“整本書閱讀”的三位一體[J].小學語文教師，2020（03）：26-28.

[2]王慧軍.整本書閱讀導讀課設計三原則——以《紅樓夢》整本書閱讀導讀課為例[J].課外語文，2020（27）：23-24.