李云峰

“體育課程一體化”是我國教育科學研究院于素梅老師提出的，通過培養(yǎng)學生終身參與科學健身的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，促進學生人格健全和擁有體育精神，使生命更有意義、更有保障和更有質量。是實現體育課程的價值回歸，體現“育體”與“育心”的融合。但實際體育課堂教學中出現：教育功能單一，只“育體”忽略“育心”;健身功能異化，應試現象較重;娛樂功能淡化，缺乏有效體系等問題。

體育學科素養(yǎng)指出在小學教育的重點內容是通過體育運動可以增強學生素質，促進學生動手能力與實踐能力的發(fā)展。同時可以增加學生溝通能力與團隊協(xié)作能力，讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀。著名的教育家成尚榮先生在《兒童立場》中指出：游戲是兒童的生活方式，也是學習方式。因此，筆者認為，在小學階段體育教學利用體育游戲，可以有效的解決以上三個問題，使體育課程真正發(fā)揮其功能。

1 游戲化教學的優(yōu)勢所在

1.1 能激發(fā)學生的運動興趣

兒童在參與的體育游戲活動中，能夠更好地認識自己，同伴間積極互動了解生活。對某些比較內向的兒童來說，游戲化教學能激發(fā)他們參與運動的興趣。兒童對于自己感興趣的事物都會積極投入，游戲化教學可以激發(fā)學生的興趣與參與積極性，有助于學生自身的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效提高學生的身體素質綜合發(fā)展。

1.2 能增強學生的團隊合作意識

體育游戲獨有的形式、內容、功能等，能夠愉悅情操，培養(yǎng)學生自主學習、守規(guī)則、樂合作以及超越自我等各種優(yōu)良品德。體育游戲有效培養(yǎng)學生的思維、實踐、創(chuàng)造等能力。體育游戲采用獨立思維與集體智慧相結合，通過選擇或者創(chuàng)造方法，通過實踐運用已學知識，使學生學會用戰(zhàn)術配合與戰(zhàn)略安排，以及智慧較量，增強學生的團隊合作意識。

1.3 能提高學生的社會適應能力

游戲化教學可以讓學生在不同的情景中，學習體育的基本技能，體育最重要的就是教會學生怎么解決問題，為以后進入社會打下堅實的基礎。通過不同的情景，設計社會生活情景，游戲來源于生活，再把利用游戲教學教會學生生活，提高學生的社會適應能力。

2 體育游戲設計原則

體育教學把技術融入到游戲中，使技術趣味化、遞進化，讓學生在游戲中學練技術，在學練多個技術中提高能力，在提高能力中強化體能。因此，在體育課堂教學中設計游戲要充分考慮學生的身心特征及對體育基本技術掌握程度等因素的同時，還必須遵循以下的原則。

游戲在體育教學中的運用是適合學生的心理和生理特點，可以激發(fā)學生的學習興趣。把體育運動基本技術與基本知識融入到游戲中，對體育運動項目教學與提高低段學生的運動水平，起到事半功倍的效果。同時，游戲的競爭性，可以促使學生為了取勝，會自覺地練習技術;游戲的趣味性，可以維持技術練習的次數與時間，增強了學生的體能。

3 游戲化課堂的設計構想

3.1 精心創(chuàng)設寬泛多樣的游戲情境

在課堂中將內容、要求與兒童的身心活動有機結合起來，將體育游戲融入其中，創(chuàng)設生動活潑、形式多樣的教學情景，有利于調動學生學習的積極性，使課堂氣氛生動、愉快，避免枯燥無味。

小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占據優(yōu)勢，抑制能力比較差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞、厭倦。因此，要采用變換不同游戲的方法，將基本活動能力融入到各類游戲練習中，在活動中突出“玩中學、學中玩”，即在玩中包含著學，學中包容著玩。

3.2 精心設計靈活多樣的游戲活動

根據不同水平階段的教學要求，設計不同類型的游戲活動。低段游戲活動一般以簡單情節(jié)為主，這一階段的兒童喜歡模仿動物的樣子做游戲;中段游戲活動一般以趣味與競賽相結合為主，既能激發(fā)參與動力，又能綜合培養(yǎng)學生的能力;高段游戲活動一般以挑戰(zhàn)性、思維性等游戲，在發(fā)展基本活動能力的同時培養(yǎng)的動腦動手、合作能力。在體育教學時，可以精心設計把教學內容與動物游戲結合起來，讓學生通過模仿動物形象進行教學;高年級以情景游戲為主，讓他們在劇情中，邊運動變動腦，最終體會到成功后的喜悅。

3.3 精心安排寓教于樂的組織方式

教育活動的組織形式應該根據需要合理安排，因地制宜靈活地運用。每個學校的場地、器材也是不一樣的，這時候就需要我們體育教師發(fā)動想象，同一個游戲可以產生不同的鍛煉效果，需要學會改變不同的組織形式。改變組織形式有利于學生的展示交流、有利于學生動機的激發(fā)和潛能的調動。

即要給學生充分的活動空間與時間，把游戲活動分成若干層次，要體現遞進性，也要結合教材內容，讓學生在活動中自然而然地獲得或悟出一定的道理或方法，不應急于追求結論。讓學生在良好的探索情景中，不斷的發(fā)現問題，分析問題，解決問題。教師也要適當的誘導學生研討，讓學生一步一步自己去解決問題，把課堂交還給學生。

4 游戲化教學的實踐演練

4.1 足球傳接球從問題創(chuàng)設方面激發(fā)學生興趣

提前要求學生回家觀看足球比賽視頻，特別關注自己喜歡的一位優(yōu)秀的運動員，回到課堂上分組交流：先想想傳接球在足球比賽中起著什么作用，重不重要，帶著問題到課堂上來，由此來培養(yǎng)學生對足球的興趣。

在體育課的足球教學中，我們可以改變傳統(tǒng)的熟悉球性的方法，開始可以組織孩子們進行一系列的運球、搶球等游戲。首先，根據上課人數，將學生分成相應的組數，每組先派出一個人進行挑戰(zhàn)，就是在其他一組的隊員腳下?lián)尩角?然后運回自己的一邊，在運回去的過程中也會有相應的對手進行爭搶，運到自己的“基地”;接下來雙方交換角色，最后看哪一組用的時間短為勝利，輸的一隊全體接受懲罰，兩兩PK。這樣，一來這種方法提高了孩子們的球性，二來也增添了他們上課的樂趣以及對足球的興趣。在接下來的教學過程中也可以用比賽的方式進行練習：規(guī)定區(qū)域內兩人傳球，一人搶球，搶到交換搶球人員;然后三人傳球，兩人搶球，逐漸增加難度;最后變成五人傳球，五人搶球，區(qū)域不變;可以根據孩子們的體力狀況，來確定是否要進行足球賽，若體力不支，可以通過丟手絹，一步一回頭等小游戲，來完成最后的教學。當然，這些小游戲都是有足球的參與，只是方法一樣，丟手絹換成傳足球，一步一回頭，走路變成運球走。

帶著問題來，帶著問題走，想一想之后該如何提高傳接球能力，怎么樣可以傳的更好，還要去了解足球比賽的規(guī)則，為之后學校的足球比賽打下基礎，這樣可以繼續(xù)鞏固學生對于足球的興趣。

4.2 耐久跑從場景創(chuàng)設方面激發(fā)學生興趣

在體育課的耐久跑教學中，我們可以改變繞操場乏味的跑，可以設置情景，例如“爬山”：分成男女兩組，利用標志桿，設計成兩個三角形的形狀，讓學生從三角形的底部慢慢的跑到“山頂”上，這樣可以增加學生完成之后的成就感，課堂也更加的活躍有趣，男女生也可進行比賽：選隊長安排隊伍順序，要求隊伍整齊，不能掉隊，以最后一位跑過的時間為準;同心圓跑：教師可以設計二到四個不同大小的同心圓，把學生按耐久跑的成績分組，好的學生在外圈跑，差的同學在內圈跑，這樣既可以讓不同水平的學生都達到很好的鍛煉，又可以提高差的學生自信心，激發(fā)斗志，我也要努力往外圈去;疫情防控期間跑步時，要控制間距，這里可以設計給消防員叔叔送“梯子”，拿一根長約5米橫桿，四人一組，間隔1.5米，規(guī)定距離與路線，之后可以拿兩根桿增加難度，考驗團隊合作與個人的上下肢協(xié)調性，這樣既能控制間距，又可以激發(fā)學生的斗志，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

經過耐久跑鍛煉，既鍛煉學生的身體素質，也提高的學生的意志力與拼搏精神，增加了班級的凝聚力與合作精神，培養(yǎng)學生自主跑步的意識，克服懶惰，有的學生因此愛上的跑步，在跑步中感受了運動的樂趣。這樣的課堂實踐后，班級的熱身跑也變得整齊有序，學生對跑步產生了積極地興趣。

4.3 雙手頭上向前投擲實心球從語言創(chuàng)設方面激發(fā)學生興趣

學生課前用紙制作“實心球”，提高學生的自我動手能力，球上可以畫各種圖案，展示每個學生的個性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這樣可以先增加學生對實心球的興趣，為雙手頭上向前投擲實心球打下堅實的基礎。

課前先對學生制作的“實心球”進行評比：先按小組進行自我評比，選出最好的進行全班評比，比出前三名，進行獎勵。這樣又調動了學生的興趣，為上好這堂課有了一個好的開始。由于是紙做的“實心球”，我們就可以做很多的游戲，開始，我們分小組，由小組長帶隊，到規(guī)定區(qū)域內進行練習。練習前，教師先拋出一個問題，怎么樣把你的“實心球”投擲得更遠？把課堂交還給學生，讓學生自己去解決這個問題。小組長組織總結，按小組發(fā)言，最后教師總結技術動作要領。接著，教師拉兩根線，要求學生把實心球從這兩根線之間投擲過去，規(guī)定投擲線，分成兩組面對面投擲，讓學生在玩中學習了擲實心球的出手角度，提高了出手的初速度，最后提高了擲實心球的能力。

課后提出問題：實心球是越輕越好還是越重越好？讓學生自我思考，自我制作，要求學生再去制作一個更加好的實心球，進行比賽并頒獎。這樣可以讓學生充分了解實心球為什么是這么重的，原來不是越輕越好，只有合適的重量才能投擲得更遠，體育器材的制作都是有科學性的。這樣的教學，高了學生對實心球的興趣，課堂也不再枯燥乏味。

5 游戲化教學的深度思考

面對相同的教材，不同的教師施教的效果是不一樣的;同一個教師教出來的學生也是不一樣的;體育教師與學生也同樣是個性化、多樣化的。用常規(guī)的教學與采用游戲化的教學產生的結果可能是差不多的，但過程是完全不一樣：常規(guī)的教學激發(fā)不起學生的興趣與參與感，學生在課堂上少有笑聲與愉快，而游戲化的教學就不一樣，不僅可以激發(fā)學生鍛煉的樂趣，而且還可以激發(fā)學生的興趣。記得有次經過游戲化教學，課后還有學生圍著教師想繼續(xù)玩，追問老師下節(jié)課玩什么，這樣的課堂使學生有更加深刻的記憶與體驗。同樣的結果我們?yōu)樯恫贿x擇讓學生快樂的教學方法？游戲化的體育教學方法，可以彌補體育教學過程由于運動項目帶來的枯燥和無聊，可以很好的提高同學們的學習樂趣，這種方法不僅僅是可以在小學中運用，在初高中的體育課堂上也可以應用。

（作者單位：嘉興市運河實驗學校）