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      “問題鏈”在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

      2022-04-28 02:22:32黃瑞萍福建省永安市第六中學(xué)366000
      教學(xué)管理與教育研究 2022年3期
      關(guān)鍵詞:問題鏈氫氧化鈉氣體

      黃瑞萍(福建省永安市第六中學(xué) 366000)

      復(fù)習(xí)課是初三化學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分,它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、歸納和總結(jié)化學(xué)知識且有效地促進學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的提升?;瘜W(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點比較開放,對教師和學(xué)生的教與學(xué)提出較高要求。我國著名教育家陶行知先生的教育思想深入人心,將陶先生的教育思想運用到初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是對傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的一次創(chuàng)新性探索,通過巧用問題鏈的方式可促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,在教師的問題鏈引導(dǎo)下主動探索、學(xué)習(xí)與實踐,結(jié)合“教學(xué)做合一”理念實現(xiàn)學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固目標(biāo)。復(fù)習(xí)課教學(xué)中運用“問題鏈”主要包含教學(xué)準(zhǔn)備、問題形成、實踐運用三個部分。接下來,以復(fù)習(xí)“氫氧化鈉成分探究”為例展開具體闡述。

      一、分析學(xué)情,做好問題鏈教學(xué)的準(zhǔn)備工作

      陶行知教育思想認為:“導(dǎo)師必須是一個火把兩頭燒,要把兒童的熱心燒滾,讓每個兒童樂于做小老師,不做守知奴?!蓖瑫r還告誡教師要不斷鞭策自己“努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生”。因此,對于初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計,就需要問出學(xué)生的疑惑,找出學(xué)生思維的瓶頸處,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情之心,問題的設(shè)計要有前瞻性,符合學(xué)生的基本學(xué)情和認知水平,幫助其在復(fù)習(xí)過程中,不斷突破思維瓶頸,在鞏固好基礎(chǔ)知識的同時加深印象,促進理解,方能有效提高復(fù)習(xí)效率。

      以“氫氧化鈉成分探究”為例,課前測驗方法是提出問題,檢驗學(xué)生的答題效果。

      問題1:寫出檢驗熟石灰是否變質(zhì)的相關(guān)化學(xué)方程式。

      問題2:寫出檢驗熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)的過程。

      通過對學(xué)生答題結(jié)果進行評估,可以發(fā)現(xiàn)僅有一半的學(xué)生能夠完全答對,其余學(xué)生出錯率高,一些學(xué)生能夠答對一部分,可見,一半學(xué)生對該知識點沒有做到準(zhǔn)確掌握。通過學(xué)生答題結(jié)果發(fā)現(xiàn)其對于物質(zhì)成分的檢驗掌握得還不夠牢固,因此教師可根據(jù)學(xué)生反饋的信息,分析學(xué)生可能存在的困惑點并以此設(shè)計出有層次性的問題鏈,為復(fù)習(xí)教學(xué)做足準(zhǔn)備,在這個過程中,教師還要明確問題鏈中哪些是需要整體理解和掌握的,哪些是需要學(xué)生分層掌握的。

      二、問題形成,重視問題鏈設(shè)計并掌握原則

      陶行知教育思想認為:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)生學(xué)要重視問題鏈的設(shè)計方式掌握設(shè)計原則,關(guān)注問題的層次性?;瘜W(xué)教師要通過循序漸進的方式設(shè)計問題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,授之以漁,指導(dǎo)學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)化學(xué),掌握復(fù)習(xí)方法?;瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題鏈在設(shè)計時要考慮學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點,同時也要從學(xué)生的思維水平能力出發(fā)。掌握知識是學(xué)生的顯性發(fā)揮,思維得到發(fā)展是隱性發(fā)揮,而問題鏈則是促進學(xué)生顯性與隱性發(fā)揮的重要媒介。問題鏈設(shè)計可通過多模塊的問題組合而成,問題和問題、模塊與模塊間要有必然的聯(lián)系,如在“氫氧化鈉成分的探究”中,可以設(shè)為兩個模塊:白色固體成分探究和氫氧化鈉的質(zhì)量探究。每個模塊的問題鏈依據(jù)布魯姆的認知教育目標(biāo)分類法來設(shè)計,讓問題通過知道、體會、運用、分析、綜合到評價幾個環(huán)節(jié),從易到難逐步升級,層次性可遵循提出緣由、明確問題、如何解決、解決過程如何、提出假設(shè)問題等原則,進行設(shè)計。從單一到綜合、簡單到復(fù)雜逐層升級問題鏈難度,設(shè)計問題的形式可以是多樣化的,如封閉式、開發(fā)式、半開放式等。具體來說,教師可設(shè)計如下問題鏈:

      模塊1:白色固體成分探究。解決的目標(biāo)問題是白色固體成分是什么?涉及的知識點是實驗室方案檢驗氫氧化鈉樣品變質(zhì)的程度。

      問題鏈設(shè)計方案:

      (1)如何設(shè)計方案的證明猜想?

      (2)為什么實驗中加入足量的氯化鋇?

      (3)為什么不能加入酸性和堿性溶液?

      (4)如何檢驗出燒堿?

      模塊2:氫氧化鈉的質(zhì)量探究。解決的目標(biāo)問題是怎樣測定樣品中的氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?其中包含兩個子模塊。

      子模塊1:解決的目標(biāo)問題是測量沉淀計算碳酸鈉的質(zhì)量(方法是依據(jù)流程進行討論)。涉及知識點有碳酸氫鈉全部轉(zhuǎn)化沉淀的方法和制取純凈、干燥的碳酸鋇的操作方法。

      問題鏈設(shè)計方案:

      (1)這一環(huán)節(jié)加入足量的氯化鋇與上一環(huán)節(jié)加入足量氯化鋇的原因有何不同?

      (2)為什么要進行過濾?

      (3)為什么要洗滌、烘干?

      子模塊2:解決的目標(biāo)問題是測定氣體計算碳酸鈉的質(zhì)量(方法是依據(jù)實驗裝置圖進行討論)。涉及知識點有如何把碳酸氫鈉全部轉(zhuǎn)化為氣體、如何防止氣體對實驗造成干擾、氣體完全吸收的方法。

      問題鏈設(shè)計方案:

      (1)實驗所選藥品為什么是稀硫酸而不是稀鹽酸?

      (2)用什么方法測定二氧化碳氣體的質(zhì)量?

      (3)二氧化碳氣體質(zhì)量的測定受到哪些因素的影響?

      (4)要想讓容器中的氫氧化鈉固體吸收掉全部的二氧化碳氣體應(yīng)如何操作?

      三、實踐運用,充分發(fā)揮問題鏈復(fù)習(xí)作用

      陶行知先生生活教育理論指出“教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法根據(jù)做的方法”,即教學(xué)做合一。教與學(xué)都以“做”為中心,在“做”上教的是先生,在“做”上學(xué)的是學(xué)生。課堂實踐教學(xué)亦是如此,教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在做中教,學(xué)生也能實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上,利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生做,使課堂充滿生機和靈動性,有利于提升問題鏈在復(fù)習(xí)中的效果。但是,需要注意的是,在復(fù)習(xí)課的歸納總結(jié)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重點知識和問題進行歸納總結(jié),并非只是通過幾道練習(xí)題、重新梳理知識點來完成復(fù)習(xí),更重要的是,要讓學(xué)生更深刻地理解問題背后所蘊含的化學(xué)思維和方法,努力從復(fù)習(xí)的歸納總結(jié)中形成解決同類問題的化學(xué)思路,厘清化學(xué)規(guī)律。

      如在“氫氧化鈉成分的探究”課程的第二個模塊“氫氧化鈉的質(zhì)量探究”中,教師可以運用如下方式展開課程的問題鏈復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐活動。

      實踐活動:“氫氧化鈉的質(zhì)量探究”問題鏈復(fù)習(xí)教學(xué)實施與效果評價。

      復(fù)習(xí)任務(wù):測定氣體并計算碳酸鈉的質(zhì)量。

      教師首先讓學(xué)生選擇實驗所用裝置并設(shè)計實驗方案。學(xué)生在選擇實驗裝置后設(shè)計出圖1與圖2兩種實驗方案。

      圖1

      圖2

      教師在學(xué)生完成實驗驗證后通過問題鏈引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生開展交流探討。

      師:實驗所選藥品為什么是稀硫酸而不是稀鹽酸?為什么實驗中加入足量的稀硫酸?

      生A:如果使用稀鹽酸產(chǎn)生的氣體為氯化氫,這會影響到二氧化碳氣體的測定。稀硫酸要足量加入,直到?jīng)]有氣體產(chǎn)生,這樣才能確保碳酸氫鈉能夠完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳氣體。

      師:用什么方法測定二氧化碳氣體的質(zhì)量?使用濃硫酸有何作用?為什么要加入氫氧化鈉固體?

      生B:濃硫酸可以吸收水蒸氣,避免產(chǎn)生的水蒸氣對使用結(jié)果產(chǎn)生影響。

      生C:第二個實驗方案中氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳,反應(yīng)后的氫氧化鈉會比反應(yīng)前的質(zhì)量增加,原因是吸收了二氧化碳的質(zhì)量。

      生D:空氣中的二氧化碳和水會影響二氧化碳的質(zhì)量測定,所以可以在最后增加一個氫氧化鈉固體干燥裝置,可以防范二氧化碳和水對測量結(jié)果的影響。

      接著學(xué)生對實驗進行改進,設(shè)計出圖3中的實驗方案。

      圖3

      在學(xué)生改進方案后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討:

      師:二氧化碳氣體質(zhì)量的測定還會受到哪些因素的影響?要想讓容器中的氫氧化鈉固體吸收掉全部的二氧化碳氣體應(yīng)如何操作?

      學(xué)生展開討論(內(nèi)容略)后再次對實驗方案進行改進(圖4)。

      圖4

      教師通過問題鏈指導(dǎo)學(xué)生進行多次探究和改進實驗的過程,讓學(xué)生明白為了確保實驗的準(zhǔn)確性需要進行多次實驗,使誤差降到最低。同時也要重點關(guān)注對實驗方案的細節(jié)設(shè)計,細節(jié)是階段實驗成功的關(guān)鍵,也是提高實驗結(jié)果準(zhǔn)確性的重要方法。接著教師要針對課堂實踐利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進行歸納梳理,即為了讓實驗測量結(jié)果更加準(zhǔn)確,實驗中要重點注意什么?學(xué)生通過思考歸納出測量時加入的試劑要足量以及測定出的物質(zhì)要純潔,不能含有其他物質(zhì)的實驗要點。

      通過上述課堂實踐環(huán)節(jié),使得整個化學(xué)復(fù)習(xí)課堂與以往的課堂教學(xué)有所不同,師生重點圍繞問題鏈進行課堂互動與合作探究,讓復(fù)習(xí)目標(biāo)問題逐一擊破,充分體現(xiàn)了教學(xué)做合一的教學(xué)思想。

      四、結(jié)語

      問題鏈的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,能夠促進師生對學(xué)科知識有深入的認知和理解,不僅能幫助教師更好地提升課堂組織管理能力以及學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)效果,而且,能促進學(xué)生在解決問題鏈過程中將問題和實踐更好地結(jié)合起來,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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