廖小永（江西省新余市水西鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 338004）

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯陙?lái)，伴隨著我國(guó)課程教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)教育界關(guān)于教育教學(xué)改革的研討氛圍也越來(lái)越濃厚，研討領(lǐng)域也不斷拓寬。各種教學(xué)改革的嘗試、經(jīng)驗(yàn)與成效正不斷涌現(xiàn)，關(guān)于如何教學(xué)生學(xué)的教育模式、教學(xué)方法改革的探討與嘗試更是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，如思維導(dǎo)圖教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)、生活化教學(xué)等。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種可視化、形象化的新型教學(xué)方式，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度結(jié)合，一方面可以將單調(diào)的課堂教學(xué)信息、文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、相互串聯(lián)的圖式，以圖文并茂的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“左腦+右腦”的全腦思考與思維發(fā)展，有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；另一方面，在思維導(dǎo)圖構(gòu)圖與應(yīng)用的過(guò)程中，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、想象、概括、歸納等多種思維活動(dòng)，且有助于更加立體化、形象化地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系，從而刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，加大對(duì)知識(shí)的渴求，為優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提供有效的實(shí)現(xiàn)途徑與方法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特征

思維導(dǎo)圖（Mind Map）也被稱(chēng)為心智圖、腦圖或思維地圖，是由英國(guó)教育學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造出來(lái)的一種思維工具與學(xué)習(xí)方式。其最初設(shè)計(jì)的原理是根據(jù)全腦學(xué)習(xí)的理論，通過(guò)圖文并茂的方式，將人體左腦的字詞記憶與右腦的圖形感知全面結(jié)合，以更好地促進(jìn)人體思維的訓(xùn)練與發(fā)展。

總體而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有三方面的特征：一是發(fā)散性。思維導(dǎo)圖能充分展現(xiàn)大腦的發(fā)散性思維過(guò)程，如以樹(shù)狀圖的構(gòu)圖為例，樹(shù)狀圖的分支伴隨著思維過(guò)程以及對(duì)文章主題中心思考的深度與廣度不斷延伸，從而形成以主題為中心的發(fā)散性結(jié)果，以層層遞進(jìn)的方式更好地厘清文章的脈絡(luò)。二是直觀性。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、文字、連線(xiàn)等方式可以直觀展現(xiàn)知識(shí)的層次結(jié)果，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)思維過(guò)程重點(diǎn)明確、主題明確。三是邏輯性。思維導(dǎo)圖的圖形簡(jiǎn)潔明晰，富有邏輯性，直觀、形象地表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入的好壞，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。導(dǎo)入語(yǔ)文新課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求使導(dǎo)入內(nèi)容具有目標(biāo)性、針對(duì)性，還應(yīng)重視各單元知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入語(yǔ)文新課內(nèi)容時(shí)，結(jié)合其直觀性、邏輯性以及圖文并茂的特點(diǎn)，不僅能有力激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)焦點(diǎn)專(zhuān)注于新課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，迅速進(jìn)入課堂角色，而且通過(guò)思維導(dǎo)圖有利于喚醒舊知，引入新知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，學(xué)生也更容易理解與接受。

例如，在《美麗的小興安嶺》新課內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，可以先利用多媒體課件為學(xué)生播放小興安嶺一年四季景色的影片資料。然后，結(jié)合這一貼近學(xué)生生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生以分小組合作的方式，將影片中出現(xiàn)的景物寫(xiě)出來(lái)，越多越好。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種景物的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)性，分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？傮w而言，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)認(rèn)知

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以更好地梳理語(yǔ)文教材中的文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅可以系統(tǒng)地反映出文章中主題、理論、主要任務(wù)與事件，而且能使知識(shí)點(diǎn)更富有層次性，更方便學(xué)生理解與掌握，便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。通常而言，小學(xué)語(yǔ)文教材中文章結(jié)構(gòu)的梳理，通常可采用思維導(dǎo)圖的流程圖和枝狀圖。

一是利用流程圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的豎向梳理。流程圖主要是用來(lái)表示思考或工作的次序，它是由方格和箭頭組成的，每一格表示一個(gè)步驟。第一格就表示第一步，箭頭則表示方向，第二格就表示第二步，以此類(lèi)推。流程圖能幫助學(xué)生梳理要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的步驟，做到條理清晰、思路明確。

以《半截蠟燭》的教學(xué)為例，該篇課文是一個(gè)短小的劇本，主要人物是伯諾德夫人一家，講述了伯諾德夫人一家人為了保護(hù)情報(bào)，和德國(guó)軍官斗智斗勇的故事，劇情曲折、扣人心弦。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)斗智斗勇的過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建流程圖梳理文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生概括出文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，其次確定它們之間的先后關(guān)系，最后用箭頭進(jìn)行連接。這樣，跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)就直觀地展現(xiàn)出來(lái)，詳見(jiàn)如圖1所示。

圖1 《半截蠟燭》流程思維導(dǎo)圖

二是利用枝狀圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的橫向梳理。枝狀圖長(zhǎng)得像樹(shù)枝一樣，它由主題引發(fā)各級(jí)分支，進(jìn)行深入思考，構(gòu)成一張枝狀的思維導(dǎo)圖。枝狀圖既可以幫助學(xué)生溫習(xí)課文，打開(kāi)創(chuàng)作思路，也有助于學(xué)生制訂計(jì)劃、摘錄筆記、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，該篇文章是一篇寫(xiě)景的記敘文，講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，整篇文章的內(nèi)容比較繁復(fù)。為更好地梳理文章結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中可積極引導(dǎo)學(xué)生繪制枝狀圖，讓學(xué)生逐步厘清文章的脈絡(luò)，層層遞進(jìn)地了解敘寫(xiě)的具體內(nèi)容，從而對(duì)小興安嶺的美有更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

3.明確教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更加清晰、具體地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并使教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化。學(xué)生也可以通過(guò)不同顏色、字體、圖形快速地識(shí)別出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所圍繞的重難點(diǎn)問(wèn)題。而在各種思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖與應(yīng)用過(guò)程中，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生分類(lèi)、想象、發(fā)散、歸納等多種思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)的提煉，構(gòu)建枝狀圖、流程圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖等形式多樣、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，可利用氣泡圖明確重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。氣泡圖有一個(gè)中心主題，然后用線(xiàn)段發(fā)散出很多氣泡，每條線(xiàn)段是一個(gè)維度，每個(gè)氣泡是一個(gè)創(chuàng)意，都和中心點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。氣泡圖是培養(yǎng)學(xué)生歸納、描述事物特征能力的利器，可以幫助學(xué)生厘清文章思路，提高概括能力，還可以發(fā)散思維，進(jìn)行豐富的想象。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的習(xí)作要求“請(qǐng)你把自己想象成大自然中的一員”中，為了使學(xué)生有東西可寫(xiě)，首先要做的就是打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，在確定主題之后，盡可能多地聯(lián)想到和主題有關(guān)的一切事物，并選擇最合乎主題的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)。

可利用樹(shù)狀圖明確重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思維能力。樹(shù)狀圖是學(xué)會(huì)分類(lèi)思考的最佳方法，它就像一棵樹(shù)一樣可以分門(mén)別類(lèi)地把事物有條不紊地列出來(lái)。借助樹(shù)狀圖可以對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)信息進(jìn)行整理、分組，還能總結(jié)中心意思，抓住細(xì)節(jié)。例如，在《老人與海鷗》的教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)繪制樹(shù)狀圖，明晰教學(xué)重難點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思維能力。借助樹(shù)狀圖，能夠使學(xué)生快速理解文章的中心意思，分清細(xì)枝末節(jié)。

4.開(kāi)展復(fù)習(xí)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖也是一種有效的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生要掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中龐雜的知識(shí)點(diǎn)，需要一種高效且能囊括大量信息的學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖能支持信息進(jìn)行更加豐富和更深層次的整合。例如，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)直線(xiàn)、箭頭或其他標(biāo)志等元素，將學(xué)生的注意力吸引到信息的重要部分，以減輕學(xué)生的搜索負(fù)擔(dān)。在結(jié)束某個(gè)單元學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。首先，可以對(duì)要掌握的內(nèi)容有整體的印象和把握，把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地歸類(lèi)整理，了解各知識(shí)點(diǎn)的上下位關(guān)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以層級(jí)分明的分支形式鏈接到中心主題，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深層次的理解和認(rèn)識(shí)，從而以外顯化的形式完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。其次，可以檢查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，發(fā)現(xiàn)是否有遺漏的知識(shí)、錯(cuò)誤的認(rèn)知等問(wèn)題，起到自我監(jiān)督的作用。最后，還可以加入個(gè)人的理解和看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生擺脫機(jī)械的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向有意義的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)單元“作家筆下的動(dòng)物”由四篇文章組成——《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。這四篇課文都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美，每篇課文中動(dòng)物性格不一，作家的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格各有特點(diǎn)。在本單元課文學(xué)習(xí)后，可積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，如借助橋型思維圖對(duì)四篇課文做整理與對(duì)比，清楚它們的相同之處與不同之處。通過(guò)橋型思維導(dǎo)圖的對(duì)比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)四篇課文內(nèi)容之間的特點(diǎn)與關(guān)系，也可以幫助學(xué)生更好地厘清思維，整理知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系。

本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從課程導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)梳理、教學(xué)重難點(diǎn)明確、教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)總結(jié)入手，探討了核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。總體而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種可視化、形象化的教學(xué)方式，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度結(jié)合，不僅可以將單調(diào)的課堂教學(xué)信息、文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、相互串聯(lián)的圖式，以圖文并茂的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的全腦思考與思維發(fā)展，有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、想象、概括、歸納等多種思維活動(dòng)，有助于更加立體化、形象化地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提供有效的實(shí)現(xiàn)途徑與方法。