孫慧琴（江蘇省泰興師范附屬小學教育集團大慶校區(qū) 225400）

陶行知先生告誡我們，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。然而，現(xiàn)實課堂中的所有問題并不都是扎實有效的、具有牽引力的。提問時機不恰當、提問方式不豐富、提問主體不多元等問題，在一定范圍內客觀存在。為此，學校數(shù)學備課組在優(yōu)化教師提問和學生提問策略兩方面進行了兩年多的深入研究，總結了一些經驗做法，在實施有效提問、構建高效課堂方面取得了可喜進步。

一、發(fā)揮主導作用，優(yōu)化教師提問的有效策略

1.把握教師提問的時機

2.提高教師提問的質量

3.豐富教師提問的方式

采取單一模式或路徑的提問，針對單一對象或群體的提問，必定有著極大的使用局限，不可能做到“包打天下”。為此，教師提問必須考慮學生認知的規(guī)律和教學的流程，必須注意適用的課堂場景和問題的發(fā)生情境，必須統(tǒng)籌數(shù)學課程的邏輯和學生的接受能力，靈活應用追問、連環(huán)問、綜合問等提問方式。具體而言，教師可結合不同的教學任務和即時的學情變化，科學設計并統(tǒng)籌實施總問與分問、追問與補問、單次問與連環(huán)問、專題問與綜合問等多樣的提問方式。同時，教師應結合課程內容的難度、課堂進展的節(jié)奏，區(qū)分后續(xù)環(huán)節(jié)的群體應答、分組應答、個體應答、點名應答、舉手應答等不同情況，通盤思考前置環(huán)節(jié)中提問類型的匹配度和適用性。

比如，在蘇教版數(shù)學四年級第八冊《多邊形的內角和》這一單元的學習中，教師可以在自學題中設置“三角形、長方形、菱形的內角和，分別是多少”“三角形內角和只能是180°，不可能是其他度數(shù)，為什么”“一個多邊形的內角和是1620°，求解這個圖形有幾條邊”的連環(huán)問、組合問。一方面，引導學生采取圖形的旋轉、平移、劃輔助線、延長線段等辦法，推理并證明三角形內角和為且只能為180°。另一方面，推導并應用了（n-2）×180°的計算公式，促進了學生對于數(shù)學公式和定理的內化和吸收。

二、增強主體意識，優(yōu)化學生提問的有效策略

1.保障學生提問的正當權利

課堂提問絕不是教師的特有權利，也應是學生的正當權利。正如陶行知先生在“六大解放”之“解放小孩子的嘴”中強調，“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。從某種意義上講，語文等文科側重于直觀的感悟，數(shù)學等理科側重于理性的思辨，更需要學生的大膽提問、踴躍提問。無論是對混合運算法則的理解，還是對圖形的平移、旋轉與對稱變換的規(guī)律把握；無論是對柱狀與條狀統(tǒng)計圖的分析，還是對不同球體反彈高度研究的綜合實踐，都需要學生主體提問的積極融入。想要保障學生提問的正當權利，必須著力建設民主的數(shù)學課堂、平等的師生關系，為解放學生的小嘴，促進學生的提問，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力提供現(xiàn)實支撐。比如，在蘇教版數(shù)學五年級第10冊《簡易方程》這一單元的學習中，教師可以增加“我來提問”的教學環(huán)節(jié)，充分信任、充分放手，使學生結合課程內容，提出、交流并探討“方程的字母表示的意義是什么”“方程中左右兩邊的數(shù)量關系如何”“未知數(shù)與等式在方程中有著怎樣的地位”“等式的左右兩邊，加上或減去同樣數(shù)值，仍然相等嗎”“等式與方程是一個概念，可以畫等號嗎”等問題。在此過程中，教師不要輕易干預和打斷學生提問，并將有價值的問題及時呈現(xiàn)到課件中或記錄到黑板上，提高學生的提問質量。

2.維護學生提問的積極心理

奧蘇貝爾在認知同化理論中強調，教師必須注意到語言與非語言手段在師生互動和知識傳播中的橋梁作用，更要注意到學生在提出問題和思考問題中的心理狀態(tài)，繼而實現(xiàn)新知識、新經驗對于舊知識、舊經驗的同化和發(fā)展。心理狀態(tài)是積極還是消極，情感投入是飽滿還是干癟，必定會影響學生提問的質量和效率。想要維護和調動學生提問的積極心理，教師至少應做到兩點：一是增強教學設計與教學過程的趣味性，優(yōu)化問題情境、教室環(huán)境的創(chuàng)設，注重數(shù)學知識背景、具體應用場景的關聯(lián)，制造新舊知識之間的認知沖突，避免讓學生產生數(shù)學學習枯燥、機械的感覺；二是增強課堂語言與評價反饋的激勵性，提倡抑揚頓挫、聲情并茂的課堂語言，采取既看結果也看進步、多肯定優(yōu)點又點出缺點的賞識性評價，繼而激活學生的思維和挑戰(zhàn)提問的欲望，維護好學生參與數(shù)學學習、勇于數(shù)學提問的積極性。比如，教師注意更多使用“面對本節(jié)課的課題，你有哪些新的疑問”“看看這一種簡便解法，你還有哪些新的疑問”“知道這一種數(shù)學定理之后，你想到了哪些新的疑問”等移交提問“話語權”的觸發(fā)性語言，將學生的提問權利落到實處。同時，教師還要注意對于學生的原生態(tài)、原創(chuàng)性的問題，不要輕易地、隨意地給予恰當與否、質量高低的判斷；對于學生從之前問題、他人問題而觸發(fā)的派生性、拓展性的新問題，更要給予充分的肯定，啟發(fā)學生進行多元思想、投入深度學習，以求建立民主的提問文化和良好的提問環(huán)境，最終維護好學生提問的積極心理和愉悅情感。

3.教給學生提問的科學方法

通過教師的示范教學，幫助學生做到敢問、好問、會問，是衡量和評價教師教學本領和課堂效率的重要指標。有效提問的最高境界是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教育家蘇格拉底的啟發(fā)教學理論，倡導教師練習“產婆術”，要教會學生預習、提問、思考、審題等諸多學習的方法。其中，針對有唯一答案、思考層次淺的內容，可以提出封閉性的問題；針對解題方式多元、計算方式多樣的內容，可以提出選擇性的問題；針對課程指向明確、牽涉面廣的內容，可以提出聚焦性的問題；針對需要進行比較概括、具有挑戰(zhàn)難度的內容，可以提出開放性的問題……同時，提醒和引導學生注意所提問題要有針對性、梯次性、連續(xù)性和啟發(fā)性，以求更好地發(fā)揮問題的驅動學習和引領方向的作用。比如，在蘇教版數(shù)學六年級第12冊《扇形統(tǒng)計圖》這一單元的學習中，學生可以聯(lián)系其他類型的統(tǒng)計圖提出具有開放性的問題：“扇形統(tǒng)計圖，與之前已經學習過的折線和條形統(tǒng)計圖，區(qū)別在哪里？彼此之間存在怎樣的聯(lián)系？”“為什么有時人們會選擇扇形圖，有時又會選擇柱狀統(tǒng)計圖，各自有什么用途？”“扇形統(tǒng)計圖非得是圓形嗎？對于部分量和總數(shù)量關系的表達，可以使用其他類型統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計嗎？”

調動學生的充分參與、突破遇到的數(shù)學難點、達到預期的教學目標，是判斷課堂提問有效性的重要指標。但是，上述三點絕不是全部指標，更不是終極指標。如果提問能夠引發(fā)學生提出新的數(shù)學問題，啟發(fā)教師調整新的教學策略，即使原有問題暫時沒有得到解決，對于之前提問的判斷依然是有效的。學校數(shù)學備課組對于課堂提問有效策略的研究實踐雖然具有一定的樣本意義，但是依然具有無限的探索空間，有待一線數(shù)學教師繼續(xù)深入研究和不斷優(yōu)化。