新課標(biāo)背景下高中體育教師課程執(zhí)行力研究

朱磊

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，體育課程迎來(lái)了新一輪的深化改革。體育教師奮斗在課程改革的第一線，對(duì)于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的推行起到至關(guān)重要的作用，因此體育教師執(zhí)行課程的相關(guān)能力逐漸受到社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。新課標(biāo)在原有的課程理念、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了改進(jìn)，要求體育教師貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);對(duì)教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程評(píng)價(jià)形式等方面也提出了新的要求。因此，體育教師需要具備一定的課程執(zhí)行能力才能適應(yīng)此次課程改革。

然而改革之路往往會(huì)經(jīng)歷許多波折。在新課標(biāo)推行之初，許多體育教師都表現(xiàn)出極大的熱情，但隨著時(shí)間的流逝，課程改革的實(shí)踐效果并不讓人滿意，學(xué)生體質(zhì)逐年下降、課堂缺乏運(yùn)動(dòng)活力、課程目標(biāo)難以達(dá)成等問題接連暴露，相關(guān)政策在由上向下的推進(jìn)過程中不斷變樣，最終使學(xué)生學(xué)到的課程與課標(biāo)的要求不相一致。因此，對(duì)于體育與健康課程的研究，單單關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“修訂”是不夠的，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行”，需要切實(shí)提高教師的課程執(zhí)行力。

1 體育教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵

根據(jù)古德萊德的課程分層方式，課程可分為：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程、體驗(yàn)課程，由“理想課程”向課程標(biāo)準(zhǔn)等文本形態(tài)的“正式課程”的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上就是課程標(biāo)準(zhǔn)或課程方案等文本制定或采納的過程。本研究認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是“理想課程”向“實(shí)際課程”轉(zhuǎn)變的載體，對(duì)于教師層面來(lái)說(shuō)，教師自身課程執(zhí)行的對(duì)象主要是課程的具體文本，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是教師進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)的根本依據(jù)。課程最終指向的是全體學(xué)生，學(xué)生身心全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的形成是課程的終極目標(biāo)，因而課程執(zhí)行力是指：在相關(guān)課程政策及課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，課程執(zhí)行者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解課程理念，通過自身的努力和外部條件的支持來(lái)高效達(dá)成課程目標(biāo)的能力。

在體育教育的領(lǐng)域，我國(guó)早期的體育政策綱領(lǐng)性文件為教學(xué)大綱，教師只需要忠實(shí)地“執(zhí)行”教學(xué)大綱上的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃就算完成教學(xué)工作;第八次課程改革之后將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一變化不單是名稱的改變，更是從課程角度出發(fā)，賦予了教師執(zhí)行課程的靈活性和自主性。此時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)體育教師對(duì)于課程內(nèi)容的剛性執(zhí)行，更強(qiáng)調(diào)其課程執(zhí)行的效度，即課程實(shí)施的好壞。因此，從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的特點(diǎn)出發(fā)，體育教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵為：體育教師在正確理解和掌握相關(guān)課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的課程資源，按照相關(guān)要求設(shè)計(jì)課程方案并有效實(shí)施，最終達(dá)成課程目標(biāo)的能力。

2 體育教師課程執(zhí)行力的構(gòu)成

從“課程”的角度進(jìn)行分析，課程執(zhí)行力包括：課程理解、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度。體育教師最終所呈現(xiàn)出來(lái)的課程執(zhí)行力不僅僅是五個(gè)維度的單獨(dú)能力及簡(jiǎn)單疊加，而是在執(zhí)行課程的過程中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)使五個(gè)維度相互作用、相互滲透而產(chǎn)生的一種合力。

2.1 課程理解能力

課程理解能力是教師執(zhí)行課程所需的首要能力，也是教師有效執(zhí)行課程的基礎(chǔ)，是指在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程政策、標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)于各項(xiàng)課程要素的認(rèn)知、解讀和分析能力。教師只有先理解課程，內(nèi)化于心，才能真正做到外化于行。

2.1.1 對(duì)課程理念的理解

教師要準(zhǔn)確理解課程的基本理念，在執(zhí)行課程的過程中貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把學(xué)生作為課程主體，以學(xué)生發(fā)展為中心來(lái)開展教學(xué)。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其主導(dǎo)作用，避免全程掌控課堂或是采取“放羊式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格的提高。

2.1.2 對(duì)課程目標(biāo)的理解

通過對(duì)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等文件進(jìn)行全面的解讀，教師需要準(zhǔn)確把握課程實(shí)施的核心思想和課程目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞課程目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)。新課標(biāo)中提出了對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育教師需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中解決問題。

2.1.3 對(duì)課程內(nèi)容的理解

教師需要深入了解課標(biāo)中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)定、內(nèi)容安排等相關(guān)要求，依托核心素養(yǎng)，考慮“教什么”“怎么教”“為什么教”等問題，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確具體的教學(xué)實(shí)施方向。例如，教師在掌握新課標(biāo)中關(guān)于必修必學(xué)、必修選學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自身、學(xué)校的實(shí)際情況，綜合制訂出最適合學(xué)生全面發(fā)展的課程方案，并在實(shí)踐中通過檢驗(yàn)，不斷調(diào)整方案。

2.2 課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指教師在執(zhí)行課程的過程中對(duì)課堂內(nèi)外的物力、人力等資源進(jìn)行發(fā)掘和利用的能力，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

2.2.1 對(duì)物力資源的“二次開發(fā)”

物力資源的開發(fā)包含教學(xué)內(nèi)容和物質(zhì)條件兩個(gè)方面。首先，教師不能單單按照傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目或教材來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)校特色，開發(fā)具有多樣性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容;其次，教師應(yīng)當(dāng)提高自身創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地器材進(jìn)行改造，開發(fā)新型教學(xué)用具或訓(xùn)練方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;最后，可以對(duì)校內(nèi)及周邊的自然地理資源進(jìn)行有效開發(fā)，開展定向越野等新興體育類運(yùn)動(dòng)。

2.2.2 對(duì)人力資源的深度開發(fā)

第一是對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮骨干學(xué)生的作用，協(xié)助教師進(jìn)行動(dòng)作示范，組織其他學(xué)生開展學(xué)練活動(dòng);第二是對(duì)教師資源的開發(fā)，引導(dǎo)各教師積極投入各項(xiàng)體育活動(dòng)及訓(xùn)練、競(jìng)賽等工作，營(yíng)造共同參與的良好氛圍;第三是對(duì)課外人力資源的開發(fā)，可與其他學(xué)科教師合作開展學(xué)科融合教育，也可協(xié)同社會(huì)體育指導(dǎo)員或家長(zhǎng)等人力資源，在課堂外繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉及開展各類體育活動(dòng)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的能力，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為有效實(shí)施教學(xué)做好鋪墊，提前預(yù)測(cè)課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，并預(yù)設(shè)好相應(yīng)的解決方法。

2.3.1 對(duì)學(xué)生和教材的分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，深入剖析教材，使教學(xué)內(nèi)容的總體安排符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如在進(jìn)行排球正面雙手傳球的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先應(yīng)考慮到學(xué)生是否具備一定的排球基礎(chǔ)，貿(mào)然讓學(xué)生嘗試傳球可能會(huì)造成手指戳傷或產(chǎn)生畏懼心理，可通過一系列輔助手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)傳球動(dòng)作。

2.3.2 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)包含制定教學(xué)目標(biāo)、方法、過程和評(píng)價(jià)四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)確定，明確三大核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn);設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要多采用自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)方式，合理運(yùn)用獨(dú)立、小組、全班學(xué)習(xí)等組織形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指科學(xué)地安排各項(xiàng)教學(xué)步驟，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以成績(jī)定性的評(píng)價(jià)方式，熟練地設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境，并采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)考察學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況。

2.4 課堂教學(xué)實(shí)施能力

課堂教學(xué)實(shí)施能力是指體育教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于整個(gè)課堂的組織和駕馭能力，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.4.1 高效組織課堂教學(xué)

教師能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)，通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言媒介與學(xué)生交流信息、情感，從而集中學(xué)生注意力，起到良好的教學(xué)引領(lǐng)作用，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

例如，教師首先要做到準(zhǔn)確地講解、示范動(dòng)作，保護(hù)與幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其次可以通過多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2 全面駕馭課堂把控

教師在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠及時(shí)做出反應(yīng)并妥善處理，迅速恢復(fù)到正常的教學(xué)狀態(tài)，且在教學(xué)過程中能即時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整或者對(duì)學(xué)生的學(xué)練方法進(jìn)行有效改進(jìn)。例如在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生意外受傷的情況時(shí)，能夠迅速對(duì)受傷學(xué)生進(jìn)行處理，妥善安排好受傷學(xué)生和其他學(xué)生的后續(xù)教學(xué)工作;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全掌握既定的教學(xué)內(nèi)容且產(chǎn)生懈怠情緒時(shí)，可以適當(dāng)引入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容或組織更具挑戰(zhàn)性的學(xué)練方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5 課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)能力是體育教師課程執(zhí)行力的最終歸宿，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和不斷完善學(xué)校課程方案的重要手段。

2.5.1 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的評(píng)價(jià)

教師要對(duì)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)修改建議，從而有效推進(jìn)課程改革;同時(shí)，教師也要對(duì)本校課程實(shí)施方案做出評(píng)價(jià)，根據(jù)自身在方案實(shí)施中的感受和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)校課程方案的進(jìn)一步完善。

2.5.2 對(duì)學(xué)生和教師自身的評(píng)價(jià)

教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況和健康行為等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也要對(duì)自身在教學(xué)中的表現(xiàn)做出評(píng)定，善于總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2.5.3 基于評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的反思提高

教師要善于通過自我反省、學(xué)生座談、他人指導(dǎo)等形式對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，完善缺漏之處，并做出調(diào)整以達(dá)到自我提升的目的，加強(qiáng)課程執(zhí)行能力。

3 體育教師課程執(zhí)行力的提升策略

3.1 開展課標(biāo)更新培訓(xùn)，加強(qiáng)教師課程意識(shí)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，有了理論的支撐才能將新課標(biāo)的理念準(zhǔn)確運(yùn)用到課程執(zhí)行的過程中。有關(guān)教育部門和學(xué)校需要針對(duì)性地開展新課標(biāo)相關(guān)培訓(xùn)，不光是文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要聘請(qǐng)相關(guān)專家或新課標(biāo)的制定者來(lái)指導(dǎo)教師將新課標(biāo)的理念準(zhǔn)確運(yùn)用到課堂當(dāng)中，解決教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，加強(qiáng)教師的課程認(rèn)可。培訓(xùn)同時(shí)也要注意提高教師的課程意識(shí)。課程意識(shí)是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程質(zhì)量和提高教學(xué)效能的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校可以為體育教師增權(quán)賦能，給予教師一定的課程權(quán)力，讓其參與到學(xué)校課程方案的制定和決策中，使教師明確自身在課程改革中的關(guān)鍵作用，從而改善課程態(tài)度。

3.2 賦予資源開發(fā)權(quán)力，研制適宜課程方案

新課標(biāo)賦予教師一定的課程權(quán)力，學(xué)?？梢酝ㄟ^增權(quán)賦能的方式，讓教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)課程資源的開發(fā)，提高教師執(zhí)行課程的成就感;同時(shí)可適當(dāng)利用周邊自然環(huán)境和信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，以此來(lái)保障教學(xué)資源的新穎性、多樣性。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓體育教師參加到課程相關(guān)決策中，共同制定學(xué)校的體育課程實(shí)施計(jì)劃，并積極配合、大力支持體育教師進(jìn)行課程方案的修訂，研制出最適合學(xué)校實(shí)際情況的體育課程方案。

3.3 拓展教學(xué)研究渠道，促進(jìn)實(shí)踐反思提高

教學(xué)反思是教師解決教學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、提升課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵過程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極拓展教師的教研渠道，采用多種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師參與各種教研活動(dòng)，給與支持幫助;各教師要主動(dòng)參與各類賽課、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力，反思自身在課程執(zhí)行中的不足，對(duì)存在的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn);教研全組人員可以通過增加集體備課的次數(shù)，深入探討在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程中存在的問題，鼓勵(lì)同課異構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新探索;校際加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，互相組織觀摩、展示等活動(dòng)，加強(qiáng)一線體育教師間的溝通，通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討、解決教學(xué)中的普遍問題。

3.4 豐富體育課程資源，優(yōu)化相關(guān)管理制度

課程資源是課程開展的前提和保障，學(xué)校應(yīng)定期在體育場(chǎng)地、器材等方面投入一定的資金，并開發(fā)出一定的自然環(huán)境資源和信息資源來(lái)保障體育教師和學(xué)生有充足的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，體育教師也要提高自身教學(xué)的創(chuàng)新性，充分利用現(xiàn)有的各種課程資源，避免資源浪費(fèi)。為幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)工作，學(xué)校管理者需優(yōu)化本校的課程管理制度，根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，改革當(dāng)前教學(xué)常規(guī)中的不足部分，重新制定科學(xué)合理、彈性適度的課堂教學(xué)制度，給予教師專業(yè)支持和改革權(quán)力，提供鼓勵(lì)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)發(fā)展空間，從而真正實(shí)現(xiàn)課程管理規(guī)范與創(chuàng)新的優(yōu)化組合。

3.5 建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善相關(guān)管理制度

評(píng)價(jià)促使改進(jìn)，改進(jìn)實(shí)現(xiàn)提高。通過制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師清楚自己所處的能力層次，從而制定自我提升的計(jì)劃。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校情況制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將考核結(jié)果納入績(jī)效，從而促進(jìn)體育教師時(shí)刻關(guān)注并努力提高自身的課程執(zhí)行力。學(xué)校還要優(yōu)化本校的課程管理制度，通過以發(fā)展為導(dǎo)向的課程管理機(jī)制為教師營(yíng)造一個(gè)尊師重教、民主平等的教學(xué)環(huán)境，提供公平競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校管理者要通過多種途徑深入了解教師在課程執(zhí)行過程中的辛苦付出和實(shí)際困難，及時(shí)給教師提供真誠(chéng)鼓勵(lì)和專業(yè)支持;在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，也要根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，改革當(dāng)前教學(xué)常規(guī)中不符部分，重新制定科學(xué)合理、彈性適度的課堂教學(xué)制度，真正實(shí)現(xiàn)課程管理規(guī)范與創(chuàng)新的優(yōu)化組合。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教師的課程執(zhí)行力是完成學(xué)校體育工作的重要保障，關(guān)注并重視課程執(zhí)行力，有助于教師理解課程理念，順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。體育教師課程執(zhí)行力的理論研究既是體育課程理論完善與發(fā)展的亟需，也是課程論豐富與拓展的重要內(nèi)容。因此，在新課標(biāo)大力推行和課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)展和完善體育課程理論，探索提升體育教師課程執(zhí)行力的有效途徑，助力體育教師更好地執(zhí)行課程，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題，課題名稱：國(guó)家“雙新”示范區(qū)UDS合作“每一天一節(jié)體育課”的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：T-c/2021/6。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）