賈海清 郝建平

[摘??要]音樂學與音樂表演專業(yè)是普通高校中音樂類的兩大支柱專業(yè)，在非專業(yè)藝術(shù)院校，音樂表演專業(yè)多數(shù)是在音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)之上增設的，這一普遍現(xiàn)象，往往會形成在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍的建設和教學等方面，與音樂表演人才培養(yǎng)目標、能力、素養(yǎng)等方面，存在一定差距的客觀現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在學生專業(yè)表演能力上。與之相比，專業(yè)藝術(shù)團體卻有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，探尋高校與專業(yè)藝術(shù)團體之間的深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)高技能人才，是彌補非專業(yè)院校音樂表演人才培養(yǎng)條件不足的有效措施之一。

[關(guān)鍵詞]音樂表演;藝術(shù)團體;藝術(shù)實踐;產(chǎn)教融合

全國音樂表演專業(yè)設置與綜合情況分析

音樂表演專業(yè)是以音樂基礎(chǔ)理論知識為依托，培養(yǎng)具有較強的音樂表演、音樂編創(chuàng)和輔助能力，能夠在各級各類文藝團體、文化傳播與演繹公司，以及基層文化站、社會文化培訓機構(gòu)從事音樂表演、藝術(shù)輔導和社會培訓等工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

近些年來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，音樂表演專業(yè)的辦學規(guī)模不斷擴展和壯大，辦學的院校也由原來肩負專門為國家各類文藝團體培養(yǎng)人才的專業(yè)藝術(shù)院校拓展到了各級師范院校和綜合性院校。

從上面的統(tǒng)計分析可以看出：音樂表演專業(yè)的辦學規(guī)模在不斷地擴大，而且分布不均衡。像一些人口大省河南、四川、山東，開設音樂表演專業(yè)的院校較多，而一些少數(shù)民族地區(qū)和人口較少的地方院校開設音樂表演專業(yè)的比較少。

2021年6月22日，高等教育評價專業(yè)機構(gòu)軟科正式發(fā)布2021“軟科中國大學專業(yè)排名”。設計了獨具特色的專業(yè)競爭力評價框架，通過學?！獙W科——專業(yè)三個層次的評價匯總形成對專業(yè)的綜合評價。排名指標體系設置學校條件、學科支撐、專業(yè)生源、專業(yè)就業(yè)、專業(yè)條件五個指標類別，共19項測量指標?！皩W校條件”考察一所大學的經(jīng)費收入、師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教授授課等學校層面的培養(yǎng)條件，結(jié)果用于學校開設的所有專業(yè);“學科支撐”考察專業(yè)關(guān)聯(lián)學科的水平和實力，一個學科對與其關(guān)聯(lián)密切的專業(yè)均有支撐作用;“專業(yè)生源”即專業(yè)錄取新生的高考成績，反映了該專業(yè)的社會聲譽和對學生的吸引力;“專業(yè)就業(yè)”體現(xiàn)了專業(yè)的畢業(yè)生被社會認可和接納的情況;“專業(yè)條件”考察本專業(yè)的平臺、名師、課程、教材等專業(yè)層面的培養(yǎng)條件以及本專業(yè)獲得的各種認證和重點建設情況。

在音樂表演專業(yè)排名中，共有149所高校上榜。A+層次的高校依次為上海音樂學院、中央音樂學院、中國音樂學院、星海音樂學院、武漢音樂學院。從全國音樂表演專業(yè)的綜合排名看，專業(yè)音樂院校的性價比，包括辦學質(zhì)量，人才素養(yǎng)、就業(yè)情況以及社會的評價方面，都優(yōu)于其他普通院校。也就是說，專業(yè)藝術(shù)院校無論從辦學理念、培養(yǎng)目標方面，還是師資隊伍、辦學模式等方面都具有很強的優(yōu)勢，而且最終體現(xiàn)到了學生的就業(yè)狀況和社會對學校的良好評價上。

普通高校音樂表演專業(yè)辦學中存在的困惑

對于普通非藝術(shù)院校的音樂表演專業(yè)來說，多數(shù)是在音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)上設置的，受這一存在客觀現(xiàn)象的影響，往往會出現(xiàn)辦學與培養(yǎng)目標、手段、方法與音樂表演專業(yè)預期非相統(tǒng)一的尷尬之舉，集中體現(xiàn)和反映在生源及素養(yǎng)、辦學理念與培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程構(gòu)架和實習實訓等方面。

（一）生源及素養(yǎng)：受到專業(yè)藝術(shù)院校優(yōu)勢和近些年師范類專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的雙重影響，對于普通師范院校音樂表演專業(yè)而言，無論是報考人數(shù)還是專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，往往處于劣勢。在一些生源總體數(shù)量偏少的地區(qū)，生源質(zhì)量更是參差不齊，甚至部分學生的專業(yè)水準達不到專業(yè)的最基本要求。眾所周知，音樂的表演性最基本的條件是學生的專業(yè)水準，沒有專業(yè)水準，就很難談表演。

（二）辦學理念與目標：這里所指的理念與目標不是指理論層面的，而是指在具體教學與實踐中的實施與落實，即要培養(yǎng)什么樣的人和如何進行培養(yǎng)的問題，是課程體現(xiàn)如何設置和構(gòu)成，如何在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的問題，是音樂表演專業(yè)培養(yǎng)達成度的問題，是如何體現(xiàn)“表演性”的問題，是要具體落實在教學過程與教學實踐中的問題。

（三）師資隊伍與教學：教師是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量達成度的具體執(zhí)行者和踐行者，教師的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就目前普通高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)師資方面，普遍存在具有專業(yè)教學能力和表演實踐能力的“雙師型”教師匱乏的問題，導致在培養(yǎng)過程中，教學的方式、理念仍然是以過度強化專業(yè)技巧訓練為主，忽略了學生的專業(yè)表演性，學生往往處于被動接受的過程，必然會導致學生音樂激情和表現(xiàn)欲望的缺失。

（四）培養(yǎng)方式與特色：目前，我國高等院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方式千篇一律，培養(yǎng)目標、教學方法、課程設置和管理方式大同小異，在音樂表演藝術(shù)內(nèi)容與音樂表演藝術(shù)實踐上沒有突出音樂表演專業(yè)能力的培養(yǎng)特點，音樂表演能力和舞臺藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力，導致音樂表演人才培養(yǎng)不能適應人才競爭和人才流動空前加劇的勢態(tài)。

（五）專業(yè)實習與實訓：根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，應按照學生人數(shù)比例，建立一定數(shù)量的、符合要求的實習實訓基地，就音樂表演專業(yè)而言，實習基地多為各級各類文藝團體和藝術(shù)研究機構(gòu)，但和師范類專業(yè)相比，缺乏相對穩(wěn)定的實習基地，在實習實訓內(nèi)容方式上缺乏固定性、長效性。

聯(lián)合人才培養(yǎng)的有效途徑

高等院校音樂表演專業(yè)是以培養(yǎng)音樂表演技能人才，為專業(yè)文藝團體提供演員為主要目標，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接反映音樂院校的辦學質(zhì)量，也決定了學生未來的就業(yè)，因此，在現(xiàn)有條件下，積極探索有效途徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為當務之急。

（一）依托文藝團體優(yōu)勢?強化過程性教學合作

文藝院團不僅有深厚的文化藝術(shù)內(nèi)涵，也有豐厚的表演藝術(shù)資源和眾多的專業(yè)人才，這些人才具備的專才技能和舞臺素養(yǎng)都是在長期的演出實踐中積累所得，而高校音樂教師多以課堂教學為主，舞臺實踐表演能力相對不足。因此充分利用其內(nèi)涵與資源優(yōu)勢，在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案和教學大綱的制定、課題教學活動的參與、教研活動的開展等教學過程中強化合作，根據(jù)文藝團體人才需求的質(zhì)量和標準要求，以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素養(yǎng);同時，在合作交流的過程中，也實現(xiàn)了教師和演員之間的溝通，增進了“學院派”理論性與“演員派”實踐性之間的融合，對雙方形成了優(yōu)勢互補。

（二）依托文藝團體優(yōu)勢?構(gòu)建實踐性培訓融合

當前，在普通音樂院校音樂表演辦學過程中，“雙師型”教師師資不足，教學設施也不能完全滿足教學要求，利用地方文藝院團優(yōu)勢的表演平臺，積極深化合作，加強表演實踐，建立“校團”合作模式，是普通高校音樂表演專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

以內(nèi)蒙古自治區(qū)的烏蘭牧騎為例，它既是文藝戰(zhàn)線上一支具有民族特色的藝術(shù)團體，也是內(nèi)蒙古自治區(qū)各盟市旗縣中，建制比較完整并且具有一定規(guī)模的團體，尤其在習近平總書記給烏蘭牧騎回信后，烏蘭牧騎更是錦上添花，得到了快速的發(fā)展，一方面人才的需求增加，為音樂表演專業(yè)學生的就業(yè)提供了廣闊的空間，另一方面對人才的素養(yǎng)也有了更高的要求，一專多能和具有豐富實踐經(jīng)驗的實用型人才，成為各團體的“搶手貨”。

近些年來，隨著文化事業(yè)的繁榮和發(fā)展，文藝團體的作用也得到充分發(fā)揮。但由于文藝團體自身的特殊性和學校教育的規(guī)律性，在實施“校團”實踐性的絕對融合上，也存在一定的困難。因此，結(jié)合各自的優(yōu)勢，揚長避短，探索具有固定和靈活雙重性的融合模式，是一種切實可行的途徑。

1.固定融合模式

借鑒高校校企合作模式中的“3+1”模式，即在音樂院校培養(yǎng)三年的基礎(chǔ)上，在第四年，根據(jù)各文藝團體的人才需求，將音樂表演專業(yè)的學生分散安排到團體進行為期一年的實習實訓，是一種具有長期性、全面性的融合模式，這種融合模式，既可以解決文藝團體人員不足的問題，也可以解決由于文藝團體自身演出、排練等活動與學院教學不同步的問題，而且在這一年的實習過程中，可以達到職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高，從而達到音樂表演人才的培養(yǎng)目標。

2.靈活融合模式

靈活融合模式是指在無法開展相對固定合作時而進行的短期聯(lián)合實訓。音樂院?？梢愿鶕?jù)教學需求，每學期安排1-2周的實訓時間，在文藝團體條件和時間容許的情況下，將音樂表演專業(yè)學生安排到團體中，接受集中訓練，也可以請專業(yè)演員到學院。但由于環(huán)境和條件情況的不同，將音樂表演專業(yè)學生安排到團體中，接受集中訓練，效果會更好。

當然，無論是何種融合，都需要有合作的先決條件基礎(chǔ)，包括衣食住行的基本條件，也包括人才培養(yǎng)目標的達成、實訓計劃的制定等?？傊?，依據(jù)不同院校和不同團體所具有的各自優(yōu)勢，加強深度融合，是各音樂院校音樂表演專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)具有高素質(zhì)音樂人才的有效途徑。

[收稿日期]2022-04-12

[基金項目]內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”重點課題（NGJGH-XH201909）。

[作者簡介]賈海清（2000—??），女，內(nèi)蒙古民族大學本科學生;郝建平（1969—??），男，集寧師范學院音樂與舞蹈學院副院長，教授。（通遼??028000;烏蘭察布??012000）

（責任編輯：韓瑩瑩）