張彩霞

導(dǎo)讀：幼兒階段的教育是以開(kāi)拓孩子心靈、啟發(fā)孩子興趣、激發(fā)大腦思考為主。從常用教材內(nèi)容分析，這個(gè)階段的孩子對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)等形象內(nèi)容更有興趣。因此，隨著教育研究的推進(jìn)，形成了繪本故事的教學(xué)模式。教師利用繪本中的情節(jié)，培養(yǎng)孩子觀察、思考的能力，結(jié)合知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及情感教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，打造以故事閱讀、分享為興趣點(diǎn)的教學(xué)模式。孩子樂(lè)于參與其中，沉浸在思考之中。因此，本文基于繪本故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究繪本故事教學(xué)的基本方法和應(yīng)用，旨在提升教師教學(xué)能力，讓孩子閱讀一個(gè)繪本故事就能收獲更多知識(shí)。

一、一個(gè)繪本故事就是一次學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)

幼兒階段的孩子，其心理和思想都仍在發(fā)育階段，更多的是模仿、接收信息，大腦還未形成綜合處理的能力。因此，傳統(tǒng)的口述式課堂中，孩子的理解難度較高，并且文字內(nèi)容枯燥、活動(dòng)方式單一?？傮w而言，學(xué)習(xí)成效不高。繪本故事教學(xué)通過(guò)趣味的圖畫(huà)展示一個(gè)故事，故事的發(fā)展、轉(zhuǎn)折及結(jié)果，都需要孩子通過(guò)觀察和想象來(lái)理解。圖片的內(nèi)容和故事展現(xiàn)的形式能充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力、思考力、觀察力，挖掘孩子的潛在學(xué)習(xí)思考能力。在繪本故事教學(xué)中，還可以通過(guò)故事賦予學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)涵，如：成長(zhǎng)感悟、人生哲理等，這有利于幼兒個(gè)性養(yǎng)成、思想形成、行為養(yǎng)成。因此，繪本故事教學(xué)值得更深入地探究、實(shí)踐與應(yīng)用。

繪本故事能推廣應(yīng)用是基于實(shí)踐分析得出的可行性嘗試，從長(zhǎng)期的教學(xué)觀察及家長(zhǎng)反饋得出，幼兒階段的孩子更愿意聽(tīng)故事，當(dāng)教師說(shuō)“今天我們來(lái)講一個(gè)故事”，孩子的欲望會(huì)更高漲。故事就像是孩子能汲取到快樂(lè)的源泉，因此，教師要善于利用故事的形式開(kāi)展幼小教育，牢牢抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子行動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)?，F(xiàn)階段，繪本故事教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，也取得較好的教學(xué)成效。一個(gè)繪本故事就是一個(gè)小道理或一個(gè)小妙招。孩子通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)，不僅能習(xí)得故事內(nèi)容本身，還能在理解學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受故事折射的深層教育意義。

因此，教師在繪本故事教學(xué)中，一定要以發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)為主。第一個(gè)就是基本能力目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察的能力，養(yǎng)成活躍的想象能力，激發(fā)深入思考的能力。第二個(gè)是情感目標(biāo)：通過(guò)繪本故事教學(xué)能掌握故事賦予的內(nèi)涵，要有思想感悟上的收獲和體會(huì)，并且能把學(xué)到的故事體會(huì)應(yīng)用到生活中。

幼兒階段的孩子本就在成長(zhǎng)階段，正在接收學(xué)習(xí)和模仿的階段，良好的故事引導(dǎo)能潛移默化地為學(xué)生根植良好的思想種子，從而端正孩子的認(rèn)知、行為、個(gè)性，要讓孩子學(xué)了一個(gè)故事就有一次成長(zhǎng)的收獲。

二、繪本故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)重點(diǎn)

（一）繪本故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)觀察能力。繪本故事文字少、圖片多，故事發(fā)展基本通過(guò)幾幅圖畫(huà)的串聯(lián)來(lái)講述。圖畫(huà)中的人物、環(huán)境、動(dòng)作、表情等方面的變化都會(huì)折射出不同的表達(dá)內(nèi)容。以圖畫(huà)的形式展示故事能降低幼兒的理解程度，但圖片中包含的信息則會(huì)更多元化，這就需要孩子有著較為集中的精力和較強(qiáng)的觀察能力。在長(zhǎng)此以往的繪本故事教學(xué)中，孩子的觀察能力會(huì)有明顯提升。

2.培養(yǎng)想象能力。繪本中的圖畫(huà)并不像電影鏡頭，通過(guò)每一幀的播放展示一個(gè)內(nèi)容，而需要孩子有足夠的想象力，從上一個(gè)場(chǎng)景到下一個(gè)場(chǎng)景的過(guò)渡中產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)想象彌補(bǔ)故事進(jìn)程展示中的空缺處。當(dāng)然，繪本故事的圖畫(huà)上下之間的聯(lián)系性是非常強(qiáng)的，孩子基本能通過(guò)幾幅圖畫(huà)就看懂整個(gè)故事的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考能力。每一個(gè)繪本故事都包含著一個(gè)道理，或是一次成長(zhǎng)的感悟，或是一則值得推薦的好辦法，抑或一種成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享等。幼兒階段的孩子并不能完全獨(dú)立思考，他們需要教師的充分引導(dǎo)。在繪本故事教學(xué)中，教師能選擇的引導(dǎo)點(diǎn)、提問(wèn)點(diǎn)、切入點(diǎn)非常多，可以從多方面和多角度激發(fā)孩子的思考，孩子的思考能力也會(huì)不斷提升。

4.趣味性參與。繪本故事教學(xué)是聽(tīng)故事、看故事、講故事等內(nèi)容，完全不像傳統(tǒng)文字講述，避免了課堂的枯燥感。教師也可以隨時(shí)根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，孩子也能淺顯地從圖畫(huà)內(nèi)容中去思考并解答。孩子爭(zhēng)相恐后地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，參與性更集中。同時(shí)，繪本故事也并不只包括聽(tīng)、看、講，還有繪制、表演等。教師充分挖掘課堂的趣味性，動(dòng)手填補(bǔ)繪本人物的色彩，或開(kāi)展繪本故事后續(xù)發(fā)展探討會(huì)，形式多種，趣味性強(qiáng)，教育目標(biāo)覆蓋更全面。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.營(yíng)造情景。教師開(kāi)展繪本故事教學(xué)之前，切忌直接進(jìn)入圖畫(huà)的閱讀。這樣孩子沒(méi)有前期鋪墊，沒(méi)有帶著興趣觀看，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低。課前教師有意營(yíng)造情景鋪墊，為故事發(fā)展主線或思想感悟埋下伏筆，孩子不僅燃起觀看興趣，同時(shí)理解的重心也會(huì)朝著教學(xué)目標(biāo)靠近。

2.故事內(nèi)容學(xué)習(xí)。營(yíng)造情景后就是繪本中的故事內(nèi)容學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教師要注重有效提問(wèn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師也可以采用多種教學(xué)方式，如：讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容講故事或應(yīng)用多媒體設(shè)備，使圖畫(huà)繪本人物動(dòng)起來(lái)，孩子更有興趣學(xué)習(xí)，也更容易理解故事內(nèi)容。

3.學(xué)有所感。孩子經(jīng)過(guò)繪本故事的教學(xué)一定要有所感悟。以《烏鴉喝水》為例，孩子學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，基本要求是掌握故事內(nèi)容，但更深層次的要求是孩子能主動(dòng)思考：為什么烏鴉能喝到水？如果現(xiàn)實(shí)生活中我們碰到困難應(yīng)該怎么開(kāi)動(dòng)腦筋？要真切地感受到故事中的道理，學(xué)就要有所感悟。

4.學(xué)有所獲。所謂學(xué)有所獲就是通過(guò)學(xué)習(xí)感受進(jìn)行反思，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將其變成實(shí)踐的技能。在幼小階段，孩子的動(dòng)手能力和思考能力一樣重要。只有孩子把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，才是真正學(xué)有所獲。這不僅需要滿足幼兒精神上的收獲，更要反映到實(shí)際生活的積極變化中。

三、繪本故事教學(xué)基本策略分析

（一）有效結(jié)合多媒體

繪本故事教學(xué)中，教材依靠的是圖畫(huà)故事內(nèi)容。這雖然能抓住一部分孩子的興趣點(diǎn)，但相較于更直觀的多媒體呈現(xiàn)還是略有不足。當(dāng)然，繪本故事的核心優(yōu)勢(shì)在于能有效激發(fā)孩子的想象力和思考能力，如果直接利用多媒體呈現(xiàn)，把故事串聯(lián)出來(lái)，孩子缺乏了想象空間，直觀感受將極大降低孩子思考的活躍度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，選擇性地應(yīng)用到繪本故事教學(xué)中，在特定環(huán)節(jié)使用多媒體加強(qiáng)興趣、提升學(xué)習(xí)感受。筆者總結(jié)了如下建議可參考。

1.情境導(dǎo)入階段，利用多媒體音頻、視頻形式激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體內(nèi)容選擇上可以是故事的前景介紹，也可以是利用其他動(dòng)畫(huà)形式引發(fā)思考，引出繪本故事內(nèi)容。通過(guò)多媒體情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)向教材中的繪本故事觀看和閱讀。

2.幼兒掌握故事內(nèi)容后，利用多媒體完整呈現(xiàn)故事，印證孩子對(duì)故事畫(huà)面的想象，加強(qiáng)孩子的影響。最后結(jié)合多媒體開(kāi)展繪本故事續(xù)寫(xiě)的輔助教學(xué)，進(jìn)一步拓展幼兒的想象力、思考力。

（二）銜接引導(dǎo)思考

教師要注重利用提問(wèn)的方式，構(gòu)建探討的活躍氛圍，激發(fā)孩子的思考能力。繪本故事畢竟不是直接把每一個(gè)場(chǎng)面銜接都畫(huà)出來(lái)，而是通過(guò)一段話或一個(gè)插圖實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)場(chǎng)，這就需要幼兒有極強(qiáng)的想象力和思考力來(lái)完成對(duì)故事發(fā)展的理解。其次，教師的提問(wèn)可以是圖畫(huà)中的內(nèi)容或某一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，要把理解的重點(diǎn)逐漸趨向核心教學(xué)目標(biāo)（即本文上述第一點(diǎn)和第二點(diǎn)2小點(diǎn)的內(nèi)容）。筆者總結(jié)了如下教學(xué)建議可參考。

1.圖畫(huà)中細(xì)節(jié)的提問(wèn)：也就是為了孩子理解故事內(nèi)容，對(duì)一些需要注重的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。培養(yǎng)孩子的觀察能力和思考能力。例如：在狐假虎威的童話故事繪本中，狐貍眼骨碌一轉(zhuǎn)，這是一個(gè)細(xì)節(jié)，是為了凸顯狐貍的狡猾，順應(yīng)故事發(fā)展推出狐假虎威的解釋。在繪本故事教學(xué)中，就要明確地讓孩子觀察狐貍的外貌，形象地抓住細(xì)節(jié)去感受。

2.故事內(nèi)容情節(jié)推進(jìn)的提問(wèn)：這也是為了更好地讓孩子理解故事內(nèi)容?？梢栽诶L本圖畫(huà)進(jìn)入轉(zhuǎn)場(chǎng)的過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)孩子想象接下來(lái)可能發(fā)生的事情，然后引出下一個(gè)圖畫(huà)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的想象力和推理能力。

3.故事感悟的提問(wèn)：這是為了更深入地挖掘繪本故事的教育內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子的全方面能力。不僅要在精神上感受，還要有實(shí)際能力的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。例如：“孩子，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我們懂得了什么道理？”“那我們?nèi)绻谏钪信龅筋?lèi)似的事，應(yīng)該怎么辦？”

（三）組織討論共同收獲

當(dāng)繪本故事教學(xué)即將結(jié)束后，教師要組織探討交流的小活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的課堂收獲。讓孩子探討繪本故事的內(nèi)容，思考故事發(fā)展下去還會(huì)出現(xiàn)什么場(chǎng)景。教師組織探討交流，還要負(fù)責(zé)總結(jié)繪本故事的心得體會(huì)，引導(dǎo)孩子思考繪本故事傳達(dá)的道理我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)和理解，在生活中又該怎么辦。筆者總結(jié)了如下教學(xué)建議可參考。

1.討論故事的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子繼續(xù)發(fā)揮想象，思考故事的發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事，拓展孩子的思考能力和想象力。

2.討論故事核心的道理，引導(dǎo)孩子思考通過(guò)這個(gè)故事我們學(xué)到了什么、我們?cè)谏钪信龅较嗨茊?wèn)題應(yīng)該怎么解決。提升孩子的思考力的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，切實(shí)培養(yǎng)孩子的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)——以《烏鴉喝水》繪本故事為例

（一）繪本教材基本分析

《烏鴉喝水》繪本故事講的是一只口渴的烏鴉從天邊飛過(guò)來(lái)，看見(jiàn)地上有一個(gè)瓶子裝了大半瓶水，可是烏鴉的嘴夠不著瓶子里面的水，于是烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋，將腳邊的石頭一顆顆裝進(jìn)瓶子，直到把水?dāng)D壓到嘴夠得著的地方。烏鴉用生活經(jīng)驗(yàn)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，克服了困難。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，但針對(duì)幼小階段的孩子來(lái)說(shuō)卻有極大的教育意義，旨在讓學(xué)生善于思考、開(kāi)動(dòng)腦筋，不要被眼前的困難難倒，善于利用身邊的資源思考解決辦法。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)：一是掌握故事內(nèi)容;二是學(xué)會(huì)思考的方式，保持開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

（二）《烏鴉喝水》繪本故事教學(xué)思路

1.首先進(jìn)行情境導(dǎo)入階段。利用多媒體功能播放，引出“關(guān)于烏鴉學(xué)話”的先導(dǎo)動(dòng)畫(huà)片。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看這個(gè)烏鴉多聰明?。磕苣７氯苏f(shuō)話。你們還知道烏鴉有哪些聰明的地方嗎？”展開(kāi)初始階段的探討交流，活躍課堂氛圍。接著引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的繪本故事也是關(guān)于烏鴉的，它利用自己的聰明才智，開(kāi)動(dòng)腦筋，攻破了一個(gè)難關(guān)。讓我們一起走進(jìn)故事去看看吧！”

2.接著開(kāi)始引導(dǎo)孩子觀看繪本。該故事繪本分為幾個(gè)場(chǎng)景：烏鴉在天空的場(chǎng)景、烏鴉嘗試喝水的場(chǎng)景、烏鴉思考的場(chǎng)景、烏鴉丟石子的場(chǎng)景、烏鴉喝到水的場(chǎng)景。在每一個(gè)場(chǎng)景中教師都可以提出思考問(wèn)題。例如，針對(duì)烏鴉嘗試喝水的場(chǎng)景，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么烏鴉喝不到水呢？假如是你會(huì)怎么辦呢？”針對(duì)烏鴉喝到水的場(chǎng)景，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么烏鴉喝到水了呢？知道什么原理嗎？這個(gè)原理可以用在什么地方呢？”又如，在烏鴉丟石子的場(chǎng)景中，教師提醒學(xué)生觀察烏鴉的眼神，烏鴉朝著四周望去，發(fā)現(xiàn)了石子，用身邊的原材料解決了困難。提醒孩子觀察細(xì)節(jié)也是為了讓孩子明白在生活中要開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變。

3.利用多媒體將故事內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的基本理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，烏鴉能喝到水是因?yàn)榉e極開(kāi)動(dòng)腦筋，假如在生活中我們碰到困難應(yīng)該怎么辦呢？開(kāi)展一個(gè)小型的集思廣益問(wèn)答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子踴躍回答。教師也可以適當(dāng)引出曹沖稱(chēng)象一類(lèi)成語(yǔ)故事結(jié)合講解，加深孩子的學(xué)習(xí)感悟。

4.接著設(shè)置一個(gè)“我來(lái)講故事環(huán)節(jié)”，利用多媒體展示一幅畫(huà)的內(nèi)容，讓孩子充分發(fā)揮想象，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行故事編寫(xiě)講述，要求有主人公、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)果、道理。通過(guò)改編故事充分激發(fā)孩子的想象力、思維能力、表達(dá)能力等多方面能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

繪本故事教學(xué)一定要抓住繪本的特點(diǎn)，不能一味以教師的主觀引導(dǎo)為主，要體現(xiàn)孩子的自主想象。教師的輔助作用是關(guān)鍵性引導(dǎo)和激發(fā)思考。只有孩子自主觀察和理解，故事內(nèi)容和故事內(nèi)涵才能被深入挖掘。在整個(gè)繪本故事教學(xué)中，要充分體現(xiàn)多元化教學(xué)手段的融入，例如：多媒體、繪本重畫(huà)、改編故事等，形式的多樣化會(huì)更激發(fā)孩子的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

教師利用繪本中的故事培養(yǎng)孩子觀察、思考的能力，結(jié)合知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及情感教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，打造以故事閱讀、分享為興趣點(diǎn)的教學(xué)模式。孩子參與其中，樂(lè)在思考之中。通過(guò)精心選取的繪本材料提高幼兒階段的孩子模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考等多維能力，要讓孩子對(duì)每一個(gè)故事都有成長(zhǎng)的感悟。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉孩子的興趣所在，用多樣的教學(xué)方式活躍課堂積極性，讓孩子在開(kāi)發(fā)想象力的同時(shí)，感悟?qū)嵺`道理。只有當(dāng)孩子對(duì)繪本學(xué)以致用，教學(xué)成果才能得到最佳?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，孩子的實(shí)踐能力和精神收獲同樣重要。教師的每一次故事教學(xué)，都是孩子的一次可貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。