童春婷

導(dǎo)讀：隨著社會的發(fā)展、生活的不斷變遷，幼兒的健康問題也變得復(fù)雜多樣，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將健康放在首位論述，其重要性可見一斑。想要關(guān)注幼兒生活中的健康，只依靠一個主題里為數(shù)不多的健康活動來解決顯然是不夠的。健康教育即生活教育，不應(yīng)局限于幾十分鐘的健康教研活動，活動結(jié)束研究也中斷了，應(yīng)該通過觀察幼兒，針對幼兒的困難和需求，系統(tǒng)地開展健康主題活動及相關(guān)區(qū)域活動并擴大其影響范圍，甚至變成一日生活中的健康要素，在生活中循序漸進地培養(yǎng)幼兒良好、健康的行為習(xí)慣。

我認為身心并重的幼兒健康教育觀應(yīng)著重從幼兒健康的體態(tài)、動作發(fā)展、健康心理三方面進行研究，同時，游戲是幼兒的基本活動，所以在健康主題活動背景下開展區(qū)域游戲活動，有利于教師更好地把握主題，凸顯區(qū)域活動的特點，也能更好地促進幼兒各方面的發(fā)展。本文以中班《我長大了》健康主題為例，談一談我在實踐中的點滴體會。

一、班級主題介紹

幼兒升入中班，第一個主題就是“我長大了”，在主題活動中幼兒對“成長”有著許多好奇和興趣，升入中班換了新環(huán)境、新教室，幼兒也覺得自己能做的事情更多了，并享受著成為哥哥姐姐的自豪和興奮，但往往幼兒對“成長”的概念停留在表面，常常是成人言語的刺激讓他們被動地感覺自己長大了，而非對自身變化的認知。所以，短短的四周時間內(nèi)，幼兒還沒有全方位親身體驗成長的奧秘，教師很希望引導(dǎo)幼兒通過他們的視角體驗成長的變化，于是將“我長大了”作為班級主題繼續(xù)延續(xù)了下來，從各種角度（感官、生理、心理）出發(fā)，讓幼兒體會成長給自身帶來的變化和感受，更加具體真實地體會專屬于中班年齡段幼兒成長的快樂！

二、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境設(shè)計意圖如表1所示。

幼兒的健康問題應(yīng)從生活中來，再回到生活中去，教師通過健康教學(xué)活動等策略將幼兒的健康問題放大，又該以怎樣的方式再回到生活中去，繼續(xù)解決他們的生活問題呢？區(qū)域活動則是延伸健康教育的上佳方式和途徑，給幼兒更多嘗試、鍛煉的機會，也給了教師更多觀察、探索幼兒發(fā)展情況和自我反思的機會。

三、教學(xué)反思

（一）健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的學(xué)習(xí)起點

教師發(fā)現(xiàn)中班以后，許多幼兒的動手能力、生活自理能力都相對較弱。例如，下午點心時間吃帶籽兒的水果時，不太會吐籽兒;吃有果皮的水果時，剝皮成了艱難的任務(wù);吃有獨立包裝的小點心時，撕開包裝袋成了大難題等，為此許多幼兒因為這些困難甚至拒絕吃下午的點心。針對這樣的情況教師進行大量調(diào)查總結(jié)，發(fā)現(xiàn)根本問題有兩點：一是家庭的包辦代替剝奪了幼兒動手探索的機會，久而久之幼兒也就習(xí)慣了“動口不動手”的生活方式;二是幼兒對吐籽兒、剝皮、撕包裝的正確方法不是很清楚，總是毫無章法，亂弄一氣。

于是，教師在生活區(qū)開展了“我會做”的區(qū)塊，在那段時間創(chuàng)設(shè)了“吐一吐”“剝一剝”和“撕一撕”三個區(qū)域游戲，提供各類帶籽兒、有果皮的水果及獨立包裝的小點心，在活動區(qū)域墻面展示“吐籽兒”“剝果皮”“撕包裝”三個步驟示意圖，最后提供貼有幼兒照片的統(tǒng)計表，請幼兒根據(jù)自己完成情況用不同顏色的小貼花表示。教師與幼兒共同討論后決定：藍色笑臉表示“我成功了”，紅色笑臉表示“再試試”，黃色笑臉表示“還需要努力”。游戲中，幼兒的態(tài)度變得很積極，對自己的技能水平也有了自己的認知，不但區(qū)域游戲時間可以練習(xí)，在下午點心時間，如果遇到了困難也可以來生活區(qū)慢慢練習(xí)，幼兒在毫無壓力的情況下不斷提升自己的動手能力，甚至下午家長接送時，幼兒還會自豪地展示自己的小貼畫，家長在家中也樂于讓幼兒自己動手。

當(dāng)幼兒這方面能力得到提高，生活區(qū)“我會做”還可以根據(jù)幼兒的具體情況進行調(diào)整。比如，秋季到了，幼兒的衣物增多，面對扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶等問題，他們的困難會在哪兒？根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)起點，教師可以設(shè)計怎樣的區(qū)域游戲呢？隨著幼兒的成長，這樣的區(qū)域游戲會越來越多，越來越豐富、深入，讓幼兒在游戲中不斷進步。

（二）健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于教學(xué)活動的延續(xù)

健康教學(xué)活動也是健康主題不可或缺的組成部分，集體教學(xué)有其必要性，教師可以通過集體活動將班級幼兒普遍存在的健康問題放大，提取問題的重點，把握幼兒的經(jīng)驗，引領(lǐng)幼兒找到解決問題的方向和方法?？墒羌w教學(xué)活動的時間是有限的，而健康教育則需要在發(fā)展中跟進生活教育，如何將集體教學(xué)中好的元素投放到生活中，繼續(xù)對幼兒的生活產(chǎn)生積極影響呢？區(qū)域游戲是很好的延續(xù)方式之一，通過區(qū)域游戲幫助幼兒不斷鞏固在集體活動中獲得的知識，教師應(yīng)把握教學(xué)活動的重難點，根據(jù)教學(xué)活動的關(guān)鍵問題設(shè)計游戲內(nèi)容，有的放矢地給幼兒提供反復(fù)練習(xí)和嘗試的機會，真正幫助幼兒解決生活中的健康問題。

在“我長大了”主題活動中，教師根據(jù)幼兒的情況開展了《剝蝦殼》教學(xué)活動，從剝蝦殼的角度切入“我長大了”這一主題，給予幼兒一個學(xué)習(xí)的機會。在幼兒園中，蝦子對幼兒而言是必不可少的一種食物，小班都是教師剝給幼兒吃，到了中班剝蝦殼卻成了幼兒的大麻煩。

教師經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了幼兒不會剝蝦殼的原因有三個：一是幼兒對蝦的身體結(jié)構(gòu)不夠了解;二是不懂得剝蝦殼正確的方法;三是手部肌肉需要多鍛煉，手眼協(xié)調(diào)能力有待提高。針對這三個關(guān)鍵問題，教師分別設(shè)計了一些有針對性的區(qū)域游戲。

1.我是小蝦米

在閱讀區(qū)的故事表演區(qū)——“我是小蝦米”里投放了教師自制材料“蝦頭”“蝦殼”及剝蝦殼的兒歌音樂，幼兒利用所提供的材料共同合作扮演蝦米，根據(jù)集體活動中學(xué)習(xí)的剝蝦殼兒歌，用身體表演展示剝蝦殼的過程，既鞏固了在活動中了解的蝦的身體結(jié)構(gòu)及剝殼方法，又在輕松的氛圍中體驗剝蝦殼的樂趣。

2.我會做——剝一剝

在生活區(qū)“我會做——剝一剝”里增加布置剝蝦殼的步驟示意圖，幼兒可以隨時在區(qū)域里鞏固剝蝦殼的方法，并且將自己掌握的情況以貼花的方式展現(xiàn)出來，如果午餐內(nèi)容就是蝦米，幼兒也可在飯后自由時間為自己當(dāng)天剝蝦殼的情況貼上貼花，幼兒對剝蝦殼越來越感興趣，也找到了適合自己的剝蝦殼的方法。

3.可愛的蝦米

在美工區(qū)教師創(chuàng)設(shè)了撕貼畫“可愛的蝦米”，教師提供蝦米輪廓圖若干、彩色水筆、雙面膠、膠棒等美工材料，還將生活區(qū)幼兒剝下來的橘子皮廢物利用，投放進來，幼兒利用橘子皮為蝦米進行裝飾，不但鞏固了對蝦構(gòu)造的認識，對能力相對較弱的幼兒來說，通過撕橘子皮進行粘貼也可以鍛煉他們的手部肌肉，既有趣又環(huán)保。

健康教學(xué)活動與健康主題下的區(qū)域游戲相互有效結(jié)合，相輔相成，兩者都是為培養(yǎng)幼兒健康行為服務(wù)的，當(dāng)教師把握住了關(guān)鍵經(jīng)驗，將這些點從教學(xué)活動拉入?yún)^(qū)域游戲中，就可以實現(xiàn)兩者結(jié)合的有效性，將健康教育真真切切地落實在行為上。

（三）健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒的生活需要

當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時常常覺得無從下手，不知道到底什么樣的區(qū)域游戲適合幼兒、什么樣的區(qū)域游戲幼兒樂于參與。其實答案就在幼兒本身，幼兒到底需要什么？如何激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣？當(dāng)教師抓住了這些，健康主題下的區(qū)域游戲也就隨之產(chǎn)生。教師的眼睛里應(yīng)該時時刻刻有幼兒，關(guān)注他們的生活、關(guān)注他們的需要、關(guān)注他們所關(guān)注的，以幼兒為主觀察幼兒，不是為了設(shè)計區(qū)域游戲而設(shè)計，應(yīng)該為了滿足幼兒的生活需要而自然生成區(qū)域游戲，這樣的游戲源于幼兒，能滿足幼兒的興趣點，讓幼兒有了更多自主性。

幼兒對“我長大了”的話題很感興趣，經(jīng)常三五成群地欣賞班級主題墻飾里“我的變化”里的照片，不但會看自己的照片，還會對照別人的照片。教師從中發(fā)現(xiàn)幼兒的生活需要，于是帶領(lǐng)幼兒和家長收集幼兒從小到大的照片，幼兒甚至把媽媽懷孕時的照片也帶來了。我們在閱讀區(qū)開設(shè)了一塊區(qū)域“我的成長書”，教師提供自制成長書的步驟圖及空白的成長書人手一本，幼兒在區(qū)域里將收集來的從小到大的照片制成自己的成長書，自己裝飾自己設(shè)計，邊制作邊體驗成長的神奇。我們還將制作好的成長書投放到閱讀區(qū)的書架上，供其他幼兒閱讀欣賞，沒想到“我的成長書”成了“我最喜歡閱讀好書排行榜”第一名，幼兒在快樂中制作，在快樂中閱讀，在快樂中共同分享成長的奧秘。

無論是生活區(qū)“我會做”中的“吐一吐”“剝一剝”“撕一撕”還是閱讀區(qū)“我的成長書”都來自生活的需要。教師要做一個有心人，看到幼兒生活中經(jīng)常用到的是哪些、即將面臨的挑戰(zhàn)是什么、現(xiàn)階段幼兒最渴望獲得的是什么。這些就是健康主題背景下，區(qū)域活動里健康領(lǐng)域的內(nèi)容。

（四）健康主題活動下，區(qū)域游戲應(yīng)源于幼兒多元化發(fā)展

現(xiàn)在健康教育的研究不再只有一個標準答案，健康的生活方式應(yīng)該是多元的，教師常在活動設(shè)計或教學(xué)過程中不尊重這種多元性，總讓幼兒判斷非是即否的絕對化答案，不能很好地尊重幼兒，所以活動也顯得單一。教師應(yīng)給幼兒更多可能性，在平等思想指導(dǎo)下尊重多元化，健康主題背景下的區(qū)域游戲也一定要呈現(xiàn)這一點。我們不要強迫幼兒只用一種方式面對生活或解決問題，必須承認健康的生活方式多種多樣，無論是游戲過程還是游戲成果都不需要一種固定模式。教師只需給幼兒劃定一個大范圍，讓健康成為一個多元概念，區(qū)域游戲也應(yīng)該體現(xiàn)這一點。

班級區(qū)域游戲中還有一些看似不起眼的區(qū)角，如：“安靜城堡”“快樂涂鴉”等，教師在教室里選擇一塊較為安靜封閉的區(qū)域，布置一個溫馨的小帳篷，取名為“安靜城堡”，“城堡”內(nèi)配有可愛的抱枕、柔軟的地墊等。幼兒可以選擇來到“安靜城堡”做任何想做的事情，雖然教師對此游戲沒有任何要求，游戲本身看似缺乏實際意義，但這卻是許多幼兒特別喜歡去的地方。不同的幼兒會在“城堡”里做不同的事情，有的幼兒會一個人安安靜靜抱著抱枕做著夢，有的幼兒會雙雙結(jié)伴，神神秘秘地說起悄悄話……相同的是幼兒在“城堡”里獲得了自己想要的歸屬感，同樣收獲了快樂。

幼兒園健康主題的開展非常有必要，當(dāng)這一主題與區(qū)域游戲有效結(jié)合，則可以將健康行為、健康理念真正帶入幼兒的生活中。在此期間教師必須關(guān)注幼兒、觀察幼兒，把握幼兒的學(xué)習(xí)起點，找到幼兒的生活需要，并且結(jié)合主題中的教學(xué)活動進行延伸，以多元化的角度創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的區(qū)域游戲，讓幼兒在健康主題背景下的區(qū)域游戲中漸漸找到適合自己的健康生活方式，為養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣夯實基礎(chǔ)。