奚丹萍

導(dǎo)讀：家園合作通常有親子活動、家長半日活動觀摩、家長會等，其中家長會是最直接的家園溝通方式，是教師與家長彼此交流的最佳方式之一?；谝猿Ｖ菔行卤眳^(qū)飛龍幼兒園（以下簡稱我園）為例的民辦幼兒園家長會，教師有意識地規(guī)避了傳統(tǒng)說教式的家長會，嘗試探索適宜的創(chuàng)新型家長會，通過形式不一的組織流程與開展方式，利用不同的主題內(nèi)容，帶動家長更主動地參與家園共育，以此轉(zhuǎn)變我園家長的兒童觀與育兒方法，發(fā)揮家長會真正的作用，尋求達到雙向交流的最佳方式。

總書記在全國教育大會上曾說：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師，要給幼兒講好人生第一課，幫助扣好人生第一顆扣子?！奔彝ゾ褪巧鐣幕炯毎?，家長在幼兒的教育問題上有著不可推卸的責任與義務(wù)，因此家長與幼兒園之間的合作共育成為了當今社會在教育上迫切關(guān)注的話題。

關(guān)于家園合作，眾多幼兒園都探索出了一些常規(guī)模式，如：家長觀摩活動、家長會等，對生源及口碑至關(guān)重要的民辦幼兒園來說，尤其注重家長工作的開展，需通過一些親子拓展活動、家長微課堂等形式向家長宣傳園所的理念、讓家長看到幼兒的發(fā)展。在眾多的家園共育的活動中，家長會是最傳統(tǒng)、最直接的家園溝通方式，是教師與家長彼此交流的最舒適的方式之一。家長與教師在面對面交流時能第一時間反饋幼兒的情況，因此也是家長較為重視的一項家園工作。結(jié)合當下家長文化水平、生活水平不斷提升的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新型家長會的開發(fā)與運用對民辦幼兒園的家園工作則起到了四兩撥千斤的作用。以下是以我園為例，在開展創(chuàng)新型家長會過程中的思考。

一、研精致思——思考以我園為例的民辦幼兒園開展家長會的現(xiàn)狀背景

首先從民辦幼兒園在社會認知的角度來看，家長選擇民辦幼兒園大多數(shù)是通過口口相傳的模式，因此家園關(guān)系是民辦幼兒園在周邊社區(qū)建立口碑與品牌的關(guān)鍵路徑;其次從家長育兒理念的角度而言，民辦幼兒園的家長對園所的服務(wù)意識更強，相反對幼兒的能力發(fā)展則表現(xiàn)出了較低的期待，因此家長會是教師為家長提供正確育兒指導(dǎo)策略的有效途徑。

以我園為例，探討目前民辦幼兒園在開展家長會的實施現(xiàn)狀：我園是一所創(chuàng)辦于2020年9月的非營利性民辦幼兒園，大部分教師都有5年以上的班主任經(jīng)驗，但在開展家長會的過程中仍然呈現(xiàn)出或多或少的問題。為了規(guī)避傳統(tǒng)的以“發(fā)布注意事項”為主的“說教式”家長會內(nèi)容，大部分教師會在開會前進行家長問卷調(diào)查，尋找本班家長在該階段的育兒中存在的疑問困惑，找到共性的問題，開展以問題為導(dǎo)向的家長會，試圖通過家長會幫助家長解決一些育兒難題。基于這樣的前期準備，會議內(nèi)容不斷迭代更新，但家長的現(xiàn)場參與度未有明顯提高，仍以教師“一言堂”、家長沉默聆聽的情況居多，很少有家長愿意主動在集體面前發(fā)表觀點。

基于以我園為例的民辦幼兒園家長會實際情況，雖然規(guī)避了傳統(tǒng)的說教式家長會，卻未發(fā)揮家長會真正的作用，尚未轉(zhuǎn)變我園家長的兒童觀，因此民辦幼兒園需探索創(chuàng)新型家長會，尋求達到雙向交流的最佳方式。

二、拾集納之——厘清民辦幼兒園開展創(chuàng)新型家長會的組織流程

從社會角度或課程角度，家長會始終是民辦幼兒園開展家園工作的基本途徑，是民辦幼兒園開展家園合作共育的奠基石。創(chuàng)新型家長會則是民辦幼兒園的一劑強心劑，助推家園工作朝著更為開放、更為廣闊的方向延續(xù)。那么如何在民辦幼兒園中有效地開展創(chuàng)新型家長會，需要厘清一些組織流程。

（一）會前調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園家長的真需求

所謂“真需求”，從社會學(xué)的角度來看，即家長在需要的基礎(chǔ)上追求滿足。以下從我園的家長背景進行剖析，細看家長的“真需求”。我園是小區(qū)配套下的民辦幼兒園，該小區(qū)的幼兒是我園的主要生源，基于我園大部分教師都有公辦幼兒園的工作經(jīng)歷，教師發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園的家長在文化素養(yǎng)、教育認知及育兒觀念上與公辦幼兒園的家長存在較大差異，這些差異可能與家庭的生活條件、生活習慣存在較大關(guān)系。

在全園三個年級的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園的家長群體存在一些共性問題：60%是貸款買房的常州新市民;50%的幼兒來自于二胎家庭;50%的家長重視學(xué)科知識的學(xué)習。我們通過日常的訪談、問卷調(diào)查及信息收集中了解到：第一因為雙職工家庭居多，很多父母沒有足夠時間陪伴幼兒，更無法做到高效陪伴;第二，我園二胎家庭較多，由于父母在帶養(yǎng)幼兒上精力不夠，大多由祖父母代養(yǎng)。當然最重要的還是家長缺乏陪伴幼兒的意識與觀念，更不會主動參與幼兒園的活動、主動與班級教師溝通交流幼兒的情況。

基于家長的共性背景，為了調(diào)動我園家長參與家園共育的意識，我園發(fā)起問卷調(diào)查，望在問卷中發(fā)現(xiàn)家長的“真需求”，問卷如下。

在問卷統(tǒng)計分析顯示：一是無論是哪個年段的家長，大多數(shù)都選擇互動式的家長會模式，由此可見家長更希望和教師在寬松的氛圍中了解幼兒在園的表現(xiàn)或?qū)W習正確的育兒方式;二是不同年段的家長關(guān)注點截然不同：80%的小班家長關(guān)心幼兒吃飯、如廁、午睡的問題;70%的中班家長較為注重生活習慣、社交禮儀等問題;90%的大班家長開始擔憂如何進行幼小銜接，更迫切需要教師點對點的專業(yè)指導(dǎo)，由此可見家長對家長會的內(nèi)容也有著不同的需求，這些就能成為教師接下來開展家長會的最佳選擇。

（二）班級審議，精選主題切入點

圍繞“家長的真需求”，作為班主任要與班級其他教師（副班主任及班級保育員）開展“家長會前審議”，旨在讓每一位班級成員了解此次家長會的主題。所謂“家長會前審議”，就是指班級兩位教師和保育員要共同協(xié)商，把握本次家長會的主題目標，對會議的主題內(nèi)容進行研判，對會議主題的開展形式進行選擇。在班級審議中，教師能更精確地找到家長會的核心目標。以我園小1班入園后的首次家長會為例，教師發(fā)現(xiàn)入園前兩周幾乎100%的家長都會私下詢問幼兒在園的情況，主要關(guān)心幼兒在園衣食住行的問題，班主任制訂了以“美好一天”為主題的家長會，旨在讓家長了解幼兒在園的一日生活，緩解家長的焦慮心情。那么在班級審議的過程中，班主任需要與副班主任、保育員討論摸底每一位幼兒在園吃喝拉撒的情況，做到對每一位都心中有數(shù)。

（三）創(chuàng)意組織，調(diào)動家長參與度

家長會的開展就像幼兒園的一次外交活動，因此家長會的組織應(yīng)視為一次重要的對外展示活動。有了前期的問題調(diào)研與班本審議，更少不了富有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)組織。在實踐過程中，我園教師凝練了創(chuàng)意的組織流程：用溫馨的電子邀請函取代傳統(tǒng)的QQ短信通知;用雅致的簽到臺取代固有的現(xiàn)場點名;用活動前的暖場小視頻彌補現(xiàn)場的等待時間;用小組式的圍圈座打破家長互不認識的尷尬場面等。一系列小創(chuàng)意逐漸調(diào)動起家長的主動性，家長從嘗試走下位置做游戲，到主動上臺發(fā)表觀點，這都是創(chuàng)新型家長會開展帶來的變化。

三、新益求新——構(gòu)建民辦幼兒園創(chuàng)新型家長會的開展形式

（一）“體驗式”集體家長會

《綱要》中指出“游戲是幼兒園的基本活動”，教師在組織活動時要“寓教育于生活、游戲中”，因為這是幼兒的學(xué)習特點與認知規(guī)律。但民辦幼兒園的家長對游戲活動的不理解、對游戲意義的不了解直接成為家園共育的絆腳石，因此“體驗式”集體家長會讓全體家長在游戲及課程里親身體驗，感受幼兒的生活，產(chǎn)生自我反思、相互交流，改變家長固有的傳統(tǒng)教育觀念。

1.探討游戲里體驗教育的意義。教師在家長會上提前準備2～3個暖場小游戲，這些游戲的選擇一定是以家長會的預(yù)期目標為準，通過調(diào)動家長各種感官來參與游戲，通過游戲體驗來感受背后的教育價值，在教師的啟發(fā)下交流游戲后的感受，分享游戲背后的教育意義。以下是以小、中、大三個年段為例開展的暖場小游戲。

暖場小游戲常常能讓陌生的家長瞬間成為好伙伴，瞬間打開互相交流的小窗口，在分享游戲中，或直接或間接地傳遞家園共育的共識與觀點。

2.剖析課程里參悟教育的方式。這種體驗并非是讓家長體驗教師的一日工作，而是教師在家長會上通過班級課程案例的介紹，帶領(lǐng)家長進行案例剖析，解析幼兒的行為、探討教師支持的方式，使家長逐步了解以游戲為中心的幼兒園課程，在反思自我中改變教育觀念與目的。以我園小5班為例，該班教師在家長會中介紹了幼兒研究了一個月的《冰花》課程，課程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對冬天校園里的冰特別好奇，于是利用園所的自然資源，帶著幼兒在看、摸、聞、玩等多種方式的探索下，發(fā)現(xiàn)冰的特征。教師用最直接的方式向家長做著解析式的講解，在那一場家長會上所有的家長都是認真的聽眾，因為他們在課程理看到了幼兒對自然的探索如此專注，他們看到了教師在游戲中的陪伴。因此這樣的家長會是一種參悟式的感受，或多或少能與教師一起感悟教育的真實方式應(yīng)該是什么。

（二）“抱團式”小組家長會

所謂“抱團式”小組家長會，是把具有共性疑問的家長組織在一起，召開小型的家長會，確立家長的主體地位，以家長為中心面對面交流，彼此分享經(jīng)驗，以此來幫助、指導(dǎo)家長解決育兒問題。在解決過程中做到共性下的認知、個性化的互補。

1.共性化的認知。首先教師將具有共性育兒問題的家長組團，分類總結(jié)這個群體的家長最主要、最急需解決的問題，然后進行“對癥下藥”。比如，有一部分面對進行幼小銜接的大班幼兒家長對入學(xué)準備過于焦慮，會將這種情緒轉(zhuǎn)接到幼兒身上，因此教師可以圍繞“緩解入學(xué)焦慮”開展“抱團式”小型家長會，給予這部分家長關(guān)于幼小銜接具體、科學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要了解家長焦慮的原因在哪里（幼兒的注意力不集中、課堂上傾聽能力較差、生活自理能力不行），對不同的原因從根本上找尋方法。

2.個性化的互補。在小組式的家長會里，問題并非如出一轍，因為每個幼兒都是獨立的個體，他們都有自己的個性，這些個性能成為家長會中的資源，教師可以有效運用這些資源，通過解讀本群體的育兒案例，使家長在“抱團式”的學(xué)習中進行經(jīng)驗的互遞。因此，這里所說的“個性”是需要教師在抱團式小組中發(fā)現(xiàn)幼兒身上不同的亮點，將這些亮點放大，成為其他家園共育中的案例分享。

（三）“定制式”一對一家長會

“定制式”家長會一般指的是一對一的家園溝通，這種溝通方式需要教師基于日常生活中對幼兒的細致觀察與行為記錄，教師與家長在面對面的樣態(tài)下，借助日常觀察中的圖文、視頻剖析幼兒的行為，在一對一的訪談中為家長答疑解惑。

通常教師可以建立每個幼兒的成長檔案袋，在檔案袋中可以保存教師對該名幼兒的日常觀察、可以保存幼兒日常的表征作品，這些內(nèi)容都是教師開展一對一家長會時最有力的材料。當然一對一的“定制式”家長會對教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，教師在開始之前需要做好充分準備。比如，對幼兒表征作品的解讀需要借助一些心理學(xué)的專業(yè)知識來指導(dǎo)家長。

（四）“主題式”云端家長會

云端家長會是源于疫情防控下的一種特殊家長會，教師根據(jù)當下的家園需要，以“主題”為軸，與家長開展云上視頻會議，比如：疫情期間的家庭防護的指導(dǎo)、居家親子游戲的分享或關(guān)于復(fù)學(xué)的要求。云端家長會內(nèi)容不宜過多、時間不宜過長，主要緩解疫情期間家園長時間隔離的狀態(tài)。

創(chuàng)新性家長會是扎實做好民辦幼兒園家園共育工作的奠基石，在多元化的開展形式中，不僅提升了教師的專業(yè)知識，更使幼兒在家園共育中均衡發(fā)展。如果說家園共育就像是幼兒的一雙小手，那么教師在左，家長就在右，只有左右手的相互包容、相互扶持，才能為幼兒托起一片藍天。