修麗瑋

導(dǎo)讀：家庭、幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，借力家園共育，構(gòu)建家園共育親子閱讀，可以凝聚家庭與幼兒園教育智慧，更好地整合教育資源，形成家園一體的教育合作，共同促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文依據(jù)幼兒認(rèn)知及心理特征，提出從特殊時(shí)期的親子閱讀中挖掘家長(zhǎng)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“家園共育”的教學(xué)方式激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、早期閱讀的概念和作用

早期閱讀又稱學(xué)前閱讀，主要指學(xué)齡前期兒童的閱讀活動(dòng)，它是幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以幫助他們獲得更多知識(shí)，從而不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、開闊視野。

在幼兒園階段，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，對(duì)他們的日后成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的作用。幼兒園階段的幼兒一般都處在3～6歲，這一年齡段正是提高閱讀能力的重要時(shí)期。同時(shí)，這時(shí)候的幼兒正在接受學(xué)前教育，進(jìn)行早期閱讀教學(xué)也可以讓他們獲得更多知識(shí)。所以，幼兒園教師就必須要充分意識(shí)到開展早期閱讀教學(xué)的重要意義，并且應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律找到更適合開展閱讀教學(xué)的方式，從而讓其在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)興趣，提高自身的綜合能力，獲得更健康的發(fā)展。

二、借力家園共育構(gòu)建早期閱讀的意義

3～6歲幼兒活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但也存在著注意力不夠集中、興趣轉(zhuǎn)移較快的兒童天性。在閱讀教學(xué)中，他們存在著識(shí)字量匱乏、閱讀興趣不能持久的缺陷，閱讀效果常常會(huì)低于預(yù)期。在閱讀教學(xué)中融入家長(zhǎng)資源，構(gòu)建家園共育閱讀教學(xué)模式，可以拓展幼兒閱讀空間，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)幼兒跨越閱讀障礙，促使他們?cè)陂喿x中愉悅身心，開闊視野，生成早期閱讀能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）構(gòu)建家園共育閱讀模式可發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，優(yōu)化幼兒園教育手段

家長(zhǎng)資源是學(xué)前教育重要資源之一。充分挖掘家長(zhǎng)資源，構(gòu)筑家庭、幼兒園二位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，并將家長(zhǎng)教育引向閱讀教學(xué)，使家長(zhǎng)資源成為幼兒園閱讀的重要推手，可以改變目前幼兒園單純依賴教師教學(xué)，家長(zhǎng)參與熱情不高，對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)關(guān)注不夠的缺陷，形成家園合作的優(yōu)良局面，利于優(yōu)化教學(xué)手段，凸顯幼兒園閱讀教學(xué)特色。

為提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，做出線上“親子閱讀的現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查初階段閱讀情況。結(jié)合“親子閱讀的現(xiàn)狀”和“親子閱讀的重要性”，制訂出臺(tái)了“親子閱讀倡議書”，開始進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。依據(jù)家庭親子閱讀中存在的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)教師研討制訂了“家庭親子閱讀計(jì)劃”，更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀。結(jié)合倡議書和閱讀計(jì)劃的實(shí)施，我們收集整理了各班家長(zhǎng)在親子閱讀實(shí)踐中的反饋信息，針對(duì)家長(zhǎng)反饋進(jìn)行了班級(jí)親子閱讀分析記錄，更清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在實(shí)施親子閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和困惑。小結(jié)家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題和困惑，我們制訂出“親子閱讀小妙招”，為家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策。

同時(shí)，依托家園共育閱讀教學(xué)模式，在發(fā)揮家長(zhǎng)資源對(duì)閱讀指導(dǎo)作用的同時(shí)，可以促使家長(zhǎng)與教師的交流合作，協(xié)同進(jìn)步，使教師與家長(zhǎng)在交流合作中形成伙伴關(guān)系，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的關(guān)注度，為幼兒后續(xù)的閱讀指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建家園共育閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量

人類智慧的發(fā)展與閱讀息息相關(guān)，閱讀能開拓幼兒的視野，使其心靈得到成長(zhǎng)。幼兒處于人生閱讀的起步階段，心理學(xué)研究表明，幼兒的閱讀欲望及能力總是在成年人不經(jīng)意間悄然萌生，9個(gè)月的嬰兒已經(jīng)萌發(fā)了閱讀的愿望，他們常常會(huì)表現(xiàn)出一邊喃喃自語(yǔ)一邊隨意翻書的嗜好，這是他們閱讀愿望的自然流露;14個(gè)月的幼兒熱衷于看圖指物;到1歲零7個(gè)月，幼兒已經(jīng)能夠用語(yǔ)言表達(dá)圖中實(shí)物的形象。上述幼兒在嬰兒期所表現(xiàn)出的閱讀意識(shí)及行為，說(shuō)明了閱讀是幼兒為了滿足身心發(fā)展的自我需求;5～6歲幼兒已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期，對(duì)閱讀的心理需求表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

家長(zhǎng)助力閱讀教學(xué)，能使幼兒在教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，跨越識(shí)字量不足、表達(dá)能力不強(qiáng)、閱讀方法不豐富的障礙，將具有認(rèn)知和理解難度的閱讀活動(dòng)由嘗試性、隨意性閱讀發(fā)展成常態(tài)性、系統(tǒng)化閱讀，既可以有效規(guī)避自主閱讀環(huán)節(jié)中的困難，又可以讓家長(zhǎng)和教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧賦予閱讀活動(dòng)以趣味性與創(chuàng)造性內(nèi)涵，讓幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)想讀、能讀、會(huì)讀、趣讀的能力升華，達(dá)到培養(yǎng)能力，促進(jìn)身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

家園共育閱讀模式能鍛煉幼兒的閱讀技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中，由教師、家長(zhǎng)帶領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的神奇世界，通過(guò)理解閱讀內(nèi)容，了解情節(jié)，獲取知識(shí)與能力，培育審美價(jià)值觀。家園合作又促進(jìn)了親子情感，滿足了幼兒探索求知的欲望，還能幫助幼兒養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，從而提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

三、借力家園共育構(gòu)建融合式閱讀教學(xué)的策略

（一）調(diào)查研究，分析幼兒閱讀能力及家長(zhǎng)指導(dǎo)方式

1.調(diào)查幼兒閱讀習(xí)慣及能力現(xiàn)狀

幼兒分別來(lái)自不同的家庭，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、生活積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)及心理特征被深深打上家庭教育的烙印，其閱讀習(xí)慣與能力各不相同，參與閱讀活動(dòng)的興趣、探究能力也存在著顯著區(qū)別。我們做出線上“親子閱讀的現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查初階段閱讀情況。教師依據(jù)統(tǒng)一化的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)很難滿足幼兒的個(gè)性化需求，因此，在“依托家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究”中，首先要對(duì)幼兒的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，掌握幼兒閱讀能力及發(fā)展情況。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，幼兒只對(duì)兒歌、感興趣的故事表現(xiàn)出較為濃厚的傾聽興趣，而對(duì)于閱讀，特別是自主閱讀表現(xiàn)出的興趣低迷;幼兒因生活積累、家庭教育的不同，閱讀興趣與能力存在較大差異性，對(duì)閱讀活動(dòng)參與的興趣參差不齊，有的幼兒活動(dòng)參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)教師的提問(wèn);班級(jí)中幼兒能力及性格差異在課堂發(fā)言、配合教師引導(dǎo)、參與閱讀的積極性方面體現(xiàn)得較為明顯，特別是部分沉默寡言、參與意愿較低的幼兒成為制約閱讀活動(dòng)順利開展的不利因素;大部分幼兒經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，能夠融入閱讀活動(dòng)，閱讀興趣逐步增強(qiáng)，但一旦離開教師的引導(dǎo)，不愿自主閱讀，閱讀興趣持續(xù)性不強(qiáng);大部分小班幼兒閱讀方法頗為欠缺，不會(huì)認(rèn)識(shí)書的封面與正面，不會(huì)辨識(shí)頁(yè)碼，閱讀中不知道從前向后閱讀，喜歡隨意亂翻。

2.調(diào)查幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀的方式方法

幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷、從事的職業(yè)、對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好、對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式及對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重視程度千差萬(wàn)別，反映在指導(dǎo)閱讀的方式方法上也各不相同。結(jié)合“親子閱讀的現(xiàn)狀”和“親子閱讀的重要性”，制訂出臺(tái)了“親子閱讀倡議書”，初開展親子閱讀活動(dòng)。對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方式方法進(jìn)行調(diào)查，旨在對(duì)幼兒家庭教育方式進(jìn)行清晰了解、定位，為后續(xù)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育提供有針對(duì)性的實(shí)施方案。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，幼兒的家庭教養(yǎng)方式基本分為四種，分別是父母教養(yǎng)、隔代教養(yǎng)、寄養(yǎng)及其他方式的教養(yǎng)。通過(guò)對(duì)各種類型的家庭教養(yǎng)方式及父母文化程度、職業(yè)、指導(dǎo)閱讀的方式調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，分析家長(zhǎng)資源在促進(jìn)幼兒閱讀中發(fā)揮的作用。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查監(jiān)護(hù)人與幼兒每天互動(dòng)的時(shí)間，結(jié)合監(jiān)護(hù)人從事的行業(yè)，分析家長(zhǎng)從事家庭教育的時(shí)間，界定創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。

（二）家園互動(dòng)，量身定制個(gè)性化家庭閱讀方案

依據(jù)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果 ，針對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力及家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式 ，可用于指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)間，為不同的幼兒家庭構(gòu)建具有針對(duì)性的家庭閱讀方案。結(jié)合倡議書和閱讀計(jì)劃的實(shí)施，我們收集整理了各班家長(zhǎng)在親子閱讀實(shí)踐中的反饋信息，針對(duì)家長(zhǎng)反饋進(jìn)行了班級(jí)親子閱讀分析記錄，更清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在實(shí)施親子閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，依據(jù)家庭親子閱讀中存在的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)教師研討制訂了“家庭親子閱讀計(jì)劃”，更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀。

1.建立家長(zhǎng)及幼兒閱讀檔案

幼兒家長(zhǎng)分別來(lái)自不同階層，有著不同的工作崗位，即便在同一個(gè)崗位上，其個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)、閱讀能力、對(duì)幼兒教育的重視程度及培養(yǎng)能力也存在差別。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，建立幼兒家長(zhǎng)檔案，建立幼兒家長(zhǎng)資源信息庫(kù)，把在閱讀活動(dòng)方面有較高造詣、樂(lè)于為幼兒園活動(dòng)做出奉獻(xiàn)、責(zé)任心強(qiáng)的家長(zhǎng)遴選出來(lái)，作為研究的必備資源。針對(duì)不同家庭家長(zhǎng)指導(dǎo)方式和幼兒閱讀習(xí)慣，通過(guò)教師與家長(zhǎng)溝通研究，制訂出不同的閱讀方案。

2.創(chuàng)設(shè)“線上家長(zhǎng)課堂”

針對(duì)家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣及指導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)缺失的現(xiàn)狀，開展以閱讀為主要內(nèi)容的“線上家長(zhǎng)課堂”，以講座形式向家長(zhǎng)傳輸閱讀的基本理論、閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的功能價(jià)值及指導(dǎo)幼兒閱讀的基本方法，端正家長(zhǎng)教育觀念，培養(yǎng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。

3.量身定制針對(duì)性的閱讀方案

建立幼兒家庭和幼兒閱讀檔案，對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行觀察記錄，制訂出針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的個(gè)性化家庭指導(dǎo)方案。提高家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的針對(duì)性與實(shí)效性，構(gòu)建起家長(zhǎng)、幼兒園攜手推進(jìn)的家庭閱讀教學(xué)新格局。

首先，針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣較為欠缺、監(jiān)護(hù)人閱讀能力較為薄弱及寄養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)的家庭，鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人實(shí)施“睡前講故事”“睡前聽故事”的家庭閱讀活動(dòng)，要求家長(zhǎng)每天睡前為幼兒講兩個(gè)故事，或通過(guò)播放音頻，讓幼兒聽10分鐘故事，培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，隨著幼兒傾聽習(xí)慣能力不斷完善，逐步過(guò)渡到監(jiān)護(hù)人與幼兒共讀，幼兒自主閱讀。

其次，針對(duì)父母教養(yǎng)、監(jiān)護(hù)人閱讀能力較強(qiáng)、時(shí)間較為充裕的家庭，鼓勵(lì)親子共讀，每周閱讀兩本繪本讀物，并逐漸過(guò)渡到幼兒自主閱讀，幼兒向家長(zhǎng)講述閱讀故事。

（三）家園共育，合力推進(jìn)融合式園區(qū)閱讀教學(xué)

結(jié)合倡議書和閱讀計(jì)劃的實(shí)施，我們收集整理了各班家長(zhǎng)在親子閱讀實(shí)踐中的反饋信息，針對(duì)家長(zhǎng)反饋進(jìn)行了班級(jí)親子閱讀分析記錄，更清晰地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在實(shí)施親子閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和困惑。小結(jié)家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題和困惑，我們制訂出“親子閱讀小妙招”，為家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，不可一蹴而就。目前，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀重視不夠、目標(biāo)不清、輔導(dǎo)不力的缺陷盛行。因此，通過(guò)加強(qiáng)家園合作，凝集教師和家長(zhǎng)智慧，合力推動(dòng)幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)勢(shì)在必行。構(gòu)建“家園共育線上閱讀教學(xué)”主要包括以下方面。

1.家長(zhǎng)進(jìn)教研組

發(fā)揮家長(zhǎng)人數(shù)眾多、類型復(fù)雜、對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣了解較為深入的優(yōu)勢(shì)，廣泛征求家長(zhǎng)建議，并從眾多家長(zhǎng)中挑選出從事語(yǔ)言文字工作，對(duì)閱讀有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任“聘請(qǐng)教師”，與幼兒園教師共同制訂閱讀課實(shí)施方案，讓家長(zhǎng)進(jìn)教研組，與教師一起構(gòu)思閱讀課主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，編輯園本課程，完善豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生活性、趣味性和實(shí)效性。

2.家長(zhǎng)進(jìn)線上課堂

吸引家長(zhǎng)擔(dān)任“助教”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，給幼兒授課，充分展示家長(zhǎng)的閱讀才能，以家長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)幼兒閱讀實(shí)踐，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，打破教學(xué)中師幼身份一成不變的教學(xué)缺陷，滿足幼兒多元、自主、開放的發(fā)展理念。同時(shí)，可以集合多位家長(zhǎng)的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3.家長(zhǎng)進(jìn)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，促使幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中開闊視野、鍛煉能力，養(yǎng)成閱讀意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣。

找一找：要求家長(zhǎng)配合幼兒，依據(jù)出示的數(shù)字卡片，迅速找到書的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。

認(rèn)一認(rèn)：要求幼兒及家長(zhǎng)根據(jù)出示的圖片迅速找到書的對(duì)應(yīng)位置，并進(jìn)行閱讀，提高兒童閱讀的注意力及速度。

說(shuō)一說(shuō)：要求幼兒向家長(zhǎng)講述自己看到的故事。比如，在共同閱讀《火龍爸爸戒煙記》中后，要求幼兒向家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)“爸爸為什么要戒煙，他戒煙中發(fā)生了哪些故事等”。

演一演：選取簡(jiǎn)單的故事，要求幼兒和家長(zhǎng)選取其中的角色進(jìn)行表演，以此引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣，增強(qiáng)閱讀的欲望。比如，在閱讀《爸爸和我一起玩》后，可依據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)分別扮演“我”和爸爸兩種角色，進(jìn)行演出。

（四）創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)資源教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)資源環(huán)境，發(fā)揮家長(zhǎng)資源在閱讀中的引領(lǐng)作用。依據(jù)家長(zhǎng)進(jìn)教研組、家長(zhǎng)線上課堂、家長(zhǎng)進(jìn)活動(dòng)的實(shí)踐，在幼兒園公眾號(hào)等新媒體資源平臺(tái)宣傳家長(zhǎng)參與幼兒閱讀活動(dòng)的剪影，同時(shí)，展示家長(zhǎng)在相關(guān)主題活動(dòng)中的作品，并在剪影、作品下標(biāo)注家長(zhǎng)、幼兒名字，激發(fā)幼兒的參與感和自豪感。