彭秀能

導(dǎo)語：愛國主義精神是中華民族精神的核心，隨著時代的發(fā)展，愛國主義教育滲透到幼兒教育中的需求越來越迫切?！鞍鸭t色基因傳承好，把紅色江山世世代代傳下去”是習(xí)近平總書記多次提出的殷切囑托和希望。紅色基因是革命精神的傳承，是中國共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核，是中華民族的精神紐帶。紅色，象征著光明、凝聚著力量、引領(lǐng)著未來。開展符合學(xué)前教育要求的紅色基因傳承活動成為新時代幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點和認(rèn)知特點，甘肅省合水縣南區(qū)幼兒園開展了紅色基因傳承活動，并選擇紅色主題繪本作為活動的的載體。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)編紅色繪本是本文重點探討的內(nèi)容。

一、紅色繪本創(chuàng)編過程中要注意的問題

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，其最大的特點是圖文結(jié)合且敘事功能強，因能有效將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來而深受幼兒喜愛。繪本大多情節(jié)有趣、直觀生動，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本時，不僅能積累故事、學(xué)到知識，品德素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提高。從2009年第五期的“童書排行榜”可以看出，兒童類繪本在引進(jìn)版圖書中占據(jù)了重要位置。中國國內(nèi)原創(chuàng)繪本從2003年至2008年，發(fā)展也如日中天。但在眾多的繪本故事中將紅色故事作為題材的繪本少之又少。給幼兒講黨的故事、講紅軍的故事，讓紅色基因代代相傳是新時代幼教工作者義不容辭的責(zé)任。但講故事的內(nèi)容和方式，能夠傳承紅色基因的路徑都沒有可以參考的經(jīng)驗，成為當(dāng)前擺在廣大幼教工作者面前的一道難題。

甘肅省合水縣南區(qū)幼兒園（以下簡稱我園）地處中國革命老根據(jù)地，中國革命老根據(jù)地的革命故事大多以文獻(xiàn)的形式存在，編撰的各類書籍也不適合幼兒閱讀，沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點開發(fā)適合幼兒的紅色讀物和其他類型的文學(xué)作品。作為教育一線的幼兒教師，在專家學(xué)者關(guān)于幼兒繪本故事創(chuàng)編、紅色基因代代相傳理論的指導(dǎo)下，將紅色文化與幼兒園教育結(jié)合起來，幫助幼兒教師開展德育工作，更好地弘揚革命精神，讓紅色血液在幼兒心中流淌。因此我園把紅色故事和繪本結(jié)合起來，通過搜集加工創(chuàng)新匯編，制成紅色繪本，利用創(chuàng)編紅色繪本的方式把愛國教育融入幼兒的學(xué)習(xí)生活，以幼兒為媒介，帶動家庭、社區(qū)、幼兒園一起傳承紅色文化。為了更好地進(jìn)行紅色繪本編繪，發(fā)展愛國教育，在紅色繪本的創(chuàng)編過程中要注意以下問題。

（一）熟悉歷史，生動講述故事

隨著時代變遷，老一輩無產(chǎn)階級革命家和無數(shù)革命先烈的紅色奮斗史已經(jīng)逐漸淡出人們視野，幼兒很少有機(jī)會了解那段歷史。因此，教師對發(fā)生在戰(zhàn)爭年代的紅色故事進(jìn)行整理研究，尋找適合幼兒的英雄人物和革命故事。將這些故事轉(zhuǎn)換成幼兒能夠理解的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點將這些故事創(chuàng)編成紅色繪本故事，讓幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞這些文學(xué)作品的過程中，記住其中的革命故事，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家的優(yōu)良品質(zhì)。但教師在創(chuàng)編繪本之前要熟悉歷史，熟讀具有教育意義的紅色故事，只有把握了紅色故事的精髓要義和關(guān)鍵事件，創(chuàng)編出的繪本才能把革命時期的感人故事講述得有聲有色，從而有利于教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，有效滲透革命傳統(tǒng)教育，幫幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）精選內(nèi)容，緊抓幼兒興趣

在革命戰(zhàn)爭年代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，他們用自己寶貴的生命捍衛(wèi)家園，贏得斗爭的勝利，書寫感人故事。但并非所有紅色故事都適合編進(jìn)幼兒繪本中，在故事內(nèi)容的選擇上也要有一定的原則。教師在選擇故事時要考慮到幼兒的生活實際和年齡特點，抓住幼兒的興趣，如《小兵張嘎》《王二小》《小英雄雨來》《雞毛信》《小蘿卜頭》等故事用來創(chuàng)編繪本就恰到好處，這些故事角色鮮明，語言文字飽含童真童趣，內(nèi)容詼諧有趣，情節(jié)曲折跌宕，易引起幼兒共鳴，適合幼兒閱讀。在編繪繪本時要以簡練的文字搭配精美的圖畫，吸引充滿好奇心的幼兒。

（三）揣摩插圖，構(gòu)建畫外之意

兒童對圖畫的敏感度高于文字，閱讀繪本不僅要讀文字的故事，還要讀圖畫的故事，更要讀文字與圖畫之外的第三個故事。幼兒閱讀繪本，尤其初讀紅色繪本，需要在教師指導(dǎo)下閱讀，為獨立閱讀、講述、表演奠定基礎(chǔ)。所以教師在創(chuàng)編繪本時，要慎重選配圖畫，仔細(xì)揣摩插圖與故事的契合點，運用一定的策略構(gòu)建畫外之意，使幼兒在細(xì)細(xì)品味繪本內(nèi)容時，能在文字和圖畫細(xì)節(jié)中獲得新的發(fā)現(xiàn)，捕捉繪本的言外之意，感受細(xì)節(jié)的魅力，讓幼兒感受到繪本的意境，在內(nèi)心建構(gòu)起豐富的語言世界，為閱讀理解做好充分準(zhǔn)備。

（四）巧設(shè)封面，吸引幼兒眼球

能在瞬間抓住幼兒眼球的是繪本封面，繪本封面能給幼兒最直觀的感受，是與幼兒溝通的重要語言，盡管封面無聲，但向幼兒傳遞著豐富的情感。因此，在設(shè)計紅色繪本的封面時，教師要精心挑選圖案，認(rèn)真設(shè)計版面，以吸引幼兒的閱讀興趣。尋找推動幼兒翻頁的力量，深思熟慮、精心設(shè)計、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點大膽創(chuàng)意，運用一定現(xiàn)代化手段策略找到紅色繪本與幼兒認(rèn)知的鏈接點，利用隱形超鏈接按鈕，讓幼兒在看到封面時就提前猜測故事情節(jié)，產(chǎn)生打開繪本尋找藏在圖畫文字里秘密的欲望，在后續(xù)的閱讀過程中更加投入。

二、教師在幼兒閱讀紅色繪本過程中的指導(dǎo)

（一）引導(dǎo)幼兒敏銳觀察，清晰閱讀

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的責(zé)任，圖畫不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互說明、相互襯托、相互補充才能創(chuàng)編出一本優(yōu)秀的、圖文并茂的繪本，所以繪本注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些著名繪本只有圖畫，完全沒有文字。隨著年齡的增長，幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和理解力，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，聯(lián)系生活實際和已有知識經(jīng)驗大膽猜測，自由地表述自己的觀點和想法，使幼兒更清晰地理解故事深層意蘊，同時繪本所傳達(dá)的價值觀也將對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀

優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供無限的想象空間，幼兒的想象能夠拓展原有作品的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒通過預(yù)測故事、設(shè)疑想象等多角度理解紅色繪本中的故事，通過預(yù)測故事、設(shè)疑想象、合理聯(lián)想等方式，深入閱讀繪本，如教師可以讓幼兒選擇一幅自己喜歡的圖片，展開大膽的想象創(chuàng)編成趣味故事，并與同伴進(jìn)行分享;或選擇自己喜歡的繪本大膽續(xù)編，生成較有新意的有趣故事，體驗創(chuàng)編的樂趣，促使幼兒更樂于閱讀和表達(dá)。

（三）帶動幼兒創(chuàng)設(shè)情境，探究閱讀

我園對幼兒閱讀繪本時的狀態(tài)進(jìn)行了認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對色彩鮮艷、形象生動的繪本有著更濃厚的興趣，并且當(dāng)繪本中的某些內(nèi)容引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會不由自主地做出一些動作……此時幼兒的角色往往發(fā)生了翻天覆地的變化：他們由讀者或聽眾變成游戲者、參與者、合作者。教師可以為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒相互之間分享自己對故事的不同見解，幼兒有時會用自己獨特的動作或是簡短語言回應(yīng)，這也是幼兒將肢體和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式、情境能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本，在伙伴的互動合作中共享對繪本的不同感受。

（四）吸引幼兒自主進(jìn)區(qū)，感受閱讀

“讓孩子想自己所想，做自己所做，從玩耍中學(xué)習(xí)，從操作中學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)。”一直以來是我園教師的教育理念。在開展幼兒園紅色繪本故事創(chuàng)編活動中，我園在閱讀區(qū)投放了紅色繪本，在美工區(qū)投放水彩筆、卡紙、皺紋紙、刮花紙、輕質(zhì)黏土等大量活動素材，讓幼兒在閱讀繪本之后產(chǎn)生畫故事、做繪本的欲望，進(jìn)一步感知繪本閱讀的樂趣。

（五）幫助幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，延伸閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求教師創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒通過與環(huán)境接觸，在與環(huán)境互動中向環(huán)境學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識事物、獲得感受、理解現(xiàn)象的教育目的。因此，首先，我園將紅色繪本故事納入保教計劃，將幼兒紅色繪本故事學(xué)習(xí)與培養(yǎng)幼兒愛國情懷有機(jī)結(jié)合，預(yù)先創(chuàng)設(shè)與紅色繪本故事相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，并為幼兒營造一個濃厚的文化氛圍，以增強幼兒對紅色繪本故事的熱愛。其次，紅色環(huán)境的布置要充分考慮幼兒的年齡特點，幫助幼兒迅速感知紅色繪本故事的信息，對紅色人物、紅色故事有初步的認(rèn)識和了解，為幼兒進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公，根據(jù)授課內(nèi)容在班級中開展“五星紅旗我來畫”“共產(chǎn)黨旗我來做”等活動。并將幼兒的繪畫作品和手工作品用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓紅色主題墻成為幼兒與紅色文化交流對話的窗口，進(jìn)一步將閱讀延伸到活動區(qū)。

三、家園在紅色繪本創(chuàng)編過程中的攜手合作

作為基礎(chǔ)教育奠基階段的幼兒園，充分利用紅色資源優(yōu)勢引導(dǎo)幼兒感受祖國的強大和繁榮，感受紅色文化的魅力是幼教工作者義不容辭的責(zé)任。幼兒園需要組織豐富多彩的活動傳承紅色基因，將紅色種子植根于幼兒幼小的心靈中，厚積薄發(fā)，陪伴幼兒健康成長。

陶行知先生曾說教育要解放孩子，使他能到大自然、大社會里去獲得更豐富的學(xué)問。紅色繪本創(chuàng)編讓幼兒有事做、能做事，手腦并用，聽講結(jié)合，極大地激發(fā)幼兒參與的熱情。在我園的紅色繪本創(chuàng)編活動中，每一個幼兒都表現(xiàn)出了極大的興趣。在這一活動中，教師驅(qū)動“家園共育的雙輪車”，鼓勵教師、家長和幼兒一起創(chuàng)編紅色繪本、講述紅色故事，完成《王二小》《劉胡蘭》《雞毛信》《閃閃的紅星》《紅小丫的故事》《小蘿卜頭》等經(jīng)典故事的繪本創(chuàng)編。并且教師充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，如餐前餐后、自由活動、飯后散步、睡前傾聽等時間組織幼兒讀紅色繪本、講紅色故事。在教師的建議下，很多家長在節(jié)假日帶幼兒去圖書館尋找相關(guān)書籍、和幼兒一起上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，和幼兒輪流講述紅色故事，有些家長還給幼兒解讀英雄故事，讓幼兒身臨其境進(jìn)入角色生活，體驗角色情感，促使幼兒進(jìn)一步了解革命戰(zhàn)爭年代的英雄事跡。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合伙人，幼兒園需要和家庭形成合力，共同促進(jìn)幼兒朝著科學(xué)健康的方向成長。因此，教師通過家長會、微信群說明意圖、想法，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，力爭家園合力，促進(jìn)紅色基因傳承。為幫助幼兒進(jìn)一步了解繪本中的角色，我園根據(jù)幼兒的興趣、能力水平以及發(fā)展需要等，開展了各種活動，最大限度地滿足幼兒對紅色繪本表演與創(chuàng)編的興趣和需要，真正將繪本創(chuàng)編落到實處。通過各種活動，讓紅色繪本故事“入腦入心”，在循序漸進(jìn)中達(dá)成繪本閱讀春風(fēng)化雨、潤物無聲的目標(biāo)。我園還組織了共讀、共演一本紅色繪本的親子活動，自制所需道具，提供相應(yīng)服裝，再配上經(jīng)典的臺詞、稚嫩的動作，讓幼兒在這立體、 活動的 “讀本”中積極調(diào)動感官，激發(fā)潛力。例如肢體的表達(dá)、語言的呈現(xiàn)、情感的演繹等，使繪本變成一把啟迪心靈的鑰匙，潛移默化地影響幼兒的行為表現(xiàn)，讓幼兒在家長的陪伴下深入閱讀紅色繪本，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓幼兒和家長在合作中一起傳承紅色基因，發(fā)揚紅色文化。

四、紅色繪本創(chuàng)編實踐中的幾點思考

“歷史是最好的教科書，歷史是最好的老師，歷史是一面鏡子?！奔t色歷史描繪了革命時代的風(fēng)采，集中展現(xiàn)了我黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。紅色繪本創(chuàng)編活動的開展給幼兒的早期閱讀提供了豐富的經(jīng)驗，打開了幼兒愛國主義教育的大門。并且在組織紅色繪本創(chuàng)編和閱讀的活動中，我園教師、家長和幼兒都對“牢記使命，不忘初心”有了更深刻的理解，還有部分幼兒改正了以自我為中心的錯誤認(rèn)知，培養(yǎng)了勤儉節(jié)約、誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)。

紅色繪本閱讀對幼兒進(jìn)行生命教育、愛國教育以及幫助幼兒形成正確的人生觀都有著重要的作用。在實踐中我園發(fā)現(xiàn)還有許多問題值得深入研究，例如，將領(lǐng)域活動與紅色繪本創(chuàng)編進(jìn)行整合，讓幼兒多元發(fā)展的方法;將優(yōu)秀的紅色繪本改編成繪本劇的路徑;在園所文化中融入紅色基因的方式等。歷史因銘記而永恒，精神因傳承而不滅。幼教工作者仍要不斷探究、不斷改進(jìn)、不斷完善，傳承老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇高品質(zhì)，更好地在幼兒教育中滲透愛國教育，讓信仰之火熊熊不息，把紅色基因融入血脈。

基金課題：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《幼兒園紅色繪本故事開發(fā)實踐研究》GS[2021]GHB1128。