談蕾

導讀：幼兒園教育內容多樣，教師不僅要教授幼兒一些基本知識，還要培養(yǎng)和提升幼兒的生活能力，幫助幼兒轉變“以自我為中心”的思想觀念，培養(yǎng)幼兒集體意識。社會性交往能力對幼兒的發(fā)展和生活具有重要意義，為提升大班幼兒社會性交往能力，教師在生活中對幼兒的社會性交往行為進行分析，并總結幼兒在交往過程中出現(xiàn)的問題，從多方面對問題產(chǎn)生的原因進行反思，探索適合培養(yǎng)和提升大班幼兒社會行交往能力的策略。

由教育部制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以健康、語言、社會、科學、藝術為主要教育內容，細化了幼兒園教育的要求，并在總則部分強調，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒終生發(fā)展打好基礎。

幼兒教育內容豐富，教師在日常教學活動中除了幫助幼兒建立知識基礎，還要培養(yǎng)幼兒的動手能力、語言表達能力、社會性交往能力等能力，學習和交往能力是幼兒進入小學學習的重要基礎。教師提升大班幼兒的社會性交往能力，一方面，對提升幼兒社會適應能力有促進作用，另一方面，當幼兒進入小學后，面對陌生的環(huán)境難免感到不適應，提升幼兒的社會性交往能力在一定程度上可以緩解幼兒面對小學的緊張感和陌生感，有利于幼兒盡快適應小學生活。當前，教師在培養(yǎng)幼兒社會適應能力的過程中還面臨著不小的挑戰(zhàn)，要善于從多方面總結幼兒社會性交往能力培養(yǎng)困難的原因，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，探索問題解決的策略。

一、幼兒的發(fā)展狀況對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

（一）心理發(fā)育對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

幼兒園階段的幼兒已經(jīng)形成了一定的自我意識，對外界環(huán)境具有強烈的好奇心，喜歡探索外界環(huán)境，但由于知識積累和理解能力有限，在探索過程中會產(chǎn)生許多疑惑，這就是部分幼兒喜歡向家長和教師提問的原因。這一階段的幼兒和家長在意識上的差距較大，幼兒和家長之間的交流往往是一種不平等的關系，但是在面對同齡幼兒時，這種差距減小，幼兒之間可以互相理解彼此的思維方式，所以他們對待身邊的伙伴很熱情，喜歡交流，具備一定的交流能力。經(jīng)過兩年的訓練，大班幼兒的情緒管理能力處于較強水平，為教師提升幼兒社會性交往能力提供了依據(jù)。

（二）身體發(fā)育對幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的影響

身體發(fā)育狀況也是教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力的重要因素之一。大班幼兒的心臟功能、呼吸功能、肌肉運動功能都在不斷增強，同時大腦發(fā)育已較為成熟，這也就意味著幼兒睡眠時間可以相對減少，且能在一定程度上控制自身情緒，即是教師對大班幼兒進行社會性交往能力培養(yǎng)的生理基礎。同時，在進行社會性交往能力培養(yǎng)時，幼兒在與其他人一起參與活動、思考問題、進行語言交流、感知情緒的過程中，也能進一步促進身體機能的發(fā)展和大腦在語言、情緒等方面的發(fā)育。

二、幼兒社會性交往能力培養(yǎng)應具備的條件

（一）有一定關心他人的能力

社會性交往能力的培養(yǎng)和提升對幼兒已有的基礎有一定要求，先需要幼兒具有一定的情感感悟能力，具備基本感知他人情緒變化的能力，并具有關心他人的意識。家長在對幼兒進行教育的過程中，有時會涉及幼兒關心他人能力培養(yǎng)的內容，如當家庭成員情緒低落時，家長會教育幼兒對家庭成員進行安慰。除了在家庭中培養(yǎng)幼兒關心他人的能力，教師在開展幼兒園教育的過程中，也會培養(yǎng)幼兒關心他人的能力，例如，教師在教育過程中會鼓勵幼兒互相幫助。這些舉措在提升幼兒情感感悟能力的同時，也會增加幼兒和他人相處的機會，能夠為幼兒提升社會性交往能力打下良好基礎。

（二）有一定交流基礎

幼兒在交流過程中遇到的狀況是多種多樣的，但幼兒必須根據(jù)具體的事件和情境進行分析，對事件和情境有所感知，形成自己的判斷，以組織語言和他人進行交流。教師提升幼兒的社會性交往能力，需要幼兒具備一定交流基礎和經(jīng)驗，以及一定的交流技能儲備，這樣教師開展交流活動的過程中，幼兒之間才能有共同語言，順利完成活動。教師在日常教學活動中可以通過創(chuàng)設情境、組織活動的方式，增加幼兒之間相互交流的機會，提升幼兒交流能力。

（三）有一定合作能力

社會性交往的過程中包含著合作因素，雙方要有一定合作基礎才能夠保證交流的順利進行。教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力時不能忽視培養(yǎng)幼兒這方面的能力，同時合作能力的培養(yǎng)還有利于提升幼兒的集體意識。教師可以通過舉辦集體活動培養(yǎng)幼兒合作能力，如教師可以帶領幼兒進行合唱、參與集體舞蹈、合作制作手工藝品等活動，增加幼兒之間合作的機會，提升幼兒合作能力。教師創(chuàng)造合作環(huán)境，讓多個幼兒共同完成同一任務，幼兒在參與活動的過程中會展開交流和分工，這樣幼兒有了共同話題，也就有了交往基礎。

三、培養(yǎng)大班幼兒社會性交往能力出現(xiàn)的問題

（一）幼兒自我意識強烈

當前，多數(shù)家庭只有一個或兩個孩子，他們在家長的呵護中長大，很多家長在物質上盡可能滿足孩子的要求。在生活中家長考慮到幼兒年齡較小，行動能力有限，因此大多數(shù)時間都是家長幫助幼兒處理如穿衣服、洗漱、整理儀容儀表等生活事物。家長花費大量時間和精力在幼兒身上，雖然幼兒生活狀態(tài)較好，但家長圍著幼兒轉的狀況也容易讓幼兒產(chǎn)生自我為中心的想法。很多幼兒將這種自我意識帶到幼兒園中，在和其他幼兒交往時不考慮他人的感受。交往的過程是相互的，幼兒的自我意識太強，不容易和其他幼兒溝通交往，這對教師提升幼兒社會性交往能力造成一定阻礙。

（二）家長的教育方式不當

家長教育方式不當也會影響幼兒社會性交往能力的形成和提升，在當前的社會環(huán)境下，很多家長擔心幼兒受到不良因素的影響，因此，對幼兒接觸到的人和事物都會進行篩選。幼兒之間難免會產(chǎn)生矛盾，但是，當幼兒之間產(chǎn)生矛盾時，部分家長就不讓幼兒和矛盾方幼兒接觸。在這樣的教育方式下，幼兒在心理上會對社交產(chǎn)生不良情緒，害怕家長不同意自己和其他同學溝通來往。部分家長以自身經(jīng)驗來教授幼兒社交經(jīng)驗，但是幼兒的世界較為簡單，情緒較為單一，家長們的社交經(jīng)驗并不適合幼兒的社交，反而會給幼兒帶來困惑。

（三）幼兒社會交往的經(jīng)驗不足

家庭和幼兒園是幼兒主要的活動場所，在家庭中，幼兒主要面對的是自己較熟悉的家人，而在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒只和固定的幾個幼兒玩耍，很少或幾乎不與其他幼兒玩耍。這類幼兒在性格上較為靦腆，缺乏社交主動性，但是在內心渴望與其他幼兒玩耍。當教師有意將幼兒與其伙伴分開組隊時，幼兒會顯示出緊張與不安的情緒，不知道怎樣與其他幼兒交流。幼兒長期面對固定人群，社會性交往經(jīng)驗不足，導致幼兒在面對較為陌生的人群時不知所措。

四、大班幼兒社會性交往能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)幼兒集體意識

教師培養(yǎng)和提升幼兒社會性交往能力，需要培養(yǎng)幼兒集體意識，轉變幼兒以自我為中心的觀念，讓幼兒更好地融入集體中。教師可以在日常教學活動中組織一些集體活動，讓幼兒感受集體的力量，逐漸培養(yǎng)幼兒集體意識。如教師可以組織“螞蟻搬家”游戲，讓幼兒兩人一組，背靠背搬運氣球，搬運完一個氣球之后，更換下一組成員，搬運氣球多的小組獲勝。這個游戲幼兒個人無法完成，且最終的結果由集體成果決定，對于培養(yǎng)幼兒集體意識有促進作用。

（二）對家長進行指導，轉變家長的教育觀念

教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力有必要取得家長的支持和幫助，和家長形成合力，家校共育，共同開展社會性交往能力培訓活動。家長的教育觀念和教育方式會影響培養(yǎng)效果，因此，教師有必要和家長取得聯(lián)系，轉變家長的教育觀念，對家長進行教育指導，讓家長采用正確的教育方式教育幼兒。

（三）在生活中增加幼兒進行社會性交往的機會

教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力需要給幼兒提供更多交流和接觸的機會，讓幼兒多接觸性格各異的同學，熟悉各種性格，在實踐中積累交往經(jīng)驗。如教師可以在班級上開展“茶話會”活動，讓幼兒帶一些零食，通過抽簽的形式?jīng)Q定茶話會的伙伴，把自己的零食送給對方，并向對方介紹自己。茶話會的氛圍較為輕松，可以在一定程度上減輕幼兒社交的緊張感，且茶話會的方式可以為幼兒增加合作的機會。此外，性格開朗的幼兒更容易交到朋友，教師可以對幼兒進行心理疏導，解答幼兒在社交上的疑惑，培養(yǎng)幼兒開朗性格，幫助幼兒克服社交恐懼心理。

（四）從小事做起，培養(yǎng)幼兒分享習慣

人與人之間進行社交需要有共同話題，處于幼兒階段的孩子還不懂得如何分享自己的話題，教師在教學過程中可以教授幼兒積累話題的技巧，訓練幼兒的語言表達能力和傾聽能力，幫助幼兒積累話題，以此提升幼兒社會性交往能力。例如，教師可以從幼兒喜歡的動畫片入手，組織“我最喜歡的動畫片”討論會，讓幼兒在班級中分享自己最喜歡的一部動畫片，并將動畫片推薦給其他幼兒。教師在這一過程中可以通過提問的方式引導幼兒，從幼兒身邊的小事進行引導，提升幼兒表達能力和觀察生活的能力，這一舉措將有利于幼兒在社交過程中不斷產(chǎn)生話題，也有利于幼兒社會性交際能力的提升。

（五）開展豐富的實踐活動，拓寬社會性交往空間

幼兒的社會性交往主要包括語言和非語言兩種主要的形式，在具體的教學過程中，教師要注重對幼兒的引導，同時還要利用一切條件，開展豐富多彩的實踐活動，為幼兒的社會性發(fā)展構建更廣闊、更自由的空間。例如，教師可以引導幼兒積極展開角色扮演活動，立足于人物角色，通過人物語言，再現(xiàn)故事情境，展現(xiàn)人物風采。在這一過程中，幼兒走進人物內心，通過角色對話、交流，能夠有效地發(fā)展幼兒的社會性交往能力。一定程度而言，區(qū)域提升活動的開展，能夠為提升幼兒社會性交往能力達到畫龍點睛的效果，對培養(yǎng)幼兒社會性交往能力起到推波助瀾的作用。又如，教師可以積極開展親子活動，讓家長參與到活動中，通過親子之間的有效互動，加強幼兒和家長的溝通、交流，彼此之間相互理解，構建良好的親子關系。通過家園互動，形成教育合力，從不同的維度發(fā)展幼兒的社會性交往能力，促進幼兒的個性化發(fā)展，促使幼兒身心健康成長。

五、結語

社會性交往能力需要培養(yǎng)，擁有良好的社會交往能力，幼兒往往可以在新的環(huán)境下和周圍幼兒打成一片，獲得其他幼兒的好感，在新環(huán)境下建立起自己的友誼。幼兒的社會性交往能力處于啟蒙階段，由于家長的溺愛，很多幼兒在活動中表現(xiàn)出強烈的以自我為中心的意識，且很多幼兒社會交往的經(jīng)驗不多，這對教師培養(yǎng)幼兒社會性交往能力帶來了不小挑戰(zhàn)。在這種狀況下，教師可以開展集體活動，培養(yǎng)幼兒集體意識，逐漸轉變幼兒以自我為中心的意識觀念。家長的教育觀念對幼兒的發(fā)展具有重要影響，教師可以多和家長進行溝通，轉變家長教育觀念，在家庭生活中對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒社會性交往能力。大班幼兒正處于成長階段，家長也應培養(yǎng)幼兒獨立意識，有必要讓幼兒多接觸一些事物，讓幼兒在和他人交往中積累經(jīng)驗。此外，教師還可以關注幼兒身邊發(fā)生的小事，培養(yǎng)幼兒分享的習慣，這一舉措同樣有利于幼兒社會性交往能力的提升。