潘綺虹

名師簡(jiǎn)介

劉英琦 正高級(jí)教師、特級(jí)教師、廣東省教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者。陜西師范大學(xué)、寧廈大學(xué)碩士研究生合作導(dǎo)師，四川師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等高校兼職教授。福建師范大學(xué)碩士論文評(píng)委，教育部“國(guó)培計(jì)劃”授課教師，廣東省“百千萬(wàn)”名教師導(dǎo)師，北京師范大學(xué)《高中數(shù)理化》編委，廣東教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)理事，廣東教育學(xué)會(huì)教師繼續(xù)教育專業(yè)委員會(huì)理事，深圳市教育督學(xué)，深圳市中小幼教師繼續(xù)教育課程授課專家，全國(guó)名師工作室聯(lián)盟常務(wù)理事，深圳市教育科研專家工作室主持人。

·化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是課本上“提前劇透”的沉悶“劇本”，而是能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)探究興趣的“小劇場(chǎng)”

·要善于向?qū)W生提問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的具體任務(wù)

·“文化化學(xué)”

·只有在實(shí)踐和研究中，教師才能從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“研究型教師”，成為“明白之師、明理之師、明德之師”

提起化學(xué)，很多人腦海中第一反應(yīng)就是知識(shí)繁雜零碎、抽象難以理解，甚至視之為畏途。但在深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二的課堂上，學(xué)生們卻全神貫注地盯著試管中的液體，井然有序地?cái)[弄著各種實(shí)驗(yàn)裝置，“七嘴八舌”地討論原電池和化學(xué)電源的工作原理，思考廢棄電池對(duì)環(huán)境的危害，如何分析與開(kāi)發(fā)化學(xué)電池等問(wèn)題……

這是劉英琦所教的一節(jié)化學(xué)公開(kāi)課的場(chǎng)景，在他執(zhí)教的課程中，像這樣有互動(dòng)、有討論，氣氛自由活潑的化學(xué)課很常見(jiàn)。正如他的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)，他上課風(fēng)趣幽默，不但教知識(shí)，還教他們思維方法。

劉英琦的化學(xué)課，正是他教學(xué)上的創(chuàng)新改革“四層四環(huán)”育人模式的最佳注腳。在此之前，不少教學(xué)模式變革往往局限于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)程序的改變，未能真正觸及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的根本，而“四層四環(huán)”育人模式其理念先進(jìn)，操作明晰，體現(xiàn)了立德樹(shù)人、素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)代要求，是對(duì)以傳授知識(shí)技能為主的“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)向育人為本的素養(yǎng)教育的一個(gè)創(chuàng)造性的成功探索。劉英琦及其團(tuán)隊(duì)成員在課堂上的實(shí)踐證明，這套模式成效顯著，“四層四環(huán)”育人模式還在深圳市內(nèi)外的不少學(xué)校得到廣泛推廣與應(yīng)用，在全國(guó)23個(gè)省市應(yīng)用檢驗(yàn)，受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，并于2021年獲得“廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)”。

曲徑通幽尋瑰寶? ?興趣為師巧引導(dǎo)

時(shí)光回到1997年，劉英琦以深圳市福田區(qū)全國(guó)招聘高中化學(xué)教師業(yè)務(wù)考試第一名的成績(jī)調(diào)入深圳市名校紅嶺中學(xué)。他上的第一節(jié)公開(kāi)課是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)改革課。針對(duì)學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)、“畫(huà)”實(shí)驗(yàn)、“背”實(shí)驗(yàn)等普遍現(xiàn)象，他從創(chuàng)造性人格教育、創(chuàng)造能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等三個(gè)方面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育進(jìn)行了深入思考與實(shí)踐探索，公開(kāi)課受到專家和同行的高度好評(píng)，論文獲深圳市評(píng)比一等獎(jiǎng)，《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的思考與實(shí)踐》發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊以及北京師范大學(xué)主辦的《學(xué)科教育》的“學(xué)科教育理論研究”欄目。

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種技能，更是一種思想?！眲⒂㈢眠@樣獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。他不會(huì)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中探究、獲取答案。用今天的話來(lái)說(shuō)，就是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，要學(xué)生通過(guò)分析、推理去建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不再是課本上“提前劇透”的沉悶“劇本”，而是能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)探究興趣的“小劇場(chǎng)”，極大提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)相長(zhǎng)，是劉英琦對(duì)“教”與“學(xué)”之間關(guān)系的最好詮釋。他認(rèn)為，學(xué)生是在主動(dòng)探索科學(xué)而非被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，精神得到解放和成長(zhǎng)，而教師也從中得到專業(yè)發(fā)展，每個(gè)人都感受到思考的自由、探索的興奮、科學(xué)的樂(lè)趣和精神的幸福，而不僅僅是掌握一堆固化的知識(shí)和方程式。他所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)大幅提高，高考化學(xué)成績(jī)?cè)鴦?chuàng)紅嶺中學(xué)最高紀(jì)錄，這也為他創(chuàng)造出“四層四環(huán)”育人模式奠定了基礎(chǔ)。

書(shū)山有路思為徑? ?素養(yǎng)為本促發(fā)展

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開(kāi)始推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。劉英琦便開(kāi)始進(jìn)行對(duì)素質(zhì)教育，特別是關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、探究教學(xué)策略、課程開(kāi)發(fā)等的研究。20年來(lái)，他上了一系列公開(kāi)課，主持了一系列市級(jí)或市級(jí)以上的課題，在陜西師范大學(xué)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和北京師范大學(xué)《化學(xué)教育》、華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》、北京教育學(xué)院《中小學(xué)管理》、東北師范大學(xué)《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等全國(guó)核心期刊發(fā)表了一系列論文，先后有6篇論文被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印刊全文轉(zhuǎn)載，四次獲得了深圳市教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，理論界對(duì)素養(yǎng)為本的教學(xué)有了比較明確的表述，但是廣大教師對(duì)知識(shí)是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的普遍深感困惑，素養(yǎng)教學(xué)仍然不能廣泛真正落地。劉英琦認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施素養(yǎng)為本的學(xué)科教學(xué)，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式。為解決這個(gè)問(wèn)題，他進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，認(rèn)為知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解、本質(zhì)性理解、結(jié)構(gòu)化理解和文化性理解四個(gè)理解層次;而教師方面，則要依據(jù)“單元主題教學(xué)研究——教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（前測(cè)）——任務(wù)分析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施——師生教與學(xué)的反思（后測(cè)）”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，四個(gè)基本環(huán)節(jié)與四個(gè)理解層次相互促進(jìn)共同構(gòu)成了“四層四環(huán)”育人模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“滿堂灌”，讓學(xué)生掌握的是大量知識(shí)和固定的答案。但劉英琦很善于向?qū)W生提問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的具體任務(wù)。就像高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”課教學(xué)，劉英琦從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者分析和教材分析開(kāi)始，明晰所學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)功能，據(jù)此規(guī)劃出整個(gè)單元的四個(gè)知識(shí)理解層次和具體內(nèi)容，將其分解為多個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考。課堂上，他不斷向?qū)W生拋出問(wèn)題，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，讓他們自主探究。在探究新知中發(fā)展高階思維、反思意識(shí)以及學(xué)科素養(yǎng)，這就是“四層四環(huán)”育人模式的教學(xué)應(yīng)用。

文化化學(xué)展大道? ?探索求真覓通途

劉英琦認(rèn)為，一門(mén)學(xué)科深層次的文化，會(huì)使學(xué)生思維和行動(dòng)方式都發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生重大影響。如果只是表層掌握知識(shí)符號(hào)，即使一個(gè)人掌握了海量的知識(shí)，也不能說(shuō)真正提升了學(xué)科素養(yǎng)。因此，他提出“文化化學(xué)”的教學(xué)主張。他認(rèn)為，所謂“文化化學(xué)”，就是讓生命在場(chǎng)，從“物質(zhì)世界——學(xué)科知識(shí)”的二維空間拓展到“物質(zhì)世界——學(xué)科素養(yǎng)——人的發(fā)展”的三維場(chǎng)域，以化學(xué)學(xué)科為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)人之行為規(guī)范、價(jià)值觀念的養(yǎng)成和文化品格的塑造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程對(duì)于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用。他還認(rèn)為，從知識(shí)到素養(yǎng)，必須對(duì)知識(shí)達(dá)到深入的“文化性理解”層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化育人?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科能讓學(xué)生將來(lái)終身受益的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的對(duì)待物質(zhì)和社會(huì)的獨(dú)特視角、理性態(tài)度、正確觀念和思維方式，是“求真、探索、創(chuàng)新”的科學(xué)精神和積極的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

這也體現(xiàn)在劉英琦為校本課程開(kāi)發(fā)建構(gòu)的指導(dǎo)理論“五環(huán)雙錐模式”中，該模式建構(gòu)的論文發(fā)表后被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印刊資料全文轉(zhuǎn)載。以化學(xué)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)為例，依據(jù)該模式突破單純知識(shí)與技能的局限，把化學(xué)放在“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”這樣的大背景下，從學(xué)生的興趣和發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，挖掘知識(shí)背后的科學(xué)精神、人文精神，將學(xué)術(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)交融統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)，這在課程改革深入推進(jìn)的背景下具有很大的實(shí)踐價(jià)值。

化學(xué)核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”在實(shí)際教學(xué)中又是如何體現(xiàn)的呢？劉英琦以他的教學(xué)實(shí)踐告訴我們答案。

還是“氧化還原反應(yīng)”的課例，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)原理推測(cè)典型氧化劑、還原劑間的反應(yīng)或物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以自主發(fā)揮，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的假設(shè)，這就是“大膽假設(shè)，小心求證”的科學(xué)求實(shí)精神?！澳壳?，汽車(chē)尾氣污染成為困擾城市中人們正常工作生活的一大難題，大家如何運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，我們要弄清楚，汽車(chē)尾氣主要成分是什么？……”他會(huì)以設(shè)問(wèn)形式把學(xué)生帶入真實(shí)的情境，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，好不熱鬧，從尾氣的化學(xué)式，到尾氣生成的化學(xué)方程式，再到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案……一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的大體框架就搭建起來(lái)了。學(xué)生們不但重溫了一遍“氧化還原反應(yīng)”的知識(shí)，還學(xué)到解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性思維方式，在無(wú)形中學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成探索未知、崇尚真理的意識(shí)，對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷。環(huán)保的口號(hào)可以在平時(shí)喊無(wú)數(shù)遍，但在讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到“保護(hù)地球，保護(hù)家園”的綠色文化時(shí)，都不如一次解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)來(lái)得有力。

又如，劉英琦要教學(xué)生一個(gè)化學(xué)規(guī)律。在教材里面是沒(méi)有講到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的動(dòng)機(jī)和過(guò)程的，但劉英琦會(huì)搜集資料補(bǔ)充完整，形成一個(gè)個(gè)小小的“化學(xué)規(guī)律發(fā)展史”。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，因?yàn)橐环矫孢@些發(fā)展史有故事性，另一方面也和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自主探究的當(dāng)下，跟科學(xué)家求真求實(shí)的科學(xué)探索史重疊起來(lái)，他們自然就獲得了科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的教育，領(lǐng)悟到化學(xué)背后的文化。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮? ?教研相長(zhǎng)以求索

無(wú)論是“四層四環(huán)”育人模式還是“五環(huán)雙錐模式”，對(duì)教師本身具備的素養(yǎng)都提出了很高要求?！八膶铀沫h(huán)”的“四環(huán)”將“教師——內(nèi)容——學(xué)生”“教——學(xué)——評(píng)”“教——學(xué)——研”深度整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)深層結(jié)構(gòu)，塑造新型課堂教學(xué)文化。而“五環(huán)雙錐”則通過(guò)明晰課程目標(biāo)和素養(yǎng)需求，為教師和學(xué)生賦能。素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施，也需要與之相適應(yīng)的教師專業(yè)水平，能從課程層面、育人高度和教學(xué)過(guò)程的全要素來(lái)審視、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

劉英琦認(rèn)為，作為教師要達(dá)到對(duì)學(xué)科有深入的理解，掌握學(xué)習(xí)者深入分析的方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元和評(píng)價(jià)目標(biāo)，再把它轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)科實(shí)踐，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)情分析、學(xué)科理解，還是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)反思，都離不開(kāi)研究。也只有在實(shí)踐和研究中，教師才能從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“研究型教師”，成為“明白之師、明理之師、明德之師”，從而走向?qū)I(yè)高端發(fā)展。而當(dāng)教師真正達(dá)到專業(yè)高端發(fā)展水平的時(shí)候，才能體驗(yàn)到教學(xué)的真正價(jià)值與幸福感。

2015年，深圳市劉英琦教育科研專家工作室成立，它吸引了六十多位來(lái)自深圳、廣州、佛山、北京、上海、南昌、林芝、成都等省內(nèi)外二十多所學(xué)校、不同學(xué)段、多個(gè)學(xué)科的教師加入，劉英琦應(yīng)邀在清華大學(xué)、北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、石河子大學(xué)、北京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、南昌師范學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)了“國(guó)培課程”或“省培課程”，在深圳大學(xué)等開(kāi)設(shè)了十多門(mén)深圳市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程。負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲泻徒處煱l(fā)展累計(jì)二十多年的劉英琦老師，憑借自己豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課題研究與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師素養(yǎng)教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教育科研、班主任工作、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面的內(nèi)容，幫助教師認(rèn)識(shí)科研和做科研，取得了累累碩果。回顧其本人的教學(xué)經(jīng)歷，劉英琦說(shuō)他自己是一名普通的教師，要不斷地從更大的人生視角、更長(zhǎng)的教育鏡頭去理解教育、提升自己，不忘初心，牢記立德樹(shù)人根本任務(wù)，把平凡的人生奉獻(xiàn)給偉大的教育事業(yè)！

名師妙法

“四層四環(huán)”育人模式

四層——四個(gè)理解層次

經(jīng)驗(yàn)性理解

本質(zhì)性理解

結(jié)構(gòu)化理解

文化性理解

四環(huán)——四個(gè)基本環(huán)節(jié)

單元主題教學(xué)研究

教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（前測(cè)）

任務(wù)分析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

師生教與學(xué)的反思（后測(cè)）