蔡敏

【摘要】為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可將高考試題與課堂情境相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，開展語文教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);情境

語文知識都是在具體的情境中產(chǎn)生的，也應(yīng)在相應(yīng)的情境中傳遞。新時代的語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，在個性化的參與和實(shí)踐中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂教學(xué)情境中提升語文核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，積極創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到學(xué)習(xí)中來，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這里的課堂教學(xué)情境又可以分為文本情境和社會生活情境。

1.文本情境。有情境認(rèn)知學(xué)者認(rèn)為：“知與行是交互的—知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展，參與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)和理解?！闭Z文學(xué)科的知識從來不會脫離文本，需要緊扣文本開展教學(xué)活動。文本情境源于教材、依托課文，最大程度縮短了學(xué)生與課文之間的距離，有利于學(xué)生深挖課文、吃透教材。如在教學(xué)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這一單元時，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，領(lǐng)會作家對社會人生的深刻認(rèn)識和深切關(guān)懷;教學(xué)《祝?！窌r，教師可從“集體無意識”的角度去引導(dǎo)學(xué)生探討魯四老爺、四嬸、柳媽等人對祥林嫂造成的傷害，更加深刻地認(rèn)識那吃人的禮教、吃人的社會;在學(xué)習(xí)王安石的《答司馬諫議書》后，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀司馬光的《與王介甫書》及相關(guān)資料，以“擁王派”“擁司馬派”為兩個陣營開展辯論;在教授古詩詞誦讀單元時，教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詩歌的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)寫作詩歌或填寫歌詞……在這些具體的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更積極主動、更深入地與教材進(jìn)行交流，從文本情境中汲取知識，同時也能夠?qū)W以致用，提升語言素養(yǎng)，進(jìn)一步訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)。當(dāng)然，我們還可以進(jìn)一步挖掘文本，創(chuàng)設(shè)更新鮮的情境，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，例如試著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角改編小說單元的作品，模仿魯迅的語言寫現(xiàn)代版的《諫逐客書》等。文本情境是對文本的解讀，也是提升學(xué)生思維素養(yǎng)的主陣地，作為語文教師，學(xué)會熟練又巧妙地創(chuàng)設(shè)文本情境責(zé)無旁貸。

2.社會生活情境。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。例如現(xiàn)在很多學(xué)生、家長都離不開微信朋友圈，這已經(jīng)成為他們生活的一部分。在教授《登泰山記》一文時，我讓學(xué)生化身姚鼐，曬一曬他的“泰山之行”朋友圈，學(xué)生曬了登泰山的艱辛、曬了泰山的優(yōu)美風(fēng)光，更在曬朋友圈的同時表達(dá)了對祖國大好河山的熱愛，收到了良好的效果。在教授《燕歌行》一詩時，我讓學(xué)生變身戰(zhàn)地記者，“親歷現(xiàn)場”進(jìn)行報道，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析這場戰(zhàn)爭，理解詩歌的主題。

此外，教材中每個單元最后都有寫作訓(xùn)練，如果將這些訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的社會情境，學(xué)生會更感興趣。如選擇性必修中最后一個單元的寫作訓(xùn)練是“學(xué)習(xí)寫申論”，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個公務(wù)員筆試現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生當(dāng)評委選拔公務(wù)員，互評作文，找亮點(diǎn)、說不足，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，這樣對于學(xué)生的思維素養(yǎng)的提升大有裨益。教材中還有一個單元叫認(rèn)識使用多媒介，這是一個非常神奇的單元，因為它可以和任何一個單元或單篇文章組合而創(chuàng)設(shè)出社會情境，如最難講的“勞動單元”，教師可以讓學(xué)生拍攝抖音短視頻，并設(shè)計文案，或者策劃一期“勞動大家談”節(jié)目，讓學(xué)生自己主持，并邀請幾位英雄人物（學(xué)生飾演）進(jìn)行訪談，從而有效地完成單元教學(xué)任務(wù)，這個過程中學(xué)生要對文章進(jìn)行梳理整合，還要動手策劃節(jié)目的各個細(xì)節(jié)，處理可能出現(xiàn)的各種問題，這將大幅度地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。通過這些真實(shí)的生活情境，不僅可以提升學(xué)生的語言和思維素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，如果創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，甚至可以提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

但需要指出的是，創(chuàng)設(shè)情境不是為了課堂氣氛的活躍，更不是為了取悅學(xué)生，為了所謂的提高興趣而嘩眾取寵，而是為了讓學(xué)生能夠在情境中提升語文核心素養(yǎng)，提高思維能力與思維品質(zhì)，從而獲得解決問題的能力。情境不過是知識能力的一個載體，日常學(xué)習(xí)要通過情境提升語文素養(yǎng)，學(xué)期結(jié)束則要通過試題情境來檢驗學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、圍繞試題情境開展教學(xué)工作

新課標(biāo)高考命題建議中倡導(dǎo)“綜合性的測試形式”“圍繞情境選擇相關(guān)材料”，并要求“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，情境化已成為語文學(xué)科高考命題的手段，突出表現(xiàn)在以下幾種題型上：

1.寫作。寫作是衡量學(xué)生語文水平的重要方式，能夠直接反映出學(xué)生素養(yǎng)的高低。為了解決材料作文宿構(gòu)等問題，近年來任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)運(yùn)而生。這類作文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫作情境，給出了明確的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有對象感、有針對性地寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流技能，如2015年小陳舉報違紀(jì)父親的書信;2017年選好關(guān)鍵詞，讓外國青年讀懂中國的文章;2018年裝進(jìn)時光瓶的追夢、圓夢之旅;2019年“熱愛勞動，從我做起”的演講稿;2020年《中華地名》的主持詞等。在真實(shí)的情境中寫作，學(xué)生有話可說，能夠做到“言之有物”“言之有理”，有利于避免假、大、空的現(xiàn)象出現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，真正發(fā)揮了語文的工具性作用。2021年新高考Ⅱ卷的漫畫作文“寫人與做人”，在試題設(shè)計上，建立材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對考生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。所以，我們在平時的寫作訓(xùn)練教學(xué)中也應(yīng)力求讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.語言文字運(yùn)用。語言是人類社會最重要的交際工具和思維工具，從2018年開始，高考中的語言文字運(yùn)用題就發(fā)生了很大的變化，開始多以具體情境為載體，將成語（詞語）辨析、病句、補(bǔ)寫句子、標(biāo)點(diǎn)等題型融入其中，將學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行考查，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的在語文實(shí)踐中“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，貼近學(xué)生生活實(shí)際，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

在2021年的高考中甚至采用了全情境化命制。例如語言文字運(yùn)用試題依托于兩則語料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內(nèi)容納入相應(yīng)的語言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式，要求考生回到材料所提供的語境中進(jìn)行思考，這種考查方式更貼近生活實(shí)際。在語文學(xué)習(xí)及備考中，我們要引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注語境明確、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、指向清晰的語用題型，培養(yǎng)學(xué)生用語文知識解決實(shí)際生活問題的能力，如在具體情境中考查學(xué)生的文學(xué)積累、文化積累的能力，在具體情境中考查學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力、思維發(fā)展與提升的能力等。

3.名篇名句默寫。理解性默寫是2014年新課標(biāo)全國卷語文試題中出現(xiàn)的新題型，是指在給出語境的情況下，根據(jù)記憶默寫古詩文。它一改過去給出上句填下句或給出下句補(bǔ)上句的形式，給出了具體的情境，所以又叫“情景默寫”。與以前的直接默寫相比，情景默寫不再是單純的死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古詩文內(nèi)容、情感的把握，雖增加了試題的難度，卻也提高了學(xué)生的古詩文運(yùn)用能力，使學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)得到了提升。尤其是2021年新高考，在名篇名句默寫時設(shè)計了一道開放性試題，創(chuàng)設(shè)情境引入名句但答案又并不唯一，這一形式令人耳目一新。如新高考Ⅰ卷：項羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如：，。這道題的答案示例包括“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“心折此時無一寸，路迷何處見（是）三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等。這種考查方式從具體情境入手，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又給了喜愛古詩詞的考生更多的作答空間，考查的重點(diǎn)由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的積淀，題目更為開放?？傊?，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩文，積累古詩文，形成一種能力，而非單純的死記硬背。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開情境，檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)水平的考試同樣也離不開情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“情境”與語文學(xué)科緊密結(jié)合，繼續(xù)探索更加實(shí)用、更加多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董金風(fēng).情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教研，20l0（6）.

[2]李吉林.李吉林文集卷三：情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.