何麗梅

【摘要】遵循“課程追隨兒童”教育理念，基于幼兒本位，在興趣及學習需求的基礎上設計和實施的中班班本課程——“有趣的螞蟻”，在課程開展的過程中重視幼兒的發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣需求，關注幼兒的動態(tài)發(fā)展，以多種形式推進班本課程的有效實施，使幼兒在活動中獲得直接經驗與深度體驗，促進幼兒的認知、情感等全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒本位;探究學習;班本課程

一、班本課程的涵義

班本課程基于園本課程而產生，以班級為實施基地，立足于班級，以幼兒的興趣及最近發(fā)展需求為課程設計和實施的前提。該課程是依據班級幼兒的興趣和經驗，圍繞幼兒感興趣的某個主題，在教師的支持和幫助下進行探究的課程。

本文中的班本課程有效落實《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）中“課程追隨兒童”的課程理念，切實關注周邊環(huán)境、充分挖掘自然資源，使幼兒直接感知、親身體驗并進行實踐操作，整合園內、家長、社區(qū)等方面的優(yōu)質資源，建構內容豐富、形式多樣的班本課程。該課程滿足幼兒的興趣與需求，能有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、推進班本課程實施的行動路徑

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！睘榱素瀼剡@一理論，“有趣的螞蟻”班本課程設置了小螞蟻的初見、再次相約、相伴相生等環(huán)節(jié)，全程以孩子的興趣和需要為主，追隨孩子探索的腳步，師生共同開啟一段“螞蟻”的探究之旅。

1.以“問題導向”為課程線索。問題導向是以幼兒的生活經驗或興趣為基礎，通過以一個真實、有吸引力、有挑戰(zhàn)性的驅動性問題為導向，進行持續(xù)探索，引導幼兒自主運用已有知識和經驗合作解決問題，從而獲得核心知識和經驗，形成表達表現的一種活動組織方式。班本課程“有趣的螞蟻”線索如下：

3月的春日里，萬物蘇醒，菜園里招來了成千上萬只螞蟻。有的排著隊順著竹竿爬上爬下，有的在花苞上鉆來鉆去，有的在葉子上聞來聞去……引來孩子們的駐足圍觀，他們圍成一團，吱吱喳喳地討論起來：

“快看，這里有很多螞蟻。它們排著隊去哪呢？它是從哪來的？”“螞蟻喜歡吃什么？螞蟻會把食物搬到哪里？螞蟻洞是怎樣的？”

……

提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。小螞蟻的出現激起了孩子們對螞蟻的探究興趣，發(fā)現問題—聚焦問題—探究問題—解決問題—引發(fā)新問題，這一循環(huán)方式持續(xù)推進班本課程的有效實施，課程不斷縱向生長，逐步引導孩子們獲得直接經驗與深度體驗，促進其全面發(fā)展。

2.用“猜想驗證”汲取經驗。猜想驗證是幼兒根據已有的科學原理和事實對未知的自然現象及其規(guī)律做出的一種假設性、說明性的主觀認知，并通過豐富的材料自主探究、動手操作等，對猜想問題進行驗證。

關于小螞蟻的點點滴滴，教師會讓孩子們進行大膽猜想，引導他們聯系生活經驗作出推測性的判斷，最終通過觀察得出結論。實驗是檢驗真理的唯一標準，孩子們本著科學探究的精神，用實踐驗證了自己的猜想，收獲了經驗。

3.以“體育游戲”為活動方式?！毒V要》指出，幼兒園的教育應以游戲為基本活動，游戲是幼兒自然生活中重要的組成部分，是幼兒理解自然、社會與人生的手段，是幼兒生活的主要方式。

游戲是孩子最感興趣的活動形式。在孩子們對螞蟻的生活習性進一步了解后，教師組織幼兒模仿螞蟻開展“螞蟻搬豆”“螞蟻運糧”“螞蟻排隊走”“螞蟻爬樹”等體育游戲，幼兒通過手膝著地爬、手膝離地爬、向上攀爬、同手同腳爬等動作技能得到鍛煉，在親身體驗、實際操作中發(fā)展身體機能與協(xié)調性。

4.以“科學探究”促深入學習。科學探究是在教師和幼兒共同參與的學習環(huán)境中，讓幼兒親歷科學探究的學習過程，孩子的經驗就是從環(huán)境中不斷探究所獲得。當課程推進到螞蟻窩的形態(tài)時就已到尾聲，可孩子們的探究欲望還未得到滿足。于是，便有了“螞蟻養(yǎng)殖箱”的加入。把“螞蟻”真實呈現在孩子眼前，在一朝一夕的觀察中，仔細記錄螞蟻的外形特征、生活習慣和工作方式等，充分調動幼兒參與探究的主動性，引導其通過觀察、交流、討論、記錄等方式，滿足探究學習的欲望，在探究的過程中不斷思考，獲得深層次的經驗提升。

5.以“課程故事”作記錄載體。課程故事以圖文并茂的方式記錄課程的運行軌跡，將孩子與孩子的對話、孩子與老師的思維碰撞、孩子與家長的互動都一一記錄下來，并揭示故事背后的教育意義，有效提升教師在課程過程中的觀察能力、反思能力及課程意識。

在班本課程“有趣的螞蟻”持續(xù)推進的過程中，教師記錄了“菜園里的新朋友”“引蟻出洞”“給螞蟻找個家”等環(huán)節(jié)的教學過程，記載了孩子們與螞蟻之間發(fā)生的故事，還原孩子們的學習過程，教師可在記錄的過程中反思不足，及時調整課程方案，引導孩子深度探究。

課程故事引領教師關注、觀察、記錄孩子的游戲過程，呈現孩子的學習、實踐、建構歷程，自始至終以兒童為主體，幫助孩子學會生活、學會學習。

6.以“繪本教學”助拓展視野。繪本是以圖畫為主、文字為輔的幼兒讀物，其內容較為貼近幼兒的生活，易于幼兒接受與理解。教師首先拋出問題：“螞蟻的家是什么樣子呢？里面有什么有趣的事情呢？”接著試著帶孩子觀察螞蟻洞，但由于洞穴是在地下，無法直觀、形象地觀察到螞蟻洞穴的構造，就可借助繪本來滿足幼兒的對螞蟻洞穴的探究欲望。

繪本《神秘的地下王國》中的內容畫面直觀、形象地呈現了螞蟻洞穴的橫切面。繪本揭開了螞蟻洞穴內部的神秘面紗：縱橫交錯的通道四處延伸，構造復雜卻四面相通，洞穴里能容納9000—10000只螞蟻，令孩子們驚嘆不已。

繪本教學擴充了孩子的知識面，有效拓展了幼兒視野，不僅為幼兒了解螞蟻提供了途徑，也提升了孩子自主學習的能力。

7.以“故事表演”引情感內化。繪本對幼兒來說具有重要的教育價值，其內容與幼兒的精神世界非常契合，故事情節(jié)具有豐富的情感色彩。繪本故事表演通過語言、表情、肢體、情感的合理配合，生動形象地將故事內容展示給觀眾，能夠觸動人的情感，使人振奮。

螞蟻是一種可愛的小動物，在生活中處于弱勢地位，象征著我們的孩子像螞蟻一樣。繪本故事《螞蟻和西瓜》中的一群小螞蟻與一塊大西瓜，對比強烈、簡單有趣。教師可開展故事表演活動，安排幼兒參與“發(fā)現西瓜—想辦法—找來同伴—搬運西瓜—和西瓜玩”等游戲，讓孩子們沉浸游戲中，被螞蟻的勤勞、樂觀、聰明和團結合作的精神所感染。

“故事表演”能夠促進幼兒的情感健康發(fā)展，使其對美好生活產生向往，喚醒幼兒關注自然、熱愛生活、尊重生命的情感，從而產生珍愛生命、保護環(huán)境的意識并將其逐漸轉化為自覺行動。

8.用“家園共育”讓教育升華。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的成長離不開家長的支持。在孩子的影響下，家長也加入我們的班本課程，有的幫助孩子查閱資料、有的陪同孩子尋找螞蟻窩、有的加入保護螞蟻的隊伍中……

比如，爸爸援助團在孩子們探究螞蟻窩時就給予了莫大的支持。我園通過實地尋找、錄制視頻的方式，一方面向家長展示班級課程扎實的推進過程，一方面加入家長資源，讓家長樹立遇到困難不退縮的正面榜樣，讓親子關系更加緊密，家園共育為班本課程的推進注入養(yǎng)分，整個活動的意義得到升華。

一次與小螞蟻的邂逅，衍生出豐富多彩的班本課程，這是大自然賦予孩子們的禮物。與其說是與小螞蟻的約會，不如說是與課程建構的相約。

【參考文獻】

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