郭潔 李國(guó)強(qiáng)

摘 要：交流輪崗教師是實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域教育均衡的重要力量。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，交流輪崗教師存在發(fā)展邊緣化、學(xué)術(shù)邊緣化、福利待遇邊緣化、人際關(guān)系邊緣化與自主邊緣化等現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教育生態(tài)、交流輪崗機(jī)制以及教師自身的狀態(tài)是導(dǎo)致邊緣化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。要突破困境，可從幾個(gè)方面努力：學(xué)校努力為交流教師營(yíng)造和諧融洽的微觀環(huán)境，鼓勵(lì)交流教師積極融入；區(qū)域相關(guān)管理部門(mén)完善教師交流輪崗機(jī)制，降低交流教師邊緣化的可能；交流輪崗教師還要在變動(dòng)中適應(yīng)和進(jìn)取，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段；交流輪崗教師；邊緣化；完善機(jī)制

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下的教師深層跨校交流研究”（BHA200143）階段性成果。

自20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)展教師交流輪崗以來(lái)，研究者的研究大多集中在交流輪崗教師的交流意愿、交流現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能量發(fā)揮以及交流教師管理等方面，而很少關(guān)注交流輪崗教師的邊緣化問(wèn)題。研究交流輪崗教師的邊緣化困境及出路，無(wú)論是對(duì)于教師交流輪崗制度的改革，還是對(duì)于學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四川省天府新區(qū)成立于2013年12月，是四川省下轄的國(guó)家級(jí)新區(qū)，由天府新區(qū)成都片區(qū)和天府新區(qū)眉山片區(qū)共同組成。由成都市直接管轄的區(qū)域，地處四川天府新區(qū)成都片區(qū)的中心區(qū)域，是成都市“雙核共興”的兩個(gè)中心城區(qū)之一。但新區(qū)的教育發(fā)展較為滯后，是新興區(qū)縣中較具代表性的存在。因此，本研究立足天府新區(qū)成都片區(qū)，調(diào)研交流輪崗教師進(jìn)入交流校工作之后的真實(shí)經(jīng)歷和主觀感受，探尋當(dāng)下交流輪崗教師的生存現(xiàn)狀。

本研究以目的性抽樣為原則，選取了來(lái)自部分中小學(xué)的15位交流輪崗教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談，這15位交流輪崗教師教齡均超過(guò)5年。本研究還選取了4所學(xué)校的交流輪崗教師進(jìn)行小組焦點(diǎn)訪(fǎng)談，這4所學(xué)校中包含2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，2所城區(qū)學(xué)校，每所學(xué)校參加小組焦點(diǎn)訪(fǎng)談的人數(shù)均超過(guò)8人，總?cè)藬?shù)為37人。另外，作為三角互證，本研究還訪(fǎng)談了3位校長(zhǎng)和1位天府新區(qū)教育科學(xué)院的研究人員（曾做過(guò)教師交流輪崗相關(guān)研究）。本研究采用個(gè)體訪(fǎng)談和小組焦點(diǎn)訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，了解并認(rèn)識(shí)交流輪崗教師目前的生存現(xiàn)狀和邊緣化現(xiàn)象。最后，我們運(yùn)用NViVo11.0軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

一、交流輪崗教師邊緣化困境的表現(xiàn)

交流輪崗教師的邊緣化具體表現(xiàn)在發(fā)展邊緣化、待遇邊緣化、學(xué)術(shù)邊緣化、人際關(guān)系邊緣化、自主邊緣化等方面。

（一）發(fā)展邊緣化

通過(guò)訪(fǎng)談，我們認(rèn)為交流輪崗教師的發(fā)展邊緣化主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的流失、教學(xué)科目的錯(cuò)位、評(píng)優(yōu)評(píng)先的排外三個(gè)方面。第一，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的流失。新區(qū)會(huì)組織統(tǒng)一的教研活動(dòng)，但參加人數(shù)有限，交流學(xué)校一般會(huì)關(guān)照本校教師。一位從城區(qū)學(xué)校交流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師說(shuō)：“交流學(xué)校覺(jué)得我從外校交流過(guò)來(lái)，遲早是要走的，對(duì)交流學(xué)校的貢獻(xiàn)不是太大，就不愿意給我外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所以，我都是自費(fèi)去學(xué)習(xí)?！庇羞@種情況的交流輪崗教師不在少數(shù)。第二，教學(xué)科目的錯(cuò)位。在交流過(guò)程中，由于交流學(xué)校所缺乏的學(xué)科教師與交流輪崗教師所教的學(xué)科不匹配，許多交流輪崗教師只能放棄自己原來(lái)任教的科目，去任教別的學(xué)科。一位原本教數(shù)學(xué)但交流之后教語(yǔ)文的教師表示：“我本身是教數(shù)學(xué)的，卻是以語(yǔ)文老師的身份去交流的，因?yàn)槲胰ソ涣鞯膶W(xué)校很缺語(yǔ)文老師。來(lái)交流后一直教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)的知識(shí)我都忘得差不多了！”這種學(xué)段不匹配、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，既影響教師教學(xué)的積極性，也影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，評(píng)優(yōu)評(píng)先的排外。一位想?yún)⒃u(píng)先進(jìn)的教師說(shuō)：“其實(shí)，交流輪崗教師兩邊都沾不到光，原學(xué)校不愿意把名額給你，因?yàn)槟銜簳r(shí)不在原學(xué)校工作；對(duì)交流學(xué)校來(lái)講，由于你的編制不在交流學(xué)校，別人也不愿意把名額給你。”

（二）福利待遇邊緣化

交流輪崗教師的工資待遇與普通教師無(wú)顯著差異，且福利待遇有不合理、不公正的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，交通補(bǔ)貼太少，許多交流輪崗教師表示要倒貼油費(fèi)。第二，物質(zhì)補(bǔ)貼不到位。有交流輪崗教師表示：“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有鄉(xiāng)村補(bǔ)貼，后來(lái)改成了薄弱學(xué)校補(bǔ)貼。我們從城區(qū)過(guò)來(lái)，也應(yīng)該有這個(gè)補(bǔ)貼，但我第二輪交流的這三年一直都沒(méi)有，也不知道具體情況，薄弱學(xué)校補(bǔ)助和交通補(bǔ)貼是基本保障，長(zhǎng)期不發(fā)放不利于建立長(zhǎng)效的交流機(jī)制?！钡谌?，與教師工資直接掛鉤的工作量分布缺乏公平公正。有教師表示交流期間工資下降的主要原因是晚輔的費(fèi)用減少了。第四，未考慮交流教師的具體情況進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償。有教師說(shuō)：“我交流的時(shí)候帶了一年初三，每天晚上都要上晚自習(xí)，那一年恰好碰上在原學(xué)校拿考核獎(jiǎng)勵(lì)，但我原來(lái)的學(xué)校不上晚自習(xí)，所以這一部分錢(qián)就沒(méi)了下文。”

（三）學(xué)術(shù)邊緣化

義務(wù)教育階段的中小學(xué)交流輪崗教師，學(xué)術(shù)地位不高，學(xué)術(shù)活動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在交流期間參與的活動(dòng)較豐富，其中最多的三項(xiàng)活動(dòng)是：日常聽(tīng)課評(píng)課、年級(jí)集體備課以及學(xué)科教學(xué)研討，這些活動(dòng)都與教師的教學(xué)工作息息相關(guān)。但交流輪崗教師在教育課題研究方面參與較少，大部分參加教育課題研究的都是擁有一級(jí)及以上職稱(chēng)的教師，并且要有相應(yīng)論文發(fā)表在期刊上，而那些想要提升自己的科研能力，且想發(fā)表文章的交流輪崗教師，由于職稱(chēng)達(dá)不到要求，很難獲得進(jìn)入較專(zhuān)業(yè)的課題研究組的機(jī)會(huì)。一位正在交流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師對(duì)此表示很無(wú)奈：“評(píng)優(yōu)評(píng)先的時(shí)候最重要的就是看你發(fā)表了多少論文，但我們想發(fā)表論文很難，一是不知道怎么寫(xiě)，二是不知道怎么發(fā)?！?/p>

（四）人際關(guān)系邊緣化

很多交流輪崗教師認(rèn)為他們不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，無(wú)法很好地融入交流學(xué)校的教師圈子，感覺(jué)自己處于從屬與次要的地位，是教師群體的邊緣人。一位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校交流到城區(qū)學(xué)校的教師說(shuō)：“我覺(jué)得去其他學(xué)校交流，自己始終是外人，比如做統(tǒng)一的衣服時(shí)會(huì)漏掉自己，評(píng)優(yōu)選先更是沒(méi)有機(jī)會(huì)。”有些學(xué)校召開(kāi)教師會(huì)議時(shí)竟然分開(kāi)進(jìn)行，一位教師表示：“交流學(xué)校開(kāi)會(huì)要分三批，第一批是本校教師，第二批是臨聘教師，第三批才是交流教師。”

（五）自主邊緣化

交流輪崗教師中有很多是因現(xiàn)實(shí)情況與理想情況的差異而被動(dòng)邊緣化的，但時(shí)間一長(zhǎng)，因現(xiàn)實(shí)情況被動(dòng)邊緣化的交流輪崗教師都逐漸轉(zhuǎn)為自主邊緣化了。一位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校交流到城區(qū)學(xué)校的教師說(shuō)：“交流輪崗教師不可能像本校教師一樣完全融入這個(gè)群體。因?yàn)榻涣鲗W(xué)校知道你早晚都要離開(kāi)，所以不可能把你當(dāng)自己人，只有在給你安排工作的時(shí)候，他們才會(huì)把你當(dāng)成自己人?！庇行┙涣鬏啀徑處熣J(rèn)清現(xiàn)實(shí)或者是做了努力感覺(jué)沒(méi)用之后，便不再執(zhí)著于融入交流學(xué)校的教師圈子，而是以工作為寄托，由被動(dòng)邊緣化轉(zhuǎn)變成自主邊緣化。

二、交流輪崗教師邊緣化的成因分析

（一）以競(jìng)爭(zhēng)為主的教育生態(tài)影響交流輪崗教師發(fā)展

當(dāng)前，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)，這就使得多數(shù)學(xué)校本能地將交流輪崗教師的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)。教育行政在編制不變動(dòng)的情況下強(qiáng)制編制內(nèi)教師交流，這就導(dǎo)致交流輪崗教師與交流學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師無(wú)法建立和諧共存的關(guān)系，有時(shí)還會(huì)形成一種隱性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。此外，教師的職稱(chēng)評(píng)定條件要求繁多，向上晉升名額有限，職稱(chēng)等級(jí)又與教師工資、教學(xué)水平等掛鉤，眾多教師爭(zhēng)得頭破血流也一無(wú)收獲。傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)精神和共同體意識(shí)在這種惡性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的影響下，難以維持和延續(xù)。因此，交流學(xué)校本能地存在著嚴(yán)重的本位主義，在良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、晉升機(jī)會(huì)和研究機(jī)會(huì)面前，無(wú)疑會(huì)優(yōu)先考慮本校教師，從而導(dǎo)致交流輪崗教師的學(xué)術(shù)邊緣化、發(fā)展邊緣化。

（二）機(jī)制不完善加劇交流輪崗教師邊緣化的可能性

機(jī)制不完善主要表現(xiàn)在遴選機(jī)制不完善、補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制不完善、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)制度不完善三個(gè)方面。

第一，遴選機(jī)制不完善，交流教師缺乏自主選擇權(quán)。對(duì)于參加交流輪崗的教師，教育行政部門(mén)應(yīng)該在數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)科方面提出相應(yīng)要求。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分交流輪崗教師都是普通教師而非骨干教師，并且都是聽(tīng)從學(xué)校指派，沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，因此導(dǎo)致多數(shù)交流輪崗教師到新的學(xué)校之后發(fā)現(xiàn)所教科目與自己的專(zhuān)業(yè)不符，本來(lái)想“干一番天地出來(lái)”，最后卻變成了“能做好本職工作就好”。遴選機(jī)制的模糊性和隨意性，導(dǎo)致交流輪崗教師不一定被交流學(xué)校所需要和認(rèn)可，從而加劇了交流教師的邊緣化。

第二，補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制不完善，交流輪崗教師沒(méi)有得到實(shí)在的福利和優(yōu)待。對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，交流輪崗直接意味著工作地點(diǎn)的變化，這可能會(huì)對(duì)自己的工作、家庭生活甚至工資福利產(chǎn)生負(fù)面影響。交流輪崗教師在交流過(guò)程中有所付出、有所犧牲，他們理應(yīng)享受更好的物質(zhì)補(bǔ)助和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，但現(xiàn)實(shí)并非如此。由于評(píng)職稱(chēng)時(shí)規(guī)定教師必須要有交流經(jīng)歷的硬性條件，所以只要有評(píng)職稱(chēng)愿望的教師就不得不參加交流，這就導(dǎo)致管理層合理化教師的付出，而輕視教師的交流行為。這種情況下，交通補(bǔ)貼未滿(mǎn)足教師實(shí)際需求，薄弱學(xué)校補(bǔ)貼出現(xiàn)拖欠等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。于是，交流輪崗教師會(huì)感覺(jué)自己是沒(méi)有受到公平、合理對(duì)待的邊緣人。

第三，交流輪崗教師管理機(jī)制和評(píng)價(jià)制度不完善。按照當(dāng)下的管理體制，交流輪崗教師的工作量、工作表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先與年度考核都在交流學(xué)校進(jìn)行，并與交流學(xué)校的教師使用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資和教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)也在交流學(xué)校發(fā)放，而交流輪崗教師的編制又在原學(xué)校，他們的職稱(chēng)評(píng)定和崗位聘用卻要在原學(xué)校進(jìn)行。這就使得交流輪崗教師在新學(xué)校不愿意接受更嚴(yán)格的要求，不愿意付出更多的努力。許多交流輪崗教師并不在乎在交流校的業(yè)績(jī)，只在乎自己是否有一次這樣完整的交流經(jīng)歷。有些校長(zhǎng)甚至害怕派來(lái)的交流輪崗教師職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，經(jīng)常遲到或找理由請(qǐng)病假，影響正常的教學(xué)秩序。

（三）部分交流輪崗教師自身適應(yīng)能力較弱導(dǎo)致自主邊緣化的發(fā)生

教師的生存狀態(tài)與教師的適應(yīng)能力密切相關(guān)。訪(fǎng)談中，多數(shù)交流輪崗教師的自我發(fā)展意識(shí)非常清晰和強(qiáng)烈。許多教師交流就是為了能夠?qū)W到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接觸不同區(qū)域的學(xué)生群體，促進(jìn)自己的長(zhǎng)足發(fā)展。但是，他們的適應(yīng)能力較弱，很難快速適應(yīng)新的環(huán)境，教學(xué)理念、生活習(xí)慣等也與交流學(xué)校的教師不同。此外，交流學(xué)校對(duì)那些認(rèn)真教學(xué)、認(rèn)真工作的交流輪崗教師缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)表彰等，導(dǎo)致他們充滿(mǎn)割裂感，不知道自己究竟為誰(shuí)服務(wù)。長(zhǎng)此以往，他們的交流目標(biāo)逐漸模糊，越發(fā)感覺(jué)自己處于邊緣地帶。

三、交流輪崗教師走出邊緣化困境的出路

（一）營(yíng)造和諧融洽的微觀環(huán)境，鼓勵(lì)交流輪崗教師積極融入

教師工作的具體環(huán)境對(duì)教師素質(zhì)發(fā)揮及其從事的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生顯著影響。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校這一微觀環(huán)境。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮人際領(lǐng)導(dǎo)力，營(yíng)造和諧融洽的微觀環(huán)境，關(guān)心交流輪崗教師的工作和生活，提高交流教師的責(zé)任感和滿(mǎn)足感，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，重視交流輪崗教師的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。交流輪崗教師中一些骨干教師，有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)校要為交流輪崗教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)骨干教師帶領(lǐng)組建研究小組、開(kāi)展主題講座、分享管理經(jīng)驗(yàn)等，要充分發(fā)揮每一位交流輪崗教師的特長(zhǎng)，讓他們感受工作的價(jià)值，減少他們的邊緣化感知。

第二，鼓勵(lì)交流學(xué)校的教師多與交流輪崗教師合作。交流學(xué)校的教師更了解學(xué)校的發(fā)展歷程、學(xué)校定位、學(xué)生學(xué)情等，所以，交流學(xué)校要注意搭建交流輪崗教師與本校教師友誼的橋梁，比如進(jìn)行團(tuán)建活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)等，幫助交流輪崗教師更快、更好地適應(yīng)工作，讓交流輪崗教師建立起身份認(rèn)同感，由“陌生人”“局外人”向“局內(nèi)人”轉(zhuǎn)化。

第三，重視教師心理契約的建設(shè)。教師心理契約是指教師個(gè)體關(guān)于自己應(yīng)對(duì)組織履行何種責(zé)任，作為回報(bào)，組織應(yīng)對(duì)自己承擔(dān)什么義務(wù)等的主觀信念。若學(xué)校與交流輪崗教師溝通不足、契約雙方信息不對(duì)稱(chēng)，盲目引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制則會(huì)造成教師心理契約違背，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠、工作不滿(mǎn)甚至是離職的情況。因此，交流學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注交流輪崗教師的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。交流輪崗教師也要觀照自身的心理感受，及時(shí)與學(xué)校溝通，避免心理契約的破裂。

（二）完善交流輪崗機(jī)制，降低交流輪崗教師邊緣化的可能

良好的制度設(shè)計(jì)也需要機(jī)制支撐，教育行政部門(mén)要努力完善交流輪崗教師的遴選機(jī)制、補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

第一，完善交流輪崗教師遴選機(jī)制。改變交流學(xué)校隨機(jī)選派交流輪崗教師的現(xiàn)狀，可由區(qū)級(jí)相關(guān)行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃，開(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)站或公眾號(hào)，公開(kāi)發(fā)布區(qū)內(nèi)所有需要交流輪崗教師的學(xué)校情況，如該校缺什么科目的教師，缺多少人，希望進(jìn)行交流的年限以及開(kāi)始的時(shí)間，此外還應(yīng)公布該校的地理位置、設(shè)施情況、食宿條件、師資情況、建校情況、教育理念等。而有交流輪崗意愿的教師也可發(fā)布自己的相關(guān)信息，比如所教科目、年齡、職稱(chēng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷等，還可根據(jù)學(xué)校發(fā)布的信息自行選擇想要交流的學(xué)校，寫(xiě)好申請(qǐng)表之后提交給平臺(tái)，由相關(guān)行政部門(mén)審核。如果不通過(guò)，要給出相關(guān)理由并根據(jù)教師經(jīng)歷推薦其他學(xué)校的交流崗位；如果通過(guò)，則可召集教師與相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，然后共同決定是否選擇彼此?？傊?，遴選機(jī)制要科學(xué)合理，充分考慮交流學(xué)校和交流輪崗教師雙方的現(xiàn)實(shí)需求，盡量減小交流輪崗教師邊緣化的可能性。

第二，完善交流輪崗教師補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制。首先，為交流輪崗教師建立專(zhuān)門(mén)的檔案，讓激勵(lì)機(jī)制有據(jù)可循。每位交流輪崗教師什么時(shí)候進(jìn)行的交流、交流到哪兒去、交流了多長(zhǎng)時(shí)間，相關(guān)行政管理部門(mén)應(yīng)該有存檔。此外，每位交流輪崗教師完成一次交流之后應(yīng)獲得憑證，證明該教師有相關(guān)交流經(jīng)歷，方便后續(xù)評(píng)職稱(chēng)、發(fā)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或者晉升。其次，采用差異化激勵(lì)原則。教師交流之后的生活成本將會(huì)上升，要考慮根據(jù)交流輪崗教師的具體情況進(jìn)行補(bǔ)助，交流輪崗教師損失越大，得到的補(bǔ)助應(yīng)該越多。最后，對(duì)完成交流輪崗任務(wù)的教師要給予充分的肯定并給予實(shí)際的榮譽(yù)。區(qū)域教育行政部門(mén)或者學(xué)?？擅磕觊_(kāi)展“交流輪崗教師表彰大會(huì)”，讓人們看到交流輪崗教師的貢獻(xiàn)和付出。如果一個(gè)人在組織中被認(rèn)可、被重視、被尊重，自然也很難覺(jué)得被邊緣化。

第三，完善交流教師評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。首先，統(tǒng)一明確評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，天府新區(qū)交流輪崗教師有些是由原學(xué)校考核評(píng)價(jià)，有些是由交流學(xué)校考核評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)主體不統(tǒng)一，最后得到的結(jié)果自然也無(wú)法公平比較。區(qū)域教育行政部門(mén)應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的交流輪崗教師隊(duì)伍管理平臺(tái)，統(tǒng)一管理全區(qū)的交流輪崗教師，將交流輪崗教師都納入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其次，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)制度和體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如根據(jù)交流輪崗教師的“交流檔案”進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善交流輪崗教師信息數(shù)據(jù)庫(kù)，將交流輪崗教師的交流經(jīng)歷（包括交流的年份、交流時(shí)長(zhǎng)、所教科目、交流成果等）記錄到教師檔案中，為評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱(chēng)晉升提供有效的憑證，讓交流輪崗教師安心交流。再次，完善交流輪崗教師督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)關(guān)注交流輪崗教師的難處、疑惑，及時(shí)疏導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督交流輪崗教師在職業(yè)素養(yǎng)和師德方面的問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)較差、消極怠工的教師給予警告或處分，對(duì)違法教師及時(shí)作出相應(yīng)處罰。

（三）在變動(dòng)中適應(yīng)和進(jìn)取，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教師交流輪崗意味著教師工作的場(chǎng)域發(fā)生了改變，原來(lái)熟悉的組織環(huán)境發(fā)生了改變，必然需要一個(gè)重新適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。比如，在互動(dòng)中接受環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境。交流輪崗教師總是在一定的環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既受周?chē)h(huán)境的影響和制約，也是周?chē)h(huán)境的制造者和塑造者。交流輪崗教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在新的工作場(chǎng)域中釋放和重塑自我能量。教師只有積極主動(dòng)融入學(xué)校及周邊地區(qū)的自然、人文環(huán)境，才會(huì)主動(dòng)探索有利于提高新學(xué)校教育質(zhì)量的新知識(shí)、新方法、新技巧。再如，積極建構(gòu)“關(guān)系性自我”，打破“陌生感”?！瓣P(guān)系性自我”是指?jìng)€(gè)體在同他者的互動(dòng)和對(duì)話(huà)中不斷塑造的自我。交流輪崗教師要打破自身原有的平衡狀態(tài)，注重與他人的合作和交流，打破自身發(fā)展帶來(lái)的瓶頸，進(jìn)行新的認(rèn)知和突破。只有在與他人的交互協(xié)商過(guò)程中不斷確認(rèn)自我的位置、自我的價(jià)值，才能形成一種突破機(jī)械、冷漠的教師“關(guān)系性自我”，從而打破交流教師的“陌生感”，突破交流教師的邊緣化困境。

參考文獻(xiàn)：

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（郭潔，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，郵編：311100；李國(guó)強(qiáng)，副教授，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，郵編：311100）