摘 要：薄弱學校是制約基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。實現(xiàn)薄弱學校的變革與發(fā)展，要同步推進文化建設、教學改革與教師專業(yè)發(fā)展：以學校文化增強薄弱學校的“造血”功能，以教育教學改革轉變薄弱學校的育人方式，以教師發(fā)展改變薄弱學校的師資現(xiàn)狀。通過這些舉措，不僅能實現(xiàn)薄弱學校的變革與發(fā)展，而且能成就人的發(fā)展。

關鍵詞：薄弱學校；文化建設；教學改革；教師發(fā)展

1992年7月，我大學畢業(yè)，被分配到山東省東營市利津縣一所落后的農村學?！陡C中學；2004年，我被調往另一所更偏遠落后的農村學?！彼捂?zhèn)第三中學；3年后，我又被調到教育教學質量一直走低的北宋鎮(zhèn)實驗學校擔任校長。前后二十余年，我和同事在奮斗中見證了三所農村學校的變革與變化。2014 年8 月，我被北京市海淀區(qū)教委引進到北京市育英學校。一年后，學校派我到大興區(qū)一所城鄉(xiāng)接合部學校掛職副校長，負責課程改革與教師培訓工作。又過了一年，我被派往原密云區(qū)第七中學工作，這也是一所位于城鄉(xiāng)接合部的學校，現(xiàn)名為北京市育英學校密云分校。這些學校在辦學條件和辦學質量上都“弱”于其他學校，社會聲譽不高，學生不愿去、家長信不過，成了大家口中所謂的“薄弱學校”。以上工作履歷清晰地表明，我一直是在不同地區(qū)的不同薄弱學校度過的。

其實，生源少、資源少、硬件設施差，這些外在表現(xiàn)并非薄弱學校“弱”的根由。長期在薄弱學校工作，我深刻認識到，薄弱學?！叭酢钡母驹蛟谟趦仍诟偁幜Φ牟蛔?，主要表現(xiàn)在：學校文化、治理理念較為落后，學校辦學沒有鮮明的方向和特色；教學理念、教學方式相對落后，無法促進學生的發(fā)展；師資不穩(wěn)定，職業(yè)倦怠嚴重。為此，我不斷地探索、思考和追問：到底怎樣才能激活學校的生命活力，變薄弱為優(yōu)質？經過不斷摸索，我認為要同步推進文化建設、教學改革與教師專業(yè)發(fā)展，增強學校的內在競爭力，實現(xiàn)薄弱學校的變革與發(fā)展。

一、以學校文化增強薄弱學校的“造血”功能

一般情況下，薄弱學校在開放的生源和教育資源競爭中往往不堪一擊。在薄弱學校的變革與發(fā)展過程中，如果過分專注于經費、資源，就難以從根本上扭轉其“弱化”的趨勢。因為，這種“輸血型”的改進只能起到“維持”或短暫改進的作用，不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。于是，我以學校文化為突破口，引導師生從內在改變，增強學校自身的“造血”功能。

學校文化建設是一項系統(tǒng)工程，包括物質文化、制度文化和精神文化三個層次。對于鄉(xiāng)村學校來說，由于沒有過多的教育投入和悠久的辦學歷史，在文化建設上可能面臨一些現(xiàn)實困難。比如，當問及師生“辦學思想、教育理念、價值觀念、思維方式”時，他們大多含糊其辭，不知所云。在北宋鎮(zhèn)實驗學校任校長的十年間，我一直想著如何規(guī)劃并闡釋學校的辦學理念系統(tǒng)，努力構建有特色的學校文化體系。但是，那些牽強附會的口號式理念有時可能還比不上一些雖不成系統(tǒng)，卻是從實踐中誕生的理念，對鄉(xiāng)村學校的發(fā)展更有用。比如，剛開始走進學校時，我發(fā)現(xiàn)教師從不考慮自己的學習與成長，于是提出了“自主成長”的理念，一時喚醒了不少教師的成長之夢。當我發(fā)現(xiàn)教師的課堂仍然在重復著過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式時，就提出了“因學定教， 問題主體”的課堂改革原則，激發(fā)了教師構建高效課堂的熱情。而當我感覺大多教師認為自己的生活是乏味無意義的時候，便提出了“教育是生活，需要激情”的思想，使教師看到了生活的曙光，懂得了學習與創(chuàng)造的樂趣。當發(fā)現(xiàn)學生除了課堂學習生活之外，課余生活單調貧乏，得不到全面發(fā)展，個性也不能得以張揚時，我又提出了“讓社團成為學生未來生活幸福的搖籃”的理念。從此，校園內外活躍了，學生的創(chuàng)造性和實踐力有了鍛煉的沃土。這些生成的理念，關注教師和學生的發(fā)展，讓他們有了不斷前進的力量。

到北京市育英學校密云分校工作后，地域、生源、師資等情況發(fā)生了變化，我又開始思考從哪個點出發(fā)才能撬動整個學校的發(fā)展，讓教師內心受到觸動，能夠齊心協(xié)力地辦好這所學校。當自己的內心跟隨眾人內心的召喚時，學校里所有人的言談、舉止、玩笑、故事，人們在大大小小事物中的互動模式，以及對于對方信息的反應方式，都會慢慢指向這句話——“成就每一個人”。這與我以前的辦學思路是一脈相承的。學校是一個生態(tài)系統(tǒng)，不同起點與環(huán)境下的學校治理邏輯是不一樣的。作為一所普通薄弱學校，需要潛下心來，著眼未來，從小處著手，穩(wěn)步推進；從內部開始轉變，構建每個人都被尊重、都被作為主人公活動的學校場域。上任后的第一次全體教職工大會，我坐在主席臺中間，兩邊依次坐著學校領導。我知道中間是校長特定的位置，但當我往下面一看，教師零散地坐在不同位置的座位上，心中立即生發(fā)一種異樣的滋味。會議快要結束時，我立即宣布了一個決定，今后開會誰發(fā)言誰坐在發(fā)言席上，其他的干部一律坐在臺下，與教師一起傾聽、學習。我認為，這是學校管理理念的一次轉型。此外，每年年終學校開年會，我都安排3名學生站在講臺上給教師作講座，讓教師感受學生的真實想法以及學習經驗，聆聽他們對未來的展望。這種形式，已成為學校一道亮麗的風景。

學校的辦學思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會體現(xiàn)在每個師生的價值取向、期望、態(tài)度、行為之中，體現(xiàn)在學校的各項活動之中，成為推動薄弱學校發(fā)展的不竭動力。唯有如此，薄弱學校才能形成良好的“造血”機制，擺脫教育資源的制約和對資源供給的過度依賴，真正走上“以文化引領學校發(fā)展”的振興之路。

二、以教育教學改革轉變薄弱學校的育人方式

教育教學改革是撬動薄弱學校崛起的支點，也是學校逐漸走向優(yōu)質的支點。因此，我回到真實的教育場景，回到學生成長的實際，直面每個人的成長需求，通過教育教學改革，轉變學校的育人方式，用新的教育教學模式激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（一）“零”作業(yè)，唱響農村學校減負工作的改革旋律

中小學生課業(yè)負擔過重，是一個全國性的老大難問題。應試教育下形成的沉重課業(yè)負擔，已成為制約學校發(fā)展的痼疾；成為消耗教師精力體力，抹殺教師教育智慧的頑癥；更成為阻礙學生思維開發(fā)和興趣特長發(fā)展，損害學生身心健康的殺手。對此，2007 年，我在山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校任校長時，提出并實施了“零”作業(yè)教學改革實踐與研究。

學校的課后作業(yè)布置做到“三個不準”“一個必須”。“三個不準”，即一律不準布置課后書面作業(yè)，不準課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課后做。學校督查組隨時隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)給學生布置課后書面作業(yè)，立即通報整改?！耙粋€必須”，即教師在課堂上為學生提供精心設計的《課堂學習指導綱要》，必須實現(xiàn)當堂評價。學校同時出臺《單元自主學習指導綱要》和《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》，加強自習課和課外生活指導。這些舉措，大膽改造了傳統(tǒng)的課堂教學流程，變革了教師傳統(tǒng)的備課方式和教學方式，提高了課堂教學效益。不斷的改革探索，使科學整合國家、地方和學校課程變成現(xiàn)實，學校形成“三綱要一綜合”的課程架構。學校通過《課堂學習指導綱要》《單元自主學習指導綱要》《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》的設計與實施，創(chuàng)造性地把自主、合作、探究學習落在了實處。三個綱要相互銜接、相互補充，結束了教師唯教材與教輔而教的歷史，教師因此有了課程開發(fā)的意識與智慧，開始自己重構與創(chuàng)造知識，實現(xiàn)了國家課程的校本化實施。

經過數年的反復演練、磨合、總結，一系列創(chuàng)新舉措的及時跟進，學校完善了教改的組織機構， 建立了改革發(fā)展性評價指標體系，自主研發(fā)完成“零”作業(yè)教學改革范式載體，完成并改進了教改文化的頂層設計。一所以“零”作業(yè)教學改革為突破口、真正走內涵發(fā)展的農村學校素質教育典型，應時而生。

（二）在“全學習”課程改革中成就每一個學生

2016 年，我任北京市育英學校密云分校校長。學校地處密云區(qū)城區(qū)西北角城鄉(xiāng)接合部。當時，校園環(huán)境簡陋，缺少文化底蘊，辦學思路不清晰。家長學歷整體不高，留守兒童居多，家庭教育嚴重缺失。不少教師教學理念落后，教學效果很差。在廣泛調研與診斷的基礎上，我決定繼續(xù)高揚“在薄弱學校變革與發(fā)展中成就學生”的旗幟，開啟“全學習”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐，以此課題為統(tǒng)領，全力推進一系列創(chuàng)新舉措。

在“互聯(lián)網+”時代，無處不在的電腦和終端技術倒逼著教師教學行為的改變。教師要從知識的講授者變成學習過程的設計者，從面向內容的設計者變成面向學習過程的設計者。在“全學習”理念下，我們努力讓學習場景相互融通，積極拓展學校的課程內容；推進線上線下混合學習，讓整個世界都變成學生學習的平臺；變革學習方式，把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，將正式學習與非正式學習融為一體。

“全學習”包括五方面的內容。一是在學科中學習，屬于國家課程范疇，強調在課程建設上要回歸課程本位，突出學科課程的育人價值，聚合各學科課程的育人效力。二是在文明中學習，從時間、空間和人出發(fā)進行開發(fā)，重點放在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色經典課程的建構上。三是在健康中學習，重視體驗、關注內心，讓教育貼近生活、貼近自然，把“對人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點和歸宿。四是在創(chuàng)造中學習，關注學生的創(chuàng)造力與發(fā)展力，注重激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，豐富學生的實踐經歷，強調知識在現(xiàn)實生活中的綜合應用。五是在服務中學習，以學生社區(qū)服務與志愿者課程為主，鼓勵學生積極參與社會大課堂，走進社區(qū)，走向社會。至此，“人人學習、時時學習、處處學習”的“全學習”文化生態(tài)形成。

“零”作業(yè)教學改革是在特殊歷史時期應對“應試教育”的絕地反擊，而“全學習”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究，則是我在自己多年實踐反思的基礎上，繼承傳統(tǒng)，立足實際，面向未來，探索出的一條改革新路徑。雖然切入點不同，但這兩項實踐探索，都實現(xiàn)了育人模式的創(chuàng)新，達到了如下目的：重塑學習方式，促進學生學習能力和自主管理能力的提高；重塑教學方式，讓課程化教學改革之路成為學習內涵發(fā)展的必需。

三、以教師發(fā)展轉變薄弱學校的師資現(xiàn)狀

學校良性氛圍較差，缺少推動學校向前發(fā)展的動力，歸根結底都是人的問題。所以，教師隊伍建設是薄弱校走出薄弱的關鍵。但是，就我的觀察來看，薄弱學校中的教師往往不愛閱讀和寫作，缺少合作意識。所以，每到一所學校，我都會采取針對性措施，試圖改變薄弱學校的師資現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)能力的提升，為文化建設、教學變革提供強力保障。

在北宋鎮(zhèn)實驗學校，我積極引導教師參與“民間學術共同體”，包括教師成長志愿者共同體和教學改革研究者共同體。比如，建設教師成長志愿者共同體。有什么樣的選擇就決定著什么樣的生活，什么樣的生活方式決定著什么樣的生命價值。共同體教師可選擇一條每日與書相伴、與心靈對話的道路。通過同讀一本書，評選書香教師等形式，激發(fā)讀書的熱情。在閱讀的同時，教師還可通過撰寫教育故事和教學案例的寫作反思呈現(xiàn)自己真實的教育教學生活，從而開發(fā)自己的教育教學特色，形成自己的教育教學風格。再如， 建設教學改革研究者共同體。學校可借助這一研究團隊形式，爭取在以下兩個關鍵點上實現(xiàn)突破， 一是激活教師的內驅力，二是催生教學主張，形成教學風格，讓教師成為有思想的行動者。一起讀書，一起討論教學改革，解決教學改革中遇到的疑難問題，促進了團隊的專業(yè)成長。

在北京育英學校密云分校， 我積極開發(fā)“5+2”教師“自成長”模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。“讀書、寫作、課例、課題、課程，游學和分享”， 即“5+2”教師“自成長” 模式，從單一的就“教研”談“教研”中跳出來，把教師帶向自由研究的理想領域。此外，北京育英學校密云分校成立“課程研究中心”，負責研究完善學校的“全學習”課程體系，踐行學?！俺删兔恳粋€人”的辦學理念；成立“學術委員會”，指導教師行動與反思，并負責評鑒教師的課程實踐產品，進而形成“全學習”校本課程研究成果，在一定范圍內分享與傳播；成立“教師領袖成長俱樂部”，引導教師在自愿的前提下形成“全學習型共同體”， 通過講述自己的生活或教育故事，在讀書、寫作、研究中實現(xiàn)自主發(fā)展。我以項目制的方式，通過分布式領導，系統(tǒng)組織主題培訓活動，不斷打開固化的思維，解放教師的職業(yè)興趣，重塑教師職業(yè)生命。

我從2007 年3 月開始做校長，十五年來的履職過程并非一帆風順。從一開始的緊張中摻雜著使命的力量，到問題中裹挾著不解的困惑；從成功中伴隨著競爭甚至攻擊，到失敗中找尋善意的支持；從內部價值觀的復雜混亂，到文化生態(tài)科學重構的思維碰撞；從外部言說的迥異多元，到辦學理念與行動獲得社會認可；從個人精神學養(yǎng)的生澀缺乏，到自我反省走向持續(xù)學習的道路選擇……在此過程中，我經受過冷落，也品嘗過責難；憤恨過不公，也痛斥過不平。但是，我最終選擇了堅守。多年的教育實踐，讓我深深地明白，學校要實現(xiàn)從薄弱到優(yōu)質的發(fā)展，校長要發(fā)揮關鍵的引領作用。校長應該從敬畏學生生命出發(fā)，以真正落實立德樹人根本任務為使命，努力踐行“減負增效”理念，在探索教育未來發(fā)展的道路上，不斷豐富學校改革的文化內涵，以更富韻味的創(chuàng)新姿態(tài)，譜寫素質教育和課程改革的新篇章。為薄弱學校優(yōu)質發(fā)展探索更加科學有效的路徑與策略，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質均衡發(fā)展貢獻力量與智慧， 我將義無反顧，上下求索，永遠走在求新求變的路上。

（李志欣，特級教師，北京市育英學校密云分校，郵編：101599）