王琳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，計(jì)算技術(shù)也受到了更多人的青睞，而高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)作為邁入信息知識(shí)和應(yīng)用操作學(xué)習(xí)的第一步，逐漸被重視起來。眾所周知，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，也能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中所面臨的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中；信息技術(shù)教學(xué)；有效應(yīng)用

在科技日新月異的今天，人們也迎來了信息化飛速發(fā)展的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)不僅改變了人們的生活習(xí)慣，為人們帶來了新的生活體驗(yàn)，也引起了一場信息化的變革，信息化被越來越多地應(yīng)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，并受到了人們的青睞，而信息化人才的需求也變得更加迫切。因此，高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)作為啟蒙的第一步顯得尤為重要，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的信息化學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)研究課題，深受學(xué)校和教師的重視。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論聯(lián)系實(shí)際

項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)就是將理論聯(lián)系實(shí)際，通過完整的、系統(tǒng)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所謂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，是師生合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。在進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，由于該課程更加貼近生活、實(shí)踐性較強(qiáng)，因此更加適合用項(xiàng)目化的方式來完成教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步提高信息探究和處理的能力，提高綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)浙教版高中信息技術(shù)第四章“信息的管理”時(shí)，其中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為了解信息管理含義、特點(diǎn)和生活中信息管理的應(yīng)用。我們可以運(yùn)用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)圖書館網(wǎng)絡(luò)信息管理的項(xiàng)目。具體操作過程為：（1）確定項(xiàng)目的任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)圖書館進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理和檢索。（2）制訂整體體驗(yàn)計(jì)劃。把班級(jí)同學(xué)以5人為一組進(jìn)行分組，并形成完整的體驗(yàn)計(jì)劃和書面記錄，教師對(duì)計(jì)劃和記錄進(jìn)行審查和指導(dǎo)。（3）開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。小組分工合作，按計(jì)劃進(jìn)行體驗(yàn)，熟練掌握數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理以及檢索的功能和程序。（4）體驗(yàn)總結(jié)。針對(duì)實(shí)踐操作的過程和收獲，寫一份總結(jié)，并進(jìn)行實(shí)際的分組展示，由教師進(jìn)行評(píng)判。

2.更具實(shí)用性和針對(duì)性

項(xiàng)目化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有實(shí)用性和針對(duì)性，通過真正的實(shí)踐能夠加深鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，把理論應(yīng)用到實(shí)踐中來，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法自主性更強(qiáng)，學(xué)生可以自主地選擇感興趣的內(nèi)容和展現(xiàn)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)也更具探究性和合作性，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)固定的答案，而是需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探索來獲取答案，這樣不僅可以增加學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和信息意識(shí)，不斷創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合信息

素養(yǎng)[1]。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施措施

1.轉(zhuǎn)化師生角色

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)化師生的角色，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)為輔助教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人公，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行頭腦創(chuàng)造和想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.設(shè)置信息情境

用設(shè)置情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更真切地體會(huì)到信息的魅力，讓學(xué)生的代入感更強(qiáng)，同時(shí)，教學(xué)過程中，教師可以從身邊的信息產(chǎn)物展開課程的教學(xué)，例如：快手、微博、QQ、微信等。利用吸引力較強(qiáng)的事務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的專注度，通過實(shí)踐練習(xí)增加學(xué)生的自信心和成就感，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法

已有的教學(xué)方法并不能滿足新時(shí)代的課程新要求，因此，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法，通過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法，將理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，并通過個(gè)性化的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提高。例如：進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)，首先制定一個(gè)初始目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向；然后在編程時(shí)，以小組合作的形式完成實(shí)踐；最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。強(qiáng)化學(xué)生為主教師為輔的原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)[2]。

信息技術(shù)雖然不是應(yīng)試課程，但更具有社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。高中信息技術(shù)的教學(xué)不僅能夠奠定學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)，也能夠促使學(xué)生提高創(chuàng)新思維，并在一定程度上取代了游戲在學(xué)校的存在，成為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)課程中放松的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方法，能夠促使高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)更好地實(shí)施和開展，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉操作技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，也要不斷探索新的教學(xué)方法，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在未來的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)；

[1]鐘富昌.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2016（51）.

[2]宋祥仕.項(xiàng)目化教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（8）.

編輯 杜元元