韓唯

導(dǎo)讀：高瞻課程理念以培養(yǎng)兒童“主動學(xué)習(xí)”為核心，為廣大幼教工作者提供了行之有效的教育活動指導(dǎo)框架。隨著電子產(chǎn)品普及，兒童閱讀時間的安排與能力的培養(yǎng)逐漸被忽略。繪本蘊含的哲理情思既能豐富兒童的生活經(jīng)驗，也能激發(fā)兒童的精彩想象。學(xué)前教育在一生中最具可塑性，因此若能在高瞻課程理念下創(chuàng)造性地安排繪本閱讀活動的空間、時間、材料，加強師幼互動質(zhì)量，定能有效激發(fā)兒童主動閱讀的興趣與積極性。

一、問題提出

學(xué)前教育階段以“主動學(xué)習(xí)”為核心的高瞻課程理念，已經(jīng)實踐了接近半個世紀，具有良好的理論根基。主動閱讀能力的培養(yǎng)對個人成長至關(guān)重要。書籍記載了社會的發(fā)展、彰顯了人類的智慧，良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)前兒童的理解力、思考力。繪本，英文多稱為“picture books”，因此又被稱作圖畫書。日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松居直是這樣描述圖畫書的：圖畫書不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們在心中想象故事的世界。

繪本為培養(yǎng)兒童的閱讀能力提供了豐富的素材，但大多數(shù)幼兒園并未將其與教學(xué)活動很好地結(jié)合起來。在繪本閱讀活動過程中，存在閱讀空間與時間受限、環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、內(nèi)容準備貧乏、材質(zhì)缺乏全面性、師幼互動機械化等問題，導(dǎo)致兒童缺乏持久的閱讀動力。若將高瞻課程理念與兒童繪本閱讀活動交融，便能適當改良以上問題。

二、高瞻課程理念的特點

（一）高瞻課程理念的實踐特點

1.以主動學(xué)習(xí)為核心。

2.以關(guān)鍵發(fā)展經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

3.強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4.活動是課程實施的主要方式。

5.推動成人與兒童之間的互動。

6.注重對兒童發(fā)展和課程實施的有效性評估。

（二）高瞻課程理念組織結(jié)構(gòu)特點

1.計劃時間：表達意愿。兒童可以根據(jù)自己的意愿對活動區(qū)域、材料進行選擇。

2.工作時間：執(zhí)行意愿。工作時間是屬于兒童自己支配的時間，教師只是充當參與者。

3.收拾、整理時間：由兒童自己將工作時間使用的材料進行整理。

4.反思時間：兒童可以根據(jù)自己與同伴在學(xué)習(xí)過程中遇到的情況、可能的問題，抑或自己的一些思考大膽地表達。

5.小組活動：教師創(chuàng)建活動，孩子參與其中。

6.大組活動：孩子和成人聚在一起，唱歌、跳舞、做游戲、表演器樂。

筆者提取以上內(nèi)容，對繪本閱讀活動相關(guān)特點做出以下探究。

三、高瞻課程理念下幼兒園繪本閱讀活動的策略探究

（一）繪本閱讀活動空間的安排策略

1.設(shè)立常規(guī)化的繪本閱讀區(qū)角。繪本閱讀需要安靜、獨立、自由的環(huán)境，兒童既能在其中靜心閱讀，也能與同伴、教師輕聲討論，常態(tài)化區(qū)角的設(shè)立能夠契合其要求。區(qū)角是指合理設(shè)計幼兒園教室或公共環(huán)境中的若干空間，并提供各式各樣的材料，使每個空間角落都成為兒童活動的常態(tài)區(qū)域。高瞻課程理念中談到為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境更有助于其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當下幼兒園大部分繪本閱讀活動形式依然為兒童端坐于桌旁，教師進行講授，這種形式忽略了適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也忽略了將兒童課堂上的閱讀興趣延伸到課下的區(qū)角環(huán)境中。因此，若能為兒童提供安靜、獨立、自由且常態(tài)化的閱讀空間，既能使班級的區(qū)角環(huán)境、課堂內(nèi)容更豐富多樣，也能將課堂上教師講授的繪本材料延伸到課下，彌補課堂中無法與每位兒童互動的缺陷，讓閱讀活動真正施行“因材施教”的核心理念，大大提升兒童的閱讀興趣與主動性。

2.創(chuàng)設(shè)沉浸式的繪本閱讀環(huán)境。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)校的每一面墻都會說話，發(fā)揮出我們期望的教育功能?！笨梢姯h(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童的成長起著不可或缺的作用。在閱讀區(qū)角中合理利用每一面墻，創(chuàng)設(shè)沉浸式的主題場景，讓兒童深入閱讀情境之中，充分享受閱讀的樂趣。比如，如果繪本閱讀的材料是《我爸爸》《我媽媽》，可將閱讀區(qū)角墻面設(shè)置為家的背景，在墻面張貼班級兒童的全家福，同時在區(qū)角中為兒童提供媽媽的用品（圍裙、頭飾、化妝品等）和爸爸的用品（剃須刀、襯衫等），在區(qū)角空間安放自制的立體沙發(fā)、床、電視機等小家具，為兒童營造家的氛圍。又如，當繪本閱讀內(nèi)容為《阿詩有塊大花布》時，將與繪本顏色相同的畫布作為環(huán)境裝飾，并且請來一只真正的小鳥同兒童互動，通過布置主題環(huán)境的方式讓兒童體會閱讀的美好與舒適。

（二）繪本閱讀活動時間的計劃策略

1.實行繪本閱讀時間計劃表。高瞻課程理念中談到兒童每日都有計劃時間，可以根據(jù)自己的意愿對活動區(qū)域、材料進行選擇。教師會根據(jù)每個兒童的具體情況，對兒童的計劃做出引導(dǎo)，讓其能夠自由地表達意愿。據(jù)此，在進行繪本閱讀活動準備時，教師可為兒童提供閱讀主題及時間的選擇表。兒童當日到園可根據(jù)今日計劃，自主選擇閱讀時間和內(nèi)容，將自己的名字貼在計劃表上。如果教師確定周一、周三、周五會開放繪本閱讀的時間，那么當日小朋友到園可根據(jù)教師提供的時間表進行選擇，如：餐前、區(qū)角、餐后等，同時也需要告知兒童每天可閱讀的繪本的具體內(nèi)容，當然繪本的主題與素材最好是課堂上教師講授過的，也是其較為熟知的。這一環(huán)節(jié)針對小班兒童，教師需從旁引導(dǎo)其進行選擇，中大班兒童可讓其自主完成。

2.提供繪本閱讀反思的環(huán)節(jié)。當兒童完成當天的閱讀計劃后，教師可在離園環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀反思時間，根據(jù)計劃表邀請兒童向大家分享自身的閱讀內(nèi)容與感想。小班兒童能大概描述閱讀的內(nèi)容及關(guān)鍵人物;中班兒童能較為完整地敘述繪本故事的內(nèi)容;大班兒童能描述自己在繪本故事中獲得何種啟發(fā)與思考。這既有助于兒童反思能力的提升、語言能力的培養(yǎng)，同時也有助于激發(fā)兒童主動閱讀的積極性。當兒童說出自己的想法時，教師也能從中獲得一些思考。例如，個別兒童并不希望與老師、同伴共同閱讀，也不希望被別人打擾，則可適當設(shè)置獨立閱讀區(qū)域，讓其獨立閱讀，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可讓兒童真正感受閱讀的自由性;又如，某些兒童對閱讀的興趣不大，那么教師需要分析是什么原因?qū)е碌?，考慮是否需要進行更多引導(dǎo)。

（三）繪本閱讀活動材料的準備策略

1.豐富閱讀區(qū)角的繪本種類。高瞻課程理念主動學(xué)習(xí)的條件中談到，為兒童提供豐富、適宜、經(jīng)濟、易取得、多樣化的操作材料是保證其主動學(xué)習(xí)的重要前提。簡言之，兒童擁有更多的選擇才能激發(fā)其探索的欲望，進而找到自己真正感興趣的物品。俗話說，興趣是最好的老師。兒童在產(chǎn)生興趣后會更主動地學(xué)習(xí)。目前大部分班級中的繪本材料更新速度較慢，同時較多繪本是殘缺的，這些都是教師對兒童閱讀能力與閱讀習(xí)慣忽略而導(dǎo)致的。班級在繪本閱讀活動區(qū)域中應(yīng)該提供各種類型的閱讀材料并定期更新，讓班級當月的主題與兒童當前的興趣愛好保持一致。比如，星星班這個月的主題是“小動物”，在進行繪本教學(xué)時可選擇《好餓的毛毛蟲》《熊貓澡堂》《狐貍的尾巴》等與動物相關(guān)的繪本;月亮班這個月的主題是“我要上小學(xué)了”，在進行繪本教學(xué)時可選擇《一年級，沖啊》《記事情》《遲到的理由》等與幼小銜接相關(guān)的內(nèi)容。

2.提供各種材質(zhì)的繪本讀物。在閱讀區(qū)為兒童提供各種材質(zhì)的繪本有助于調(diào)動兒童更立體、直觀的感受，刺激兒童的感覺器官，也更能激發(fā)其閱讀的興趣。當兒童處于有聲早期、立體早期、感知早期，DIY操作與繪本閱讀內(nèi)容相關(guān)的人物圖片或立體的毛絨玩具等，調(diào)動兒童的感覺器官手、腦、耳、眼睛，讓兒童對故事情節(jié)進行全方位感受。比如，《會說話的認知小百科》有聲繪本非常適用于小班，既可以提升兒童語言表達的興趣，也可以訓(xùn)練兒童自主閱讀的能力，激起兒童對繪本閱讀探索的好奇心，促進兒童主動閱讀的積極性?！短铡妨Ⅲw繪本閱讀材料則適合中大班的兒童，他們具有較高的理解能力與思考能力，同時也具有一定的知識基礎(chǔ)，對未知的事物總是充滿好奇，這本繪本的立體材質(zhì)能滿足其探索欲與好奇心。

（四）繪本閱讀活動內(nèi)容的準備策略

1.以認知發(fā)展水平為依據(jù)選擇繪本類型。兒童的認知發(fā)展水平是教學(xué)活動準備的基礎(chǔ)。3～4歲的兒童語言領(lǐng)域的目標為能聽懂并口齒清楚地說短小的兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事，應(yīng)精心選擇短小、重復(fù)性高的繪本，如：《湯姆上兒童園》《我不想離開你》《不對不對》等，5～6歲兒童的閱讀發(fā)展目標為對故事情節(jié)連貫的內(nèi)容感興趣。這時，教師可以精心為其挑選適宜長度、情節(jié)適中、符合興趣的繪本作為這學(xué)期的基礎(chǔ)閱讀，再通過后期的觀察不斷地進行增添。例如，《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》等都適合大班兒童閱讀，教師可以根據(jù)班級兒童這段時間的情況進行適時提供。

2.以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基準設(shè)計繪本閱讀活動。高瞻課程理念中談到為兒童創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，通過引發(fā)兒童現(xiàn)有水平和外部環(huán)境的不平衡，喚醒兒童的已有經(jīng)驗，激發(fā)其強烈的求知欲望。這樣一種教學(xué)理念對兒童的發(fā)展具有支架性作用，能夠幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，向更高層次發(fā)展。因此教室在準備閱讀活動內(nèi)容的過程中則要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，尋找與近期生活經(jīng)驗、興趣點相適宜的閱讀內(nèi)容，啟發(fā)兒童的思維，激發(fā)兒童的探索欲。這就對教師有較高要求，首先教師需要在日常的互動中學(xué)會觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣愛好及可能會遇到的問題，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計繪本。每一本繪本都有作者想表達的意思，但是從某種層面說我們都可以成為繪本的作者，這就是繪本最大的魅力所在。就如繪本《彩虹色的花》，給近期對顏色感興趣的兒童閱讀可以將認知顏色作為活動目標;給近期小朋友之間容易發(fā)生沖突、矛盾的班級講，就需要將領(lǐng)悟故事中的愛與感動設(shè)置成活動目標，升華活動主題。相同繪本根據(jù)不同班級兒童的“最近發(fā)展區(qū)”可以進行各式各樣的設(shè)計。

（五）繪本閱讀活動中師生的互動策略

1.更新繪本閱讀活動中教師的角色定位

高瞻課程理念倡導(dǎo)教師在活動中扮演傾聽者、鼓勵者和觀察者的角色。在繪本閱讀活動中，以兒童為主體才能真正調(diào)動兒童閱讀的主動性。兒童只有真正成為活動的主導(dǎo)者才能在繪本閱讀活動中獲得成長與快樂。那么，如何讓兒童成為主體是值得教師長期研究的事情。一是教師在繪本閱讀活動中需扮演一個觀察者，對兒童進行仔細觀察。比如，觀察兒童的表情、觀察兒童的動作、觀察兒童的神態(tài)，從種種跡象中分析兒童此時此刻的心理活動，在需要時提供幫助、困惑時解惑、疑慮時解憂，排除兒童在繪本閱讀活動中的層層阻礙與困難。在《我媽媽》的繪本教學(xué)中，有的兒童對繪本采用的比喻修辭感到困惑，不能理解媽媽為什么能有如此多種角色;有的兒童認為繪本中的媽媽形象和自己的媽媽大相徑庭，對此感到困惑，在認知層面認為世界上的媽媽應(yīng)該都是一樣的;有的兒童對繪本中呈現(xiàn)的多種姿態(tài)的媽媽津津樂道，并自豪地講述自己的媽媽也是這樣。教師應(yīng)充分尊重兒童性格、家庭環(huán)境、思想等差異性，采用換位思考、打比方、讓幼兒互相講述等教學(xué)手段，基于冷靜、客觀、科學(xué)的教學(xué)觀察視角，隨時注意兒童細枝末節(jié)的表現(xiàn)，才能真正站在兒童視角為兒童排憂解難;二是教師也處于鼓勵者的角色，在察覺兒童遇到困境時提供鼓勵與支持，首先讓兒童自行解決問題。例如，在每日的反思環(huán)節(jié)就存在不愿意主動分享的兒童，那么教師就需要對這部分兒童多加關(guān)注，循序漸進地引導(dǎo)他們主動分享自己的所見所聞，真正達到繪本閱讀活動的教學(xué)目的，讓兒童愛上閱讀，充分鍛煉自身的閱讀能力。多方面能力要求對兒童教師的專業(yè)化成長也是一種極大的挑戰(zhàn)。

2.提升繪本閱讀活動中師幼互動的質(zhì)量策略

高瞻課程理念談到教師在教學(xué)活動中與兒童互動一定要營造輕松、和諧的師生關(guān)系，注重傾聽兒童的想法。同時，鼓勵、支持兒童自由選擇材料與活動也是促進兒童主動學(xué)習(xí)的重要條件。在與兒童互動的過程中要遵循一個非常重要的原則，即兒童回答的問題沒有絕對錯誤的答案。任何答案都是他們思維發(fā)散的精粹，不應(yīng)該被否定。因此，在與兒童對話的過程中一定要學(xué)會啟發(fā)兒童、鼓勵兒童，而不是灌輸與否定。教師在與兒童進行互動時，時常會有自己的方向與思路，這是很多教師固有的問題，需要在日常的繪本閱讀活動中進行改善。如《爺爺一定有辦法》這個繪本，大部分兒童關(guān)注的是那塊布在爺爺一次又一次的裁剪中越來越小，并且變成了各種各樣的造型，起到不同種類的功用。但是有少部分兒童喜歡觀察畫面中都有一些什么人。針對不同兒童的差異性，教師應(yīng)真正站在兒童的角度同兒童一起學(xué)習(xí)、思考，不能設(shè)置一套固定的標準答案，也不能以成人的標準要求兒童，這樣既會降低兒童的學(xué)習(xí)興趣，對兒童想象力、獨立思考能力的培養(yǎng)極其不利，也不符合兒童心理學(xué)的觀點。

四、結(jié)語

俗語有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“讀萬卷書，行萬里路?！薄皶凶杂悬S金屋。”閱讀能力對每一個兒童都應(yīng)是必備技能。繪本作為學(xué)前期的最佳讀物之一，對兒童閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)都至關(guān)重要。學(xué)前期在人的一生中最具可塑性，主動閱讀的習(xí)慣不僅能讓兒童擁有廣博的知識，也能讓兒童思維敏捷，更能讓兒童知書達理。巧妙地將高瞻課程理念與繪本閱讀活動結(jié)合則能更好地實現(xiàn)這一目標。