宋國(guó)衡

導(dǎo)讀：繪本以繪畫為主，內(nèi)容中附有少量文字。在每一本繪本中，圖畫有獨(dú)特的風(fēng)格。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。在新課改的背景下，初中美術(shù)教學(xué)逐漸向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，教師應(yīng)該挖掘美術(shù)教材和繪本的最佳契合點(diǎn)，讓繪本與美術(shù)課堂完美邂逅，讓美術(shù)教學(xué)充滿鮮活生機(jī)。

繪本有著漫畫式的造型，有著蘊(yùn)含深刻哲理的趣味內(nèi)容、精美的畫面與獨(dú)具匠心的版面設(shè)計(jì)。繪本的這些特點(diǎn)與美術(shù)教育的形象性、情感性、愉悅性特征相契合。同時(shí)，這些獨(dú)具匠心、內(nèi)容豐富、充滿趣味的繪本書籍也受到初中生的追捧與青睞。因此，在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用繪本的有利因素，結(jié)合初中生的年齡與心理特點(diǎn)，將繪本書籍引入美術(shù)教學(xué)中，借助繪本豐富美術(shù)課堂，給予學(xué)生更廣闊的藝術(shù)天地。

一、繪本的特性及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與視覺素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

圖像是繪本的生命。繪本中的圖像不只是為了解釋文字，還以視覺信息體現(xiàn)敘事元素、敘事策略等更深層次的效用。圖像自身有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。比如，《煙霧彌漫的夜晚》將草紙、木棒、谷物等多種材料進(jìn)行拼貼，將其與丙烯插圖相結(jié)合;《北京的春節(jié)》體現(xiàn)出寫實(shí)與寫意并存的風(fēng)格;《北京——中軸線上的城市》通過(guò)俯瞰視角突出了建筑的肅穆感，體現(xiàn)出控制節(jié)奏的氛圍;《黑與白》運(yùn)用巧妙的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，暗示了人物與場(chǎng)景的交織。繪本中體現(xiàn)的敘事性細(xì)節(jié)與視覺特性能夠滿足學(xué)生視覺素養(yǎng)發(fā)展的要求，能夠提升學(xué)生對(duì)視覺信息的關(guān)注、解讀與表達(dá)能力，提升學(xué)生的審美能力。

繪本中除了有豐富的富含邏輯性的圖畫，還有與之相匹配的語(yǔ)言文字。這些視覺圖畫與語(yǔ)言文字包含著密切的互動(dòng)關(guān)系?！逗⒆拥钠矶\》中文字與圖畫傳達(dá)的信息高度契合;《墻》中圖文關(guān)系非常靈活，以文字提出懸念，以圖像進(jìn)行解答;《一本關(guān)于顏色的黑書》中文字與圖像表達(dá)的信息從表面上看似不相關(guān)，甚至相反，營(yíng)造出非常豐富有趣的形態(tài)，表面的分離與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)引發(fā)讀者想象，讓讀者感受藝術(shù)魅力。

繪本作為視覺信息的凝練載體和生動(dòng)凝練的書籍形式，將藝術(shù)性、知識(shí)性、文化特色、情感態(tài)度、價(jià)值觀融合，深受青少年關(guān)注與青睞。將繪本引入初中美術(shù)教學(xué)中，能夠激活青少年美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，還能促使學(xué)生獲得藝術(shù)啟發(fā)性。繪本題材大多來(lái)自于生活或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更多體現(xiàn)了時(shí)代特性與熱點(diǎn)問(wèn)題，將其融入美術(shù)教學(xué)中，能夠作為教學(xué)的補(bǔ)充資源與工具，這對(duì)增強(qiáng)初中生關(guān)注自身與周圍環(huán)境的意識(shí)、強(qiáng)化對(duì)社會(huì)生活的思考能力具有重要意義，這也更好地展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

將備受初中生青睞的繪本引入初中美術(shù)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)以視覺感知為主的直觀教學(xué)，這樣在啟發(fā)學(xué)生視覺思維的同時(shí)，還能滿足學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)意應(yīng)用能力的發(fā)展要求。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生已經(jīng)進(jìn)入視覺時(shí)期的美術(shù)發(fā)展階段，雖然他們對(duì)色相、明度、純度、物體的形狀體積特征、空間運(yùn)動(dòng)等分辨判斷能力提升，但他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作時(shí)也少了一些兒時(shí)的天真幻想與大膽表現(xiàn)。繪本的有效運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作起到啟發(fā)與感染的作用。在美術(shù)知識(shí)與技法的基礎(chǔ)上，繪本更強(qiáng)調(diào)審美感知，更側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性與個(gè)性化。所以，將繪本運(yùn)用于美術(shù)課程教學(xué)中，能夠通過(guò)豐富多彩的形式引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作、主動(dòng)思考，從而全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，對(duì)提升初中生的創(chuàng)新能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)具有重要意義。

二、在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)的方法與措施

1.挖掘繪本的文學(xué)性教育價(jià)值

繪本作為美術(shù)教學(xué)的輔助工具，能最大程度吸引學(xué)生的課堂注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)眼界，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、構(gòu)思能力、想象能力、讀圖能力具有重要意義。繪本本身具有文學(xué)性敘事的特點(diǎn)，將其引入美術(shù)教學(xué)中，為了最大程度發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，教師應(yīng)積極挖掘繪本本身具有的文學(xué)性教學(xué)價(jià)值，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行深度剖析與講解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀周國(guó)平父女編制、盛世順景繪制的有趣繪本《秋實(shí)》，從一只青蟈蟈多次覓食的故事中，深刻了解“切勿杞人憂天”“塞翁失馬，焉知非?！钡牡览?。同時(shí)，《秋實(shí)》這本繪本更像是一幅幅水墨畫，吸收和借鑒了齊白石監(jiān)工代筆的獨(dú)到創(chuàng)作技法與創(chuàng)作觀念，將工筆與寫意恰當(dāng)結(jié)合，能讓學(xué)生在翻閱欣賞時(shí)感受中國(guó)傳統(tǒng)繪畫技藝的風(fēng)采，促使學(xué)生反思生活中那些憂慮是否真的有價(jià)值，當(dāng)生活一次次打擊你時(shí)，是否能夠再次站起來(lái)微笑前行？引導(dǎo)學(xué)生懂得心永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，抱著希望，才能使人生成為真正的艷陽(yáng)天。只有不斷挖掘繪本中的文學(xué)價(jià)值，才能提升美術(shù)教學(xué)的層次與價(jià)值，真正以美術(shù)繪本的教學(xué)融入為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、欣賞能力。

2.運(yùn)用故事內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力

美術(shù)欣賞課是美術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際的欣賞課教學(xué)中，初中生面對(duì)著一些名家名畫時(shí)不斷表現(xiàn)出一臉茫然，同時(shí)對(duì)教師的提問(wèn)也不知如何作答。這樣一來(lái)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生也對(duì)作品的欣賞產(chǎn)生了生疏感、畏懼感，導(dǎo)致欣賞課難上的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)名家作品的反應(yīng)不強(qiáng)烈，對(duì)作品背后的藝術(shù)表現(xiàn)手法不了解，這便阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

為了解決這一問(wèn)題，教師便可以將繪本引入美術(shù)欣賞課中。繪本往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中的小事，以成長(zhǎng)、情感、教育、生命為主題，這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容往往能夠引起學(xué)生的情感共鳴。繪本中也包含生動(dòng)有趣的畫面，活潑生動(dòng)不呆板，能夠給予學(xué)生極大的欣賞樂趣。在日常的欣賞課中，教師要甄選適合的繪本，借助繪本知識(shí)，將美術(shù)元素和形式美植入學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“活動(dòng)—欣賞與評(píng)述”的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生一同欣賞繪本《走向世界最高的鋼索》。學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展和鳥瞰畫面的展開，了解整個(gè)故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沉醉于有趣的故事中，也能被繪本中的畫面震撼，注意力也能牢牢地被吸引。當(dāng)學(xué)生沉醉其中時(shí)，教師便可以給學(xué)生提出問(wèn)題：這部繪本中，圖一和圖二兩個(gè)場(chǎng)面，哪個(gè)更刺激呢？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，積極思索。通過(guò)圖畫，學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)形象可以再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到不同的構(gòu)圖方式可以產(chǎn)生不同的畫面效果，產(chǎn)生各異的藝術(shù)氛圍。由此，將繪本故事與欣賞課中的美術(shù)知識(shí)融為一體，又能真正喚醒學(xué)生的欣賞興趣，令其運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的美術(shù)語(yǔ)言，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行探討與闡述。這樣的教學(xué)過(guò)程能給予學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于鼓舞、激勵(lì)與喚醒。將繪本知識(shí)巧妙地運(yùn)用于美術(shù)欣賞課中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，改變學(xué)生對(duì)欣賞課的態(tài)度，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、審美素養(yǎng)具有重要意義，對(duì)欣賞課效率的提升也具有推動(dòng)作用。

3.在剖析繪本形象中啟發(fā)學(xué)生想象

中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的提升都離不開想象、創(chuàng)造與創(chuàng)新。將繪本引入初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地借用繪本形象，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。運(yùn)用簡(jiǎn)潔、可愛、形象有趣的繪本形象解除學(xué)生的思維定式，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的獨(dú)特性與創(chuàng)新理解能力。比如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園伙伴”的學(xué)習(xí)中，在課前可以選取有代表性、典型性的繪本人物形象進(jìn)行打印，然后在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察這些人物的基礎(chǔ)上，對(duì)這些形象進(jìn)行改變。改變的內(nèi)容可以是服飾、發(fā)型、表情、動(dòng)作，也可以添加一些道具。建立在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，他們不再感覺無(wú)從下手，而是興趣盎然地投入人物形狀的創(chuàng)造與改動(dòng)過(guò)程中。有了這一次成功的創(chuàng)作體驗(yàn)之后，教師再順勢(shì)引入本節(jié)課的教學(xué)主題——校園伙伴。學(xué)生從自己身邊熟悉的人物形象出發(fā)，完成獨(dú)特人物形象的塑造。這樣的教學(xué)過(guò)程以繪本形象為橋梁與媒介，促使學(xué)生在獲得基本圖像信息的成功體驗(yàn)之后，結(jié)合生活形象進(jìn)行大膽表現(xiàn)。在看得見、摸得著的創(chuàng)作過(guò)程中，既提升了學(xué)生的造型能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，又有助于提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.在臨摹繪本中激活創(chuàng)作靈感

繪本作品的模仿是激活學(xué)生創(chuàng)作靈感的重要方法。當(dāng)代初中生在美術(shù)繪畫時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白的情況。無(wú)論是老師讓他們自由繪畫，還是給予主題讓他們展開描繪，學(xué)生都會(huì)陷入無(wú)從下筆的困境。在教學(xué)中，教師要巧妙地引入繪本內(nèi)容，以繪本閱讀與欣賞為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計(jì)臨摹作品的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中出現(xiàn)的人物形象、動(dòng)物風(fēng)景等展開模仿。教師也要有針對(duì)性地選擇指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)班級(jí)中繪畫基礎(chǔ)差、色彩辨識(shí)度差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣便能讓學(xué)生順利完成臨摹任務(wù)，同時(shí)還有助于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“春天的暢想”的“活動(dòng)二：生機(jī)蓬勃的春日景象”的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生接連推薦《春天來(lái)了》《彩虹色的花》《小牛的春天》《999個(gè)青蛙兄弟的春天》《14只老鼠去春游》《遇見春天》《送給爸爸的春天》這幾本繪本，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一本進(jìn)行閱讀，臨摹圖畫的線條、色彩與輪廓。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)也能給予學(xué)生更多欣賞美的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生參與臨摹過(guò)程，教師也要穿插在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)他們的繪畫作品出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)他們采取補(bǔ)救措施。教師更要為學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生了解在涂顏色時(shí)，要嚴(yán)格按照繪本作品中的色調(diào)進(jìn)行調(diào)色，不然會(huì)影響最終的臨摹效果。這種方法能鍛煉學(xué)生的繪畫感覺，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)輪廓、運(yùn)筆、調(diào)色等技巧產(chǎn)生深刻印象，有助于提升學(xué)生的繪畫能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為學(xué)生創(chuàng)造性的提升作鋪墊。

5.在繪本創(chuàng)作中激活學(xué)生的創(chuàng)造性

美術(shù)學(xué)科教學(xué)致力于提升學(xué)生詮釋美、表現(xiàn)美的能力。學(xué)生往往會(huì)在創(chuàng)作中遇到如何表現(xiàn)美、如何安排構(gòu)圖、如何使用顏色渲染主題等問(wèn)題，倘若這些問(wèn)題無(wú)法解決，學(xué)生的美術(shù)作品就會(huì)缺乏表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，也會(huì)欠缺美術(shù)情感與價(jià)值。繪本往往貼近學(xué)生的日常生活，無(wú)論是繪本中圖像的出現(xiàn)還是版圖的設(shè)計(jì)，都會(huì)給予學(xué)生思想上的啟迪與技法上的引導(dǎo)。教師可以立足于繪本閱讀，讓學(xué)生展開繪本創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自由探索，從而使學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的情感與想法，提升其藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。比如，繪本的圖畫是跳躍性的、延展性的，能引導(dǎo)學(xué)生自然而然融入故事情節(jié)中欣賞、品味，這些圖畫也蘊(yùn)含著文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)義，這便是繪本圖畫的留白功能。教師可以抓住這一屬性，為學(xué)生預(yù)留想象空間，發(fā)揮繪本圖畫“無(wú)中生有”的特殊價(jià)值，引發(fā)學(xué)生展開豐富聯(lián)想。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《彩虹色的花》之后，教師可以結(jié)合書籍最后的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作并且匹配與之相對(duì)應(yīng)的圖畫內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生根據(jù)繪本的分析與欣賞展開創(chuàng)作，在無(wú)窮的想象空間中獲得藝術(shù)創(chuàng)造的天空，獲得豐富的藝術(shù)感覺。他們的想象之門被打開，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的火花，有助于藝術(shù)素養(yǎng)的提升。又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本中的單幅插圖進(jìn)行分析，沿用書中繪畫家的表現(xiàn)形式，嘗試借用不同的構(gòu)圖、顏色和材料，對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓繪本具有獨(dú)具風(fēng)格的色彩與面貌。立足于繪本創(chuàng)作，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又能讓學(xué)生放飛想象、大開眼界，促使其在探索和創(chuàng)新中走入更廣闊的藝術(shù)世界，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)綜合能力的提升。

6.將繪本情感傳遞給學(xué)生

繪本題材多樣，在技法和風(fēng)格上的表現(xiàn)上也豐富多彩，傳遞著各種文化信息和思想感情。將繪本引入初中美術(shù)課堂中，應(yīng)運(yùn)用具有斑斕色彩、感人形象、豐富情節(jié)的繪本，啟迪學(xué)生的心靈。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀《午夜園丁》這本繪本，與學(xué)生一同剖析繪本中的思想感情，讓學(xué)生了解只要有自己喜歡的事情，期待去做、勇敢去做，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。正面的力量是很強(qiáng)大的，我們應(yīng)該做一個(gè)有正面意識(shí)的人，做正能量的事情。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)需要新元素的加入，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、審美能力的提升需要新內(nèi)容的支持與保障，教師應(yīng)積極將具有獨(dú)特畫面、精妙語(yǔ)言的繪本引入美術(shù)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多畫，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓流淌在美術(shù)教學(xué)的新音符奏出最美的樂章。