吳晟

導(dǎo)讀：大班幼兒自理能力有所提高，各方面的能力明顯增強(qiáng)，但也發(fā)現(xiàn)幼兒存在缺乏一定的自我管理意識(shí)，自我管理能力薄弱的問題，幼兒自主管理能力與幼小銜接息息相關(guān)。本文在陶行知“教學(xué)做合一”理論的指導(dǎo)下，立足于幼兒園一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒參與其中，旨在探究幼小銜接過程中大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的有效策略，著重圍繞“我是小主人”三部曲，從“我是時(shí)間小主人、我是物品小主人和我是行為小主人”三個(gè)部分開展實(shí)施，旨在樹立幼兒自我管理意識(shí)，提高對時(shí)間、物品、行為等的自我管理能力，促使幼兒在主觀意識(shí)和行動(dòng)上都做好進(jìn)入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

一、大班幼兒自我管理能力現(xiàn)狀及影響因素剖析

場景一：教學(xué)活動(dòng)后，教師請幼兒如廁或喝水，部分幼兒一分鐘就做好了所有事情，等待下一環(huán)節(jié)，部分幼兒與同伴聊天忘記完成需要做的事，部分幼兒在廁所聊天，部分幼兒拿著水杯邊玩邊喝……

場景二：美術(shù)活動(dòng)后，桌面上散落著各種美術(shù)活動(dòng)的材料，水彩筆筆帽與筆身分離，散亂地鋪在桌邊，畫筆七零八落。

這樣的場景在一日生活中經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒缺乏時(shí)間觀念、做事拖拉;沒有整理習(xí)慣，需要教師提醒。幼小銜接是大班階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在此階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識(shí)，提高自我管理能力，讓幼兒能自主安排、有序管理自己，是幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重中之重。

大班幼兒動(dòng)手操作能力提高，有一定的自我服務(wù)和管理意識(shí)，以下將從多個(gè)方面探討影響幼兒自我管理能力提高的因素。

（一）家庭因素

1.家庭教育模式：自我管理機(jī)會(huì)的缺失

在現(xiàn)在的家庭模式中，家長通常代替幼兒需要幼兒完成的事，或家庭成員教育觀念不一致，長輩過于寵溺，使幼兒自我實(shí)踐機(jī)會(huì)少，逐漸導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于依賴成人，缺失自我管理機(jī)會(huì)。

2.教育知識(shí)化現(xiàn)象：自我管理能力被忽視

中國家庭更多注重的是幼兒的智力開發(fā)及知識(shí)教育，通常為幼兒安排好一切生活上的事物，只需要幼兒專心學(xué)習(xí)，忽視對幼兒自我管理意識(shí)和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒“眼高手低”。

（二）教師因素

1.教育理念陳舊，教育重心有偏差

在幼兒園的實(shí)際工作中，部分教師到了大班往往會(huì)把幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得作為教學(xué)重點(diǎn)，或不愿改進(jìn)教學(xué)理念和教育方式，直接提醒或安排好的方式讓幼兒遵守常規(guī)，忽略其生活能力的培養(yǎng)。

2.教育策略不足，實(shí)施效果不明顯

部分教師能認(rèn)識(shí)到自主能力培養(yǎng)的重要性，在一些活動(dòng)中也會(huì)滲透自我管理內(nèi)容，但由于相關(guān)活動(dòng)沒有持續(xù)性、系統(tǒng)性，未能完全調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，建立幼兒自我管理意識(shí)，雖有行動(dòng)，但效果較差。

二、“我是小主人”之三部曲的實(shí)施

根據(jù)幼兒平時(shí)的表現(xiàn)和特點(diǎn)及家長的反應(yīng)，筆者設(shè)定了“我是小主人”三部曲之大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)施方案。以“我是小主人”為主線，通過集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、日常談話、家園共育等途徑，從“時(shí)間管理”“物品管理”“行為管理”三個(gè)維度出發(fā)，提高大班幼兒自我管理能力。

（一）三部曲一：“我是時(shí)間小主人”

學(xué)會(huì)做“時(shí)間的小主人”，旨在讓幼兒在感知、理解時(shí)間的基礎(chǔ)上，懂得時(shí)間一去不復(fù)返，學(xué)會(huì)守時(shí)、惜時(shí)，能合理安排時(shí)間，養(yǎng)成及時(shí)完成任務(wù)的良好習(xí)慣。

1.感知時(shí)間，樹立正確觀念

讓幼兒在感知、理解時(shí)間的基礎(chǔ)上，知道時(shí)間會(huì)一去不復(fù)返，懂得守時(shí)、惜時(shí)，養(yǎng)成合理安排時(shí)間及做事不拖延的良好習(xí)慣，主要讓幼兒在了解時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，能在行為上有所改進(jìn)，具體如表1所示。

2.管理時(shí)間，嘗試規(guī)劃時(shí)間

在對時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段有了初步認(rèn)識(shí)后，幼兒懂得各種活動(dòng)都是有時(shí)間限制的。為了更好地珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)管理時(shí)間的方法，幼兒應(yīng)嘗試規(guī)劃時(shí)間才是關(guān)鍵。

家園共同監(jiān)督，使幼兒養(yǎng)成守時(shí)、不拖延的優(yōu)良習(xí)慣。每次讓幼兒完成一件事情前可以事先告訴幼兒具體的時(shí)間范圍，幼兒在完成任務(wù)后自己記錄是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（1）統(tǒng)籌安排，規(guī)劃時(shí)間

“一分鐘能做哪些事情？”起初幼兒在教師提出任務(wù)要求時(shí)無法及時(shí)進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃，大部分幼兒都根據(jù)教師的講述順序依次完成任務(wù)，部分幼兒在一開始就遇到了困難，一分鐘截止后一個(gè)任務(wù)都未完成，部分幼兒則認(rèn)為一分鐘時(shí)間太短。因此，教師同幼兒展開討論：“怎樣在一分鐘時(shí)間做最多的事情？”

討論一分鐘怎樣做更多的事：一分鐘內(nèi)可以卷好跳繩、拍球20下、喝完一杯水、數(shù)數(shù)1～50、整理一筐玩具、剪出一個(gè)正方形、唱好一首歌、穿好外套。在行動(dòng)的過程中，可以從簡單到困難、從熟練到不熟練，同時(shí)運(yùn)用身體的各個(gè)部位進(jìn)行兩件事情，掌握做不同事情的方法。

（2）競賽游戲，提高速度

一日活動(dòng)中很多環(huán)節(jié)可以變成競賽游戲，讓幼兒在游戲中熟練生活技巧，提高做事效率。幼兒們可以比較與他人整理物品的速度，也可以練習(xí)日常生活中需要完成的任務(wù)，如疊被子、穿衣服等。

（二）三部曲二：“我是物品小主人”

大班幼兒對自己的物品已經(jīng)有歸屬感，但依然常會(huì)出現(xiàn)物品隨處亂放、不整齊、丟失等情況，說明幼兒已具有了初步的物品管理意識(shí)，但缺乏物品管理意識(shí)。

示范引領(lǐng)，榜樣效應(yīng)

（1）言傳身教，以身作則

教師和家長每天表現(xiàn)出的各種行為，都會(huì)成為幼兒模仿的對象。例如，幼兒跳完繩后可以向老師學(xué)習(xí)繞繩子。因此，家長和教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，做好幼兒的榜樣，正面引導(dǎo)加強(qiáng)幼兒物品管理意識(shí)。

（2）同伴影響，相互促進(jìn)

教師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒一日生活中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)，使全體幼兒都能在榜樣的影響下學(xué)會(huì)優(yōu)秀技能，提升自我管理能力。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)則彰顯

環(huán)境是不會(huì)說話的老師，教師還可以結(jié)合環(huán)境中的隱性規(guī)則提示幼兒進(jìn)行物品管理，提升幼兒的物品管理能力。

（1）用標(biāo)識(shí)、明規(guī)則

用圖文結(jié)合的形式制作標(biāo)識(shí)，讓幼兒自主、主動(dòng)地理解和掌握“我”應(yīng)該怎么做。幼兒平素使用的生活用品，可以小組為單位分類擺放，便于幼兒自己取放。

（2）巧布局、養(yǎng)習(xí)慣

教師與幼兒共同商定班級物品的擺放規(guī)則和位置，可以設(shè)定玩具區(qū)、書本區(qū)、學(xué)具區(qū)等區(qū)域。讓每一個(gè)幼兒知曉物品的位置，遵守共同制訂的規(guī)則，從而形成良好的物品管理習(xí)慣。

（三）三部曲三：“我是任務(wù)小主人”

大班幼兒愿意接受任務(wù)，樂于主動(dòng)完成任務(wù)，但教師也經(jīng)常會(huì)聽見“老師，××桌子沒擦好！”“××?xí)鴽]放整齊！”等反饋?？梢?，幼兒已經(jīng)形成了一定的任務(wù)意識(shí)，但具體執(zhí)行任務(wù)的行為卻不盡如人意。因此，加強(qiáng)幼兒的任務(wù)行為是培養(yǎng)其“做任務(wù)小主人”的重中之重。

1.轉(zhuǎn)換角色，我來當(dāng)“家”

大班幼兒已經(jīng)能完成很多力所能及的事，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，轉(zhuǎn)換角色，讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做班級的“小主人”，參與班級管理。

（1）設(shè)值日生崗位

師：你們知道什么是值日生嗎？

幼1：值日生就是干活的.

幼2：幫老師做事情。

幼3：管理東西。

師：如果你是值日生，你可以為班級做哪些事情呢？

師：你想成為班級里的值日生嗎？為什么？

如果我是值日生，我可以……

幼1：可以幫老師做事情。

幼2：可以管理小朋友。

（2）明確值日生類別

通過討論，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒都具有管理意識(shí)，有成為值日生的自豪感，在討論和梳理的基礎(chǔ)上，教師和幼兒確定了具體的值日生類別。值日生可分為：就餐小助手、物品整理員、學(xué)習(xí)小幫手、生活監(jiān)督員、植物管理員。

2.明確職責(zé)形成方案

確立了值日生崗位后，接下來必須踐行具體行為。為了能有效將各自的行為落到實(shí)處，師生共同制訂了每個(gè)值日生的崗位職責(zé)，具體職責(zé)如表2所示。

三、收獲與展望

“我是小主人”活動(dòng)的開展，幫助幼兒樹立了正確的時(shí)間觀念，讓幼兒共同參與班級常規(guī)的建立，在共同商議規(guī)則、理解規(guī)則和遵守規(guī)則的同時(shí)，逐步提高幼兒自律能力，感受“做班級的小主人”的快樂，在這過程中幫助幼兒順利進(jìn)行幼小銜接?！拔沂切≈魅恕毕盗谢顒?dòng)的展開，一定程度上實(shí)現(xiàn)了大班幼兒自我管理能力的提升，使幼兒在時(shí)間意識(shí)、物品整理和任務(wù)執(zhí)行等方面取得了一定的進(jìn)步。同時(shí)還有一些問題有待教師繼續(xù)思考與研究。例如，如何進(jìn)一步提高幼兒自覺性，增強(qiáng)幼兒集體意識(shí)，在管理好自己的同時(shí)能幫助同伴，互相進(jìn)步。