蔣凡奇

【摘要】在新課改教育理念推行的背景下，農(nóng)村信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育理念的弊端，主動掙脫功利主義的“牢籠”，以便在做好充足備課、巧用問題引思中開啟信息技術(shù)學(xué)科的一段“新旅程”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);信息素養(yǎng)

基于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際問題，在新課改教育理念推行的背景下，農(nóng)村信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動改變以往的教學(xué)方法，在做好充足備課、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入中逐步提升信息技術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。

一、精心備課，為有效教學(xué)鋪墊前提

充足的課前準(zhǔn)備是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一般來說，在信息技術(shù)課程的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師不僅會對學(xué)情、教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，也會對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動進(jìn)行精準(zhǔn)安排，以便在實(shí)施針對性的教學(xué)活動中，達(dá)到原定教學(xué)目標(biāo)的要求，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，基于功利性教育觀念的影響，許多教師不重視備課環(huán)節(jié)，只關(guān)注課堂上基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的教學(xué)情況，以至于整節(jié)課呈現(xiàn)出無序、無目的的狀態(tài)。所以，為了更有方向性地開展信息技術(shù)課程的教育活動，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對備課環(huán)節(jié)的重視，并基于“備學(xué)生”“備內(nèi)容”等環(huán)節(jié)出發(fā)，為有效教學(xué)鋪墊良好基礎(chǔ)。

例如在“圖片獲取與加工”一課的教學(xué)前，教師便可通過充分的備課，為有效教學(xué)做好前期的準(zhǔn)備工作。首先，教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的圖片獲取能力等進(jìn)行分析，了解學(xué)生是否具備圖片獲取、加工的基本能力，以便精準(zhǔn)把握學(xué)情。其次，教師拆解教材，指出“獲取圖片的途徑”等內(nèi)容是本節(jié)課的主要知識，為之后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。緊接著，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生成長需要、教育大綱基本要求等內(nèi)容為參照，設(shè)立條理清晰、訴求明確的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師基于目標(biāo)安排問題探究、合作探討等活動，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中真正地提高教學(xué)有效性。

二、趣味導(dǎo)入，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)課的“門面”，導(dǎo)入中涉及的內(nèi)容、形式，會直接影響學(xué)生的心緒，當(dāng)導(dǎo)入有趣、豐富時(shí)，學(xué)生也會主動地參與到課堂之中，積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)導(dǎo)入的方式枯燥、單一時(shí)，學(xué)生也會在心底產(chǎn)生排斥感，弱化探索的動力。所以農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到趣味導(dǎo)入的重要性，主動基于信息技術(shù)課程的內(nèi)容挖掘趣味元素，并從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以便在迅速抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

以“音頻獲取與加工”一課的教學(xué)為例，教師可巧借游戲，有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。在剛開始上課時(shí)，教師可提出“同學(xué)們平時(shí)都有什么興趣愛好呢？”等問題，使學(xué)生從自己感興趣的話題入手，主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生作出“我喜歡唱歌”“我喜歡跳舞”等回答后，教師可引入“我來配個(gè)音”的游戲活動，最大化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師為學(xué)生介紹游戲的基本規(guī)則：“老師先為大家展示五個(gè)圖片，并播放這些圖片的配音，隨后同學(xué)們進(jìn)行模仿，為每個(gè)圖片重新配音?！痹趯W(xué)生完成游戲后，教師圍繞游戲的細(xì)節(jié)，提出“老師播放的配音是從哪里來的呢？”“同學(xué)們的配音是如何被保存的呢？”等問題，讓學(xué)生自然而然地對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

三、問題引導(dǎo)，為有效教學(xué)引發(fā)思考

縱觀當(dāng)前課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多教師將問題的提問與回答看作師生間溝通的“橋梁”，習(xí)慣于以問題作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具，掌握學(xué)生理解知識的情況，從而基于學(xué)生的回答獲得反饋，精準(zhǔn)判斷學(xué)情。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，期望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識之余，擁有自學(xué)的“本領(lǐng)”。而“問題”無疑成為落實(shí)這一教育目標(biāo)的重要工具。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮問題的價(jià)值，并基于教育內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣問題，開啟學(xué)生的探究之旅，促使學(xué)生基于對問題的思考，完成對新內(nèi)容的探索，從而在獲得信息技術(shù)知識之余，強(qiáng)化自身素養(yǎng)。

例如在“動畫基礎(chǔ)知識”一課的教學(xué)中，教師便可以問題為“臺階”，推動學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。在剛上課時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出“你看過動畫嗎？”“你看過的動畫有哪些呢？”等問題，讓學(xué)生主動地喚醒自身的記憶。隨后，教師圍繞本節(jié)課中的“動畫制作原理”“動畫分類”等知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何進(jìn)行動畫的制作呢？”“我們可以怎樣對動畫分類呢？”等問題，促使學(xué)生在解決上述問題中掌握相應(yīng)的知識。在課堂的最后，教師也可以設(shè)計(jì)“基于學(xué)習(xí)的過程，你對哪些知識的印象最為深刻呢？你有哪些想法呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，使學(xué)生在回憶各個(gè)知識點(diǎn)中加深印象。

四、注重合作，為有效教學(xué)彰顯本位

合作活動是教學(xué)中的“常青樹”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，但是在以往的信息技術(shù)課堂上，教師都是直接讓學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，以至于組與組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)生之間的差距也被無情拉大。而在農(nóng)村，受到外部、內(nèi)部多重因素的影響，不同學(xué)生間也存在較大的差異，有些學(xué)生能夠較快地完成實(shí)踐任務(wù)，而有些學(xué)生則需要消耗較長的時(shí)間，所以當(dāng)教師組織學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，會延緩整個(gè)課堂的進(jìn)度。對此，為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本位性，讓學(xué)生真正地基于彼此之間的合作，推動信息技術(shù)知識的建構(gòu)，教師有必要精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理創(chuàng)建活動小組。

比如，在教學(xué)“研究報(bào)告制作”一課時(shí)，教師便可基于科學(xué)的方式，優(yōu)化學(xué)生分組，真正展現(xiàn)出分組活動的魅力。首先，教師對以往的教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行回憶，綜合判斷學(xué)生操作Word文檔的能力，明確學(xué)生的個(gè)體差異。隨后，教師基于互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)胤峙浣M員，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都可以有效配合他人，共同完成實(shí)踐任務(wù)，如每個(gè)小組中不僅有操作Word文檔能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有思維能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強(qiáng)的學(xué)生。之后，教師設(shè)置“以小組為單位制作研究報(bào)告”的合作任務(wù)，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自身的價(jià)值，共同促進(jìn)研究報(bào)告的順利制作。

五、聯(lián)系生活，為有效教學(xué)強(qiáng)化應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)生活與教育之間是“你中有我”的關(guān)系，在農(nóng)村，教師為學(xué)生滲透信息技術(shù)知識，也是為了讓學(xué)生跟緊時(shí)代的步伐，能夠主動地利用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，從而讓生活變得更加美好。為了打造有效課堂，教師要積極地打破課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，真正強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

以“主題網(wǎng)站我設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)為例，為了拉近課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師可以向?qū)W生提出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法。在活動中，教師先滲透網(wǎng)站主題設(shè)計(jì)的基本方法，為學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識鋪墊理論基礎(chǔ)。之后，教師結(jié)合農(nóng)村的生活實(shí)際，給學(xué)生提出如下任務(wù)：現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村都在搞“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，將鄉(xiāng)村中美麗的風(fēng)景展示出來，在吸引游客的同時(shí)還可以增加鄉(xiāng)村的收入，我們也可以為我們的家鄉(xiāng)制作一個(gè)網(wǎng)站，介紹我們家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景和民俗特色，吸引更多的人來鄉(xiāng)村游覽。隨后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行網(wǎng)站的自主設(shè)計(jì)，從而將所學(xué)內(nèi)容真正地應(yīng)用在農(nóng)村生活中。

六、優(yōu)化評價(jià)，為有效教學(xué)助力反思

教育評價(jià)是教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，基于評價(jià)，學(xué)生能夠站在客觀的角度，分析自己的學(xué)習(xí)成效，以便參照評價(jià)意見，進(jìn)行知識的彌補(bǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)。但是，以往教師都是直接采用“可以”“不錯”等言語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，致使學(xué)生無法正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況。對此，為了全面發(fā)揮評價(jià)的優(yōu)勢，使評價(jià)成為學(xué)生成長的臺階，教師有必要創(chuàng)新評價(jià)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與到評價(jià)之中，并對點(diǎn)評的言語進(jìn)行細(xì)化，以便學(xué)生從多個(gè)角度獲得有效的點(diǎn)評意見，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得真正的進(jìn)步。

比如在“視頻作品制作”這一課的教學(xué)后，教師便可以讓學(xué)生呈現(xiàn)自己制作的視頻作品，創(chuàng)建互評、師評、自評的評價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂上，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了片頭設(shè)計(jì)與制作的方法、添加視頻片段的方法等內(nèi)容后，學(xué)生會基于自身所學(xué)，進(jìn)行視頻作品的制作。在學(xué)生完成視頻作品后，教師搭設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的實(shí)操成果，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)操流程，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的各種問題。之后，教師組織學(xué)生之間展開互評，讓學(xué)生聽取同伴的意見及建議。緊接著，教師再基于專業(yè)角度進(jìn)行合理評價(jià)。隨后，學(xué)生再整合教師與同伴的意見，進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而有效掌握視頻作品制作的方法。

總而言之，即使在農(nóng)村，教師也要保持教育的初心，積極地利用現(xiàn)有條件，優(yōu)化教育形式，以便在帶給學(xué)生新穎體驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。