廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，三者既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同達(dá)成育人目標(biāo)。

家庭教育在人的成長中具有奠基作用。為發(fā)揮這種奠基作用，家庭教育尤其要注重以下三個方面的內(nèi)容。第一，道德教育。家庭教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的道德品格，幫助孩子扣好人生的“第一?？圩印?。第二，生活教育。家庭教育本質(zhì)上是生活教育，應(yīng)在家庭生活中傳授生活常識和技能，并在此過程中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、獨(dú)立性和自主性。第三，習(xí)慣養(yǎng)成。每位家長都應(yīng)抓住幼年這一關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)和待人接物的行為習(xí)慣。

社會教育應(yīng)注重個性化和實(shí)踐性。一般而言，學(xué)校和家庭教育是在相對封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，而社會是一個“大課堂”，是一本活的教科書。學(xué)生在學(xué)校和家庭學(xué)到的知識需要應(yīng)用于社會，需要在社會實(shí)踐中檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生最終要離開家庭、離開校園，走向復(fù)雜多變的社會，而在這之前需要初步認(rèn)識和了解社會。為此，社會教育（這里主要指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）應(yīng)側(cè)重于為學(xué)生搭建各種實(shí)踐平臺，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力；側(cè)重于為學(xué)生適應(yīng)社會創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在參與社會活動中了解和體驗(yàn)各種社會角色，學(xué)會遵守社會規(guī)則，學(xué)會與人相處。

學(xué)校是知識教育的主要擔(dān)當(dāng)者。學(xué)校是國家根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，根據(jù)人的成長規(guī)律專門設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，是教育的主渠道和主陣地。學(xué)校教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但就知識教育而言，相對于家庭和社會，學(xué)校更應(yīng)該是主要擔(dān)當(dāng)者。因?yàn)?，學(xué)校有嚴(yán)密的課程計(jì)劃，有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練的教師，有專門的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這些為知識教育的科學(xué)性和高效性提供了重要保障。

總之，三類教育對于人的發(fā)展都是不可或缺的，但它們應(yīng)該各有側(cè)重。然而，現(xiàn)實(shí)中這三類教育錯位的現(xiàn)象卻時(shí)時(shí)可見。比如，很多家庭為了孩子能在考試中取得好成績，把孩子本該進(jìn)行自我服務(wù)、家庭勞動以及參與交往和運(yùn)動的時(shí)間也用于知識教育，而忽視了對孩子進(jìn)行道德教育和生活教育。與此同時(shí)，社會上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動下，辦起了各類文化課培訓(xùn)班，對學(xué)生進(jìn)行超前、超標(biāo)培訓(xùn)。這不僅破壞了教育秩序，違背了教育規(guī)律，還擠占了學(xué)生運(yùn)動、交往和休息時(shí)間。由于家庭教育和社會教育的缺位，學(xué)校教育被迫承擔(dān)起家庭教育和社會教育應(yīng)該主要承擔(dān)的生活習(xí)慣及公民素質(zhì)培養(yǎng)的職能。

三種教育的錯位，不僅降低了教育的整體效率，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。這種危害性已引起各方的高度重視，國家層面也出臺了相關(guān)政策文件，要求健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制。期待家庭教育、社會教育和學(xué)校教育回歸各自主要職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，真正建構(gòu)起以立德樹人為根本任務(wù)的“三位一體”的有機(jī)教育體系。

（李偉平，特級教師，正高級教師，江蘇省常州市局前街小學(xué)，郵編：213003）