宋紅梅

摘 ?要：本文論述了作文教學(xué)的得：制定計(jì)劃，教學(xué)有序;激發(fā)興趣，感悟生活;積累素材，有米下炊;別樣批改，換回?zé)崆椤Ｗ魑慕虒W(xué)的失：沒有過渡;過分注重形式而忽略了思想;學(xué)生的習(xí)作語言依然是少數(shù)文采斐然，多數(shù)面目可憎。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);制定計(jì)劃;激發(fā)興趣;積累素材;別樣批改;缺失;過渡

一、作文教學(xué)的得

（一）制定計(jì)劃，教學(xué)有序

根據(jù)教育大綱要求的特點(diǎn)，初中生必須能寫一般的記敘文和說明文，能寫普通的應(yīng)用文和較為淺易的議論文。因此，語文教師必須制訂整個(gè)不同階段，即中學(xué)三年的寫作教學(xué)計(jì)劃。這種規(guī)劃可以分為兩條線來設(shè)計(jì)，一條是語言文本的訓(xùn)練方法體系，另一條線則是寫作的能力鍛煉體系。而介紹文本訓(xùn)練方法體系，正是按照由淺入深的原則明確各個(gè)年齡段的要點(diǎn)。另一種寫作能力的管理訓(xùn)練方法，要將寫作的能力訓(xùn)練方法分散地在各年級(jí)上來開展，即審題、立意、布置、謀篇;對(duì)記敘、描寫、議論、抒情等語言表達(dá)方式的使用;過渡、照應(yīng)、象征、襯托、鋪墊、等寫作手法的運(yùn)用。由于上述內(nèi)容都在課堂上介紹過，但學(xué)生在寫作時(shí)沒有使用，所以教師要專門安排寫作課來進(jìn)行系統(tǒng)講授。

（二）激發(fā)興趣，感悟生活

“文山有路趣為徑”，筆者認(rèn)為，在寫作課程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作興趣才是第一要素。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)觀察與思索事物的興趣，幫其培養(yǎng)感悟生命的習(xí)慣。同時(shí)教師也要實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村社區(qū)與大自然，深入接觸各種事物，在多姿多彩的生命海洋里找到閃光點(diǎn)，并且要把觀察與思考結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)想。如看到同一朵花，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味不同花朵的各種形態(tài)、色彩、香氣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維、聯(lián)想：從花朵的美好，想到年輕的美好和品貌的美好;從花期短促，想起青春易逝，就應(yīng)該加倍珍惜;從花落入地，“化作春泥更護(hù)花”，想起了一種人格和獻(xiàn)身精神。

為幫助學(xué)生培養(yǎng)這種觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生用寫日志、觀察筆記等多種形式，把已掌握的課堂內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)或一種體驗(yàn)，隨時(shí)記錄下來，并隔月開展一次新材料的積累、誦讀等比賽，并對(duì)他們或予以表揚(yáng)，或指出不足。好的感悟文章則推薦給校園廣播或報(bào)刊，以提高學(xué)生的積極性。注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿寫、樂寫，這樣，美文佳作才能不斷涌現(xiàn)。

（三）積累素材，有米下炊

學(xué)生對(duì)作文有了興趣，不但有文可寫，而且有文欲寫，但也有一部分學(xué)生有文而不能寫，為什么呢？是因?yàn)檎Z言太匱乏，沒有寫作的“本錢”，有話說不出。為使每一個(gè)學(xué)子都能為炊有米，筆者從七年級(jí)開始，每學(xué)期規(guī)定所有學(xué)生做好素材摘抄和寫周記;把自己所發(fā)現(xiàn)的課堂內(nèi)外書刊、報(bào)刊上的好詞句、名言、警句等抄錄下來，要明白其中的意思，并盡量背誦下來;把每天在家里、路上、親友家中所看見或聽說的新鮮事記錄下來;把自己親身參與過的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容、形式及其體會(huì)，詳盡地記下來;把在廣播電視中聽到或看到有重大意義的新聞?dòng)涗浵聛怼诉@些以外，更關(guān)鍵的一點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物，如名著名篇，需要學(xué)生在讀書過程中摘抄妙文佳句，多做些閱讀筆記和卡片等。這對(duì)提高詞匯量，充實(shí)語言大有益處。有了這些材料，無論寫哪方面的文章，學(xué)生都會(huì)有米下炊，寫出一篇好文章來。在指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作對(duì)象之時(shí)，要格外重視身邊的“小事”。讓學(xué)生知道：寫好作文，但未必寫人人所皆知的事才是好文章，只要寫對(duì)自身或他人都能構(gòu)成某種影響的事情，事件雖小，所闡述的事理卻不小，就實(shí)現(xiàn)了作文目的。

（四）別樣批改，換回?zé)崆?/p>

對(duì)于學(xué)生而言，作文很難寫;對(duì)于教師而言，作文難改，這個(gè)現(xiàn)狀始終限制了寫作成績的提升。事實(shí)上，教師不能將寫作視為孤獨(dú)的個(gè)體，而應(yīng)該將它視為聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，看作師生友誼的結(jié)晶。我的寫作批改工作就包括了兩個(gè)系列，一是有計(jì)劃、有要求的課內(nèi)寫作，一是無計(jì)劃、無要求的課外讀書寫作。兩類作文都采取不同的批改方式。

課內(nèi)寫作上，我注重當(dāng)面批閱，一學(xué)年里每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的面批少則一兩次，多則三五遍。面批時(shí)，我在桌上擺著《新華詞典》和練習(xí)題本。我一手拿著小紅筆，一手指著文句念。一旦遇到錯(cuò)別字，有的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了;假如他還不明白，我就立刻叫他查字典。假如讀到錯(cuò)句，缺乏句子成分或漏了字是什么的，學(xué)生就可以馬上領(lǐng)會(huì);假如是思維混亂，表述得不清楚，我就給他解析，叫其在練習(xí)本寫出通順的句子。

對(duì)于文章思路和分段轉(zhuǎn)換上的毛病，經(jīng)這么一讀，問題大體上都顯露無遺。待本文基本讀完，文字與思路基本解決后，我將和學(xué)生探討關(guān)于立意與結(jié)構(gòu)上的問題，并提出一些建設(shè)性的看法。學(xué)生有時(shí)候會(huì)點(diǎn)頭稱是，但有時(shí)候提出的主意卻比教師還高明。當(dāng)面批一兩次后，學(xué)生仿佛嘗到了甜頭，興致也極高，有時(shí)候甚至三兩個(gè)人一起來，圍在一起。于是我們一篇篇讀過去，再改過去，這樣一來就獲益面更廣。

課外寫作，因?yàn)閮?nèi)容不限，題目不限，字?jǐn)?shù)也不限，所以學(xué)生一旦形成了習(xí)慣，也就不再視之為負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一項(xiàng)興趣、一份精神調(diào)劑，更是一項(xiàng)娛樂休閑。中學(xué)生心理有封閉性的特點(diǎn)，他們不愿把自己的心里話說出來，即使寫出來，也不愿讓其他同學(xué)看到。對(duì)于學(xué)生所披露的隱私，假如你動(dòng)輒找學(xué)生談心講話，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師缺乏信心以至有逆反心理;而一旦匯報(bào)給父母，學(xué)生就會(huì)覺得上當(dāng)受騙，自此永久封閉了內(nèi)心。所以，我不得不在“批語”上下功夫。我通過格言警句、古詩文來點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)。師生之間“心有靈犀一點(diǎn)通”，搭配協(xié)調(diào)，往往獲得了意想不到的成效。

二、作文教學(xué)的失

（一）沒有過渡

從寫作訓(xùn)練之初，教師便將學(xué)生全套本領(lǐng)、所有要求全面落實(shí)了，學(xué)生能力未達(dá)相應(yīng)水準(zhǔn)卻又以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來加強(qiáng)寫作教育，以期待學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作品來。

比如七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，就針對(duì)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從寫作基本功練起，如按照寫作規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、格式，恰當(dāng)、完整地記敘一件事情等。而我們的第一次寫作課，便把審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給了學(xué)生。

首次考場寫作文，便以“生動(dòng)形象”“議議抒情”“點(diǎn)題扣題”為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在此情形下，學(xué)生對(duì)寫作文的恐懼心理與日俱增，也難怪當(dāng)時(shí)有的學(xué)生哀嘆道：我上小學(xué)時(shí)寫一次作文好歹也能得個(gè)獎(jiǎng)，到初中時(shí)，我費(fèi)了半天勁卻不到高分。這樣沒有過渡的作文教學(xué)，極大削弱了學(xué)生的寫作自信，也造成了初中一年級(jí)講審題、立意、選材，到了八年級(jí)九年級(jí)教師還是講這一套，學(xué)生聽煩了，教師也講膩了，因而效果不大的后果。

（二）學(xué)生過于重視文字形式，而忽視了思維

有些人認(rèn)為中學(xué)生寫不了文章、寫不好作文，是為思維技巧所困，為語言的駕馭所疲。但實(shí)際上，這都只是表層現(xiàn)狀。更深層的原因是學(xué)生缺乏對(duì)寫作所要求“思維”的底蘊(yùn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)“想法”。又比如我們寫作文，有了立意的基本條件，卻并非學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中經(jīng)過分析與思考而得出的自己的觀點(diǎn)，只是命題者預(yù)先寓于題目以及各種材料中的結(jié)果，而且大都流于空洞。

（三）學(xué)生的習(xí)作語言依然是少數(shù)文采斐然，大多面貌可憎

這也顯示了學(xué)生讀書時(shí)間依然不夠，積累不足的問題。讀與寫作分離，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀并不能很好地為寫作服務(wù)。

以上就是我工作至今，在寫作教學(xué)中的得和失。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索作文教學(xué)的好辦法。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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