馬慎言

導(dǎo)讀：共情能力是幼兒感知和理解他人所需要具備的能力，這是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒心理健康的重要指標(biāo)。幼兒只有掌握了良好的共情能力，才能真正理解他人、接納自己，客觀地看待生活事件，所以培養(yǎng)幼兒共情能力成為幼兒教師的核心任務(wù)。在幼兒活動中，繪本閱讀是基于繪本元素的教學(xué)活動，繪本對幼兒共情能力發(fā)展有著重要的作用，教師要積極探索繪本在幼兒活動中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)幼兒的共情能力。

共情能力是指能設(shè)身處地體驗他人處境，感受和理解他人心情的能力。在日常交往中，共情能力是必須具備的一項重要技能。共情能力不僅能讓幼兒理解他人，還能促使他們認(rèn)識自我，從行為和認(rèn)知的角度理解情緒的變化，由此促進(jìn)自身情感能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒共情能力是促進(jìn)幼兒健康成長的核心任務(wù)。在幼兒的一日生活中，引導(dǎo)他們感知、體驗他人情緒的契機(jī)存在于幼兒活動的每個環(huán)節(jié)，尤其在閱讀過程中，幼兒極易受到文學(xué)作品的影響，教師要合理地加以利用。

一、繪本的共情價值

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的幼兒文學(xué)作品，通過趣味、形象、生動的畫面向幼兒展示有意義的故事和豐富的知識，使幼兒在閱讀過程中不斷構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本融合了符合幼兒認(rèn)知的各種社會體驗和情感元素，并通過圖文形式表現(xiàn)出來，能為幼兒提供豐富的情緒體驗契機(jī)，由此，在幼兒共情能力培養(yǎng)中，繪本具有至關(guān)重要的價值。

首先，繪本有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知。繪本是重要的知識載體，繪本閱讀過程就是幼兒信息輸入的過程，幼兒能通過繪本了解世界，感知情緒，借助精美生動的圖畫和通俗易懂的文字思考體驗，從而更好地推動認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展。

其次，繪本有助于延展幼兒的情感。在豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幼兒在繪本閱讀中還能體會到獨特的故事場景，在角色表演中感受社會形態(tài)和交際活動，由此逐步拓展多樣的情感，代入角色，收獲豐富的思想。

最后，繪本有助于豐富幼兒的情緒。情緒是一種不可捉摸的元素，基于繪本，幼兒不僅能學(xué)習(xí)各類知識，體驗不同的故事情節(jié)，還能從角色角度感受不同的情緒，繼而受到熏陶，在生活中設(shè)身處地感受不同的情緒，由此共情能力更真實豐富。

二、幼兒活動中共情能力的培養(yǎng)策略

共情是幼兒社會性發(fā)展不可缺少的能力，只有學(xué)會共情，幼兒才能真正從他人角度思考，從而形成尊重他人、理解他人、接納自己等良好的生活態(tài)度，繼而推動健康成長。幼兒有很多感知情緒的契機(jī)，要積極利用繪本教學(xué)，將其融入幼兒活動中，不斷發(fā)揮繪本的共情價值，用繪本推動幼兒的共情能力。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，激發(fā)共情可能

擁有良好的心理環(huán)境是激發(fā)共情能力的前提。如果幼兒處于緊張、壓抑、沮喪的環(huán)境中，往往會表現(xiàn)出更為自我的行為和心態(tài)，逐漸以自我為中心，無法實現(xiàn)對他人的共情。如果處于輕松、愉快、和諧的氛圍中，幼兒會愿意了解他人，體會他人的情緒，并站在他人的角度理解問題，久而久之，在人際交往中也會更順暢，并擁有更強(qiáng)的共情能力。由此可見，共情的可能源自良好的心理環(huán)境，而幼兒的生活和學(xué)習(xí)基于直觀經(jīng)驗，心理環(huán)境受周遭環(huán)境的影響明顯，所以在引導(dǎo)幼兒共情時，必須以良好的外在環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨愉快的氛圍，才能激發(fā)幼兒共情的可能。

繪本閱讀活動極為注重環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，能為共情能力的激發(fā)提供直接的環(huán)境支持。應(yīng)建立融洽舒適的閱讀環(huán)境供幼兒閱讀體驗，逐步推動共情能力的產(chǎn)生。例如，為幼兒設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)，投放豐富的繪本材料，讓幼兒在閱讀時輕松自然，還可以為幼兒設(shè)置專門的繪本活動專欄，呈現(xiàn)幼兒最喜愛的繪本內(nèi)容，并將幼兒與繪本相關(guān)的繪畫作品、手工作品及創(chuàng)編作品用豐富的圖畫形式展示出來，讓幼兒及時欣賞繪本元素，感受成功的喜悅。與此同時，在硬件環(huán)境的支持下，還要通過身體力行的方式，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀的軟環(huán)境。在幼兒遇到困難或想要分享時積極與幼兒交流，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，對他們主動交流觀點的舉動給予肯定，并引導(dǎo)幼兒在他人回答時考慮他人的需求，思考他人的心情。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，幼兒閱讀繪本時將形成輕松愉悅的情緒，由此更愿意接納他人的情緒，理解他人的情感，從而激發(fā)共情能力。

（二）賞析繪本畫面，豐富情感認(rèn)知

繪本由色彩豐富的圖畫與文字組成，其中圖畫對幼兒極具感染力。學(xué)齡前幼兒對色彩鮮明的圖案具有敏銳度，能及時捕捉畫面信息，透過畫面理解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動中對圖畫往往有著獨特的偏好，所以依據(jù)繪本畫面引導(dǎo)幼兒的情感和情緒是可行的。在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)分析繪本畫面，依據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考、猜測、討論，通過這樣的方式讓幼兒深入理解故事，感受作品的不同情感，從而有效地豐富對情感和思想的認(rèn)知。

例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，依據(jù)畫面逐一引導(dǎo)幼兒分析體會。在開始講述故事時，根據(jù)封面形象引導(dǎo)幼兒思考作品講述的故事內(nèi)容。幼兒仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)畫面上是一只大大的毛毛蟲，再帶領(lǐng)幼兒思索主人公的行為。幼兒翻開書頁進(jìn)行后續(xù)閱讀會通過畫面看到毛毛蟲從白色雞蛋形狀的卵中生出來，第一天吃了一個蘋果，第二天吃了兩個梨……最后吃了很多食物后變成肥胖的毛毛蟲，鉆進(jìn)繭里蛻變?yōu)槠恋暮Ｔ陂喿x中，幼兒邊思考，邊提出問題：“為什么毛毛蟲還吃蛋糕和冰淇淋??？”“為什么每種食物毛毛蟲只吃出一個洞就不吃了呢？”“為什么它啃了樹葉就不餓了呢？”“它變得那么胖，是怎么鉆進(jìn)繭里的呢？”依據(jù)這些思考，幼兒歸納毛毛蟲積極尋找食物，最終找到最適合食用的樹葉，學(xué)習(xí)毛毛蟲努力實現(xiàn)夢想的精神，進(jìn)一步了解毛毛蟲渴望長大變成蝴蝶的心情。在分析畫面后，幼兒得以深刻理解故事內(nèi)涵，捕捉蘊(yùn)藏的情感，由此激發(fā)情感認(rèn)知。

（三）融合角色游戲，促進(jìn)情緒感受

角色游戲是幼兒最喜愛的一項活動，也是幼兒成長過程中不可缺少的。幼兒通過扮演不同的角色體會生活百態(tài)，感受不同的情感和行為。幼兒在角色扮演的過程中往往能深入體會各異的故事，理解人物動機(jī)，并通過外在肢體和語言詮釋情緒，提升社會感知能力?；诖?，在應(yīng)用繪本教學(xué)時，可以依據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展角色游戲，讓他們結(jié)合故事的不同角色自主體驗人物情緒、作者意圖、作品情感等，從而增強(qiáng)自身對情緒的理解和轉(zhuǎn)化能力。

由于幼兒直觀生活經(jīng)驗的缺乏，他們無法順暢地從繪本中汲取情緒的意義和表現(xiàn)方式，由此需要通過清晰的方式將情緒呈現(xiàn)給幼兒，使他們直接接觸情緒，進(jìn)而更好地感知情緒。例如，利用繪本《我的情緒小怪獸》開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒選擇不同的角色表演。幼兒自由選取快樂、憂傷、憤怒、害怕、平靜等各種情緒，分別采用金黃色、灰色、紅色、黑色、綠色來裝飾全身，表演對應(yīng)情緒的可能行為。在這樣的互動游戲中，幼兒不僅能充分了解生活中的多種情緒，還能通過切身感受，理解情緒影響下人的行為變化，同時嘗試站在第三方的角度觀察他人的情緒。通過游戲的教學(xué)方式，幼兒深入體會情緒的豐富性和多樣性，感受情緒對自身行為的影響，提升把控情緒的能力，為共情能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（四）注重分享交流，強(qiáng)化情感共鳴

共情過程是理解他人、認(rèn)可情緒并傳達(dá)情緒的過程。幼兒理解情緒必須引起情感共鳴，讓他們充分認(rèn)同情緒，繼而推動理解接納，所以促進(jìn)幼兒的情感共鳴非常重要。幼兒活潑好動，同伴間的相互交流分享能讓他們充分了解對方，感受對方的思想。在繪本閱讀中，良性對話能幫助幼兒更全面地了解繪本，領(lǐng)悟他人的見解，在溝通中形成共情。由此可見，溝通是強(qiáng)化情感共鳴的有效手段，要注重此類活動的開展，用語言和思想的互動推動幼兒共情能力的發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《肚子里有個火車站》時，引導(dǎo)幼兒深入閱讀故事，了解人體的消化過程，思考正確的飲食習(xí)慣，再組織幼兒依據(jù)繪本開展討論，提出特定的主題：“肚子里的小精靈為什么會罷工呢？我們要怎么才能讓它正常工作呢？”幼兒對趣味十足的故事設(shè)定具有濃厚興趣，此時鼓勵閱讀分享能讓他們踴躍表達(dá)見解。有的幼兒認(rèn)為茱莉亞不好好咀嚼食物導(dǎo)致小精靈過于勞累，還有的幼兒覺得茱莉亞吃得太多。在這樣的互動中，幼兒能從他人的角度全面理解角色行為，還能在思考過程中產(chǎn)生一定的情緒，并結(jié)合自己的真實生活，如吃多了肚子疼、吃了冰激凌肚子不舒服等推動情感體驗，更深入地理解繪本內(nèi)容，了解其他幼兒的情緒表達(dá)和情感表現(xiàn)，強(qiáng)化對情感的把握能力，保障良好的共情能力。

（五）結(jié)合生活實踐，引發(fā)共情體驗

共情能力既是理解他人情感的能力，也是自我情感表達(dá)的能力，需要幼兒從心理上理解他人，并將這種心理轉(zhuǎn)化為實際的關(guān)切、尊重的行為，才算真正具備共情能力。也就是說，將幼兒的共情心理轉(zhuǎn)化為共情能力必須引導(dǎo)幼去實踐，利用生活體驗強(qiáng)化共情效果。在日常教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)繪本的故事情感引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活，在真實的體驗中引發(fā)共情心理和共情能力的協(xié)同，真正掌握如何共情。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述有關(guān)親情的故事，小兔子和大兔子相互表達(dá)自己的愛有多少，這種親切的互動及溫馨的場景能讓幼兒感受滿滿的愛。在引導(dǎo)幼兒閱讀時，鼓勵幼兒思考：“最后是大兔子的愛多，還是小兔子的愛多呢？”再結(jié)合生活引導(dǎo)幼兒體驗：“大兔子像爸爸，小兔子像孩子，你們的爸爸媽媽在生活中又是怎么表達(dá)愛的呢？”依據(jù)這樣的生活主題，引領(lǐng)幼兒在家庭中深入體會父母愛的行為，比如，制作味美的食物、在哭鬧時耐心安慰等，鼓勵幼兒思考怎樣給父母表達(dá)愛意。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，幼兒會主動幫助家人，甚至學(xué)會觀察和模仿家人的情緒、行為，用實際的關(guān)心、安慰表達(dá)關(guān)懷，這就是幼兒共情的實際行為體現(xiàn)。久而久之，幼兒的共情能力也將在生活中有效發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出，要在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自律和尊重他人。這是健康成長最基本的準(zhǔn)則。幼兒只有從他人角度理解他人的行為和思想，感受他人的情緒，才能真正做到設(shè)身處地考慮問題，繼而客觀地看待自己的行為，正確地認(rèn)識自己的思想，最終做到自律和共情。繪本閱讀通過文學(xué)熏陶的手段為幼兒提供情感、認(rèn)知、思想的體驗，讓他們以圖文并茂的方式更好地感知情緒和情感的變化?；诖耍處煈?yīng)積極融入繪本元素，利用繪本引導(dǎo)幼兒開展情緒體驗，讓他們在溫馨的環(huán)境中生發(fā)共情意愿，在畫面的影響下豐富情感，在角色游戲中充實情緒，在分享交流中情感共鳴，最終利用生活實踐，逐步實現(xiàn)共情能力的提高，進(jìn)一步達(dá)到構(gòu)建幼兒健康心理的目標(biāo)。