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摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)儼然成為各行各業(yè)現(xiàn)代化的“助力”。信息技術(shù)具有可視化特征，可實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)交互，且依托于互聯(lián)網(wǎng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)形式，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多可能。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較難達(dá)成，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教學(xué)內(nèi)容顛覆了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)什么好感，而將高中英語(yǔ)與信息技術(shù)進(jìn)行高度融合，可有效解決這一問(wèn)題。因此，文章從內(nèi)涵、現(xiàn)狀、策略三個(gè)方面入手，闡述了高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合策略探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

將高中英語(yǔ)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合是教育部門(mén)深入思考后下達(dá)的指令。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富了教學(xué)模式，改變了人們只能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知。而且，高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合可使知識(shí)形象化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以，教師無(wú)論是從遵循教育部門(mén)的要求角度還是從教書(shū)育人的角度，都需將高中英語(yǔ)課堂與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。但信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的深度融合需要采用一些方法、手段，因此下文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育背景下，教師需要將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，堅(jiān)持“為了學(xué)生一切、一切為了學(xué)生”的教育理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，真正體會(huì)、感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。同時(shí)探究得來(lái)的知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合可以做到這些，使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，做到知識(shí)+技能的雙學(xué)習(xí)。具體而言，高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)行創(chuàng)造，從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)教的形式、學(xué)的方式的變革。通常情況下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合分為四個(gè)方面：課前準(zhǔn)備的融合、課堂教學(xué)的融合、課后練習(xí)的融合、學(xué)情管理的融合。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的現(xiàn)狀

在教育部門(mén)的強(qiáng)烈要求下，各大學(xué)校開(kāi)始將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。但是，雖然信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的“常客”，但是信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合仍處于探究階段，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出較多問(wèn)題。

（一）意識(shí)較為薄弱

雖然信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合已經(jīng)推行了很多年，但是應(yīng)試教育的存在時(shí)間遠(yuǎn)比信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，因此多數(shù)教師的意識(shí)仍存在問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的需求。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)不自覺(jué)地將自己放在主體地位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并固執(zhí)地認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。又如在教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然采用了信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是并未重視師生互動(dòng)，只是將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了融合，并未體現(xiàn)素質(zhì)教育的各個(gè)要求，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力兩手抓。

（二）融合形式單一

高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是一種提高教學(xué)活動(dòng)效率、質(zhì)量的方法，但是，多數(shù)教師并未對(duì)其進(jìn)行深入了解，采用了單一的方式對(duì)兩者進(jìn)行融合。由于這種教學(xué)方式存在一定問(wèn)題，且學(xué)生更喜歡生動(dòng)、新穎的形式、內(nèi)容，這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法發(fā)揮出真正作用，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）融合深度不夠

深度融合包括課堂教學(xué)與學(xué)情管理的深度融合。而就當(dāng)前的課堂教學(xué)而言，存在課堂教學(xué)與學(xué)情管理融合深度不夠的情況。具體而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，但是未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。而在學(xué)情管理方面，教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況，無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)、鼓勵(lì)。而且在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并未圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，因此常會(huì)出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)。另外，教師無(wú)法給予學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，無(wú)法做到學(xué)習(xí)狀況的跟進(jìn)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

所有的難題都可以通過(guò)一些方法解決，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合也是如此。而想要找到適合的、科學(xué)的、可行的融合策略，教師就需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入了解，需要對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行深入研讀，做到了解知識(shí)、信息技術(shù)，從而根據(jù)兩者的特點(diǎn)進(jìn)行深度融合。在進(jìn)行兩者的融合時(shí)，教師需要做到理論聯(lián)合實(shí)際，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）課前準(zhǔn)備

課堂準(zhǔn)備看似不起眼，但可對(duì)課堂教學(xué)的效果造成直接影響。而在信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合中，教師需要將信息技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行資源收集，收集的內(nèi)容包括但不限于視頻、音頻、文字、PPT課件。隨后，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生安排自學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備反饋數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師便可重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以通過(guò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上收集各種各樣的節(jié)日的內(nèi)容、圖片，通過(guò)有效手段將其制作成PPT課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師可利用各種各樣的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育背景下，教師已經(jīng)從課堂教學(xué)的主宰者變?yōu)榱苏n堂教學(xué)的服務(wù)者，服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中的各種行為都需要秉持為了學(xué)生好的原則。而想要讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，布置與學(xué)生的能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以布置跟讀任務(wù)：“Open the oral platform，find the task center，and follow the words and texts according to the tasks issued in the task center. And make a recording.”通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，掃清閱讀障礙，從而為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供保障。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。

借助這一案例可以看出，通過(guò)將課前準(zhǔn)備與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，可使教師的備課質(zhì)量、效率得到有效提高，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為新課教授奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是知識(shí)教授的主要陣地，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，所以在課堂教學(xué)中，教師需要將其與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。如此，才可為課堂教學(xué)的效果提供保障，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出信息化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機(jī)結(jié)合。常見(jiàn)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式有情境創(chuàng)設(shè)等。但是在利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況，盡可能提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行有效改善。而且，這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

例如在教學(xué)“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檫@部分知識(shí)是有關(guān)節(jié)日的，高中生有著豐富的過(guò)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的過(guò)程中形成學(xué)以致用的意識(shí)及能力。具體而言，教師可以在課前制作一個(gè)有關(guān)節(jié)日的視頻，這里以春節(jié)為例。而選用視頻方式的原因?yàn)椋阂曨l可以帶給學(xué)生感官刺激，有助于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，而且可以推動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。因此，在這樣的視頻中，學(xué)生可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不自覺(jué)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境。隨后，教師可以圍繞視頻及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：①What do we do during the holidays？②What kind of celebrations are there in different places？③Are the festivals in our country the same as those in other countries？④What is the celebration of different festivals？考慮到學(xué)生的個(gè)人能力有限，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)的魅力所在。而在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都是平等的，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)成績(jī)之分，每個(gè)人都可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法，交流是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的重要途徑，是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，教師可以引導(dǎo)各小組派出一名代表，對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成了教學(xué)主體，借助自主探究、合作探究掌握了教學(xué)重難點(diǎn)，而且這樣的課堂教學(xué)具有繪聲繪色、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。借助這一案例可以看出，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合可以實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)變成生生、師生互動(dòng)的過(guò)程，使英語(yǔ)的交際性真正體現(xiàn)出來(lái)。

（三）課后練習(xí)

課后練習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著鞏固所學(xué)知識(shí)、構(gòu)建完善體系的作用，可以幫助學(xué)生做到查漏補(bǔ)缺。而信息技術(shù)與課后練習(xí)的深度融合可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)材料、滿(mǎn)足自身需求的習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在進(jìn)行非謂語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師想要了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，便可借助信息技術(shù)下發(fā)隨堂測(cè)試。而在學(xué)生完成隨堂測(cè)試后，相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)直接發(fā)送到后臺(tái)，并傳送給教師。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、掌握情況進(jìn)行深入了解。課后，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課后練習(xí)。針對(duì)非謂語(yǔ)知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有一定難度的、提高型的作業(yè)；針對(duì)非謂語(yǔ)知識(shí)掌握得不是很好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較低的、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。通過(guò)此類(lèi)練習(xí)，學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解，做到查漏補(bǔ)缺，這樣的作業(yè)皆為有效作業(yè)。借助這一案例可以看出，通過(guò)課后練習(xí)與信息技術(shù)的深度融合，可以解決學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”“消化不良”的問(wèn)題，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿(mǎn)足，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

（四）學(xué)情管理

學(xué)情管理也是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的重要內(nèi)容，因此教師需重視學(xué)情管理。具體而言，學(xué)情管理簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于信息技術(shù)的支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、記錄，通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。之后，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)建立個(gè)性化檔案，基于此給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。借助這一案例可以看出，教師將學(xué)情管理與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，可實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合雖然為時(shí)代發(fā)展所驅(qū)，是教育部門(mén)所提出的要求，但是出發(fā)點(diǎn)都是推動(dòng)素質(zhì)教育落地，實(shí)現(xiàn)因材施教，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合重視起來(lái)。如此，才可實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性，有效推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）