李陽(yáng)洋

摘? 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涵括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)角度，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，可讓學(xué)生逐漸摸索到英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，采用合理的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行思考，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力?；诖?，本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，就讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)；高中英語(yǔ)

2021年新高考英語(yǔ)改革后的試卷增加了讀后續(xù)寫(xiě)新題型，該題型要求學(xué)生根據(jù)一段350字左右的敘事性故事文本材料，和所給兩段的開(kāi)頭語(yǔ)提示，續(xù)寫(xiě)一篇有邏輯、有情節(jié)的150字左右的短文。作為新題型，讀后續(xù)寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者有幸參加湖北省2021年高考閱卷工作，此題今年平均分是14分左右，滿分25分，得分率并不是很理想。2020年9月至今，一年多的一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所輸出的短文往往不能真正地表達(dá)出自己的想法，這與讀后續(xù)寫(xiě)的考察目標(biāo)有直接的聯(lián)系。因?yàn)楣适吕m(xù)寫(xiě)除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考察學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接能力。然而，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無(wú)法理解關(guān)鍵詞、句式、語(yǔ)法內(nèi)容，這讓教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的難度增加，教師應(yīng)當(dāng)探究讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的作用

（一）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

高中階段學(xué)生的思維、閱讀、理解能力已經(jīng)初步形成，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題、英語(yǔ)短文進(jìn)行思考，根據(jù)段落主旨進(jìn)行擴(kuò)充，可讓學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)文字的含義。因此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)不僅可讓學(xué)生在理解文章后進(jìn)行寫(xiě)作，還能將文章的寫(xiě)作大綱、寫(xiě)作重點(diǎn)體現(xiàn)在字里行間中，以便讓學(xué)生在創(chuàng)造性理解、實(shí)踐探索后還能掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

讀后續(xù)寫(xiě)的文章主要為記敘文，意在要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、故事線索展開(kāi)思考，方便學(xué)生根據(jù)文章脈絡(luò)、文章關(guān)鍵詞理解大意。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用積累的詞匯和語(yǔ)法，并加以自己的理解，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散能力。從文章續(xù)寫(xiě)的角度來(lái)講，學(xué)生要對(duì)文章本身進(jìn)行發(fā)散性理解，并在分析后開(kāi)發(fā)自身的理解、思考、知識(shí)儲(chǔ)備能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)科涵蓋生活、生物、科學(xué)、人文歷史、飲食、養(yǎng)生、醫(yī)療等方面的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到中英文語(yǔ)言邏輯之間的差異，借助相應(yīng)的文章、閱讀資料進(jìn)行表現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)主題，在融合國(guó)內(nèi)外歷史文化的過(guò)程中確定英語(yǔ)寫(xiě)作思路，并借助素質(zhì)教育的思想滲透關(guān)于人物、景物、情感的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生匯總英語(yǔ)故事的語(yǔ)言行為、故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和西方文化特點(diǎn)，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)是有利的。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可細(xì)分為閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)方面，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師匯總西方文化、文學(xué)歷史、人際關(guān)系、人情往來(lái)、自然生態(tài)方面的內(nèi)容，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。因此，選擇合適的讀后續(xù)寫(xiě)文章，采用學(xué)生感興趣的話題元素，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成一定成就感，以期開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)期間的問(wèn)題，并會(huì)在擴(kuò)充自身詞匯量的過(guò)程中找到寫(xiě)作的靈感，以便開(kāi)發(fā)思考能力。

二、篩選閱讀教材，保障續(xù)寫(xiě)質(zhì)量

篩選適合學(xué)生接受的閱讀教材，并對(duì)文本、話題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，可讓學(xué)生逐漸意識(shí)到文章本身的含義、特點(diǎn)及主題思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的寫(xiě)作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的范本資料進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，也能為后期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。另外，教師也需要借助信息化技術(shù)凸顯出閱讀教材的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生匯總出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以自己的想法完善寫(xiě)作框架，從而讓學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)后領(lǐng)悟英語(yǔ)素材的魅力。

例如在新人教版“The Olympic Games”的教學(xué)中，首先教師需要提示學(xué)生掌握關(guān)鍵性的字詞、語(yǔ)法，明白重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法的應(yīng)用思路，可讓學(xué)生利用信息化技術(shù)查詢與奧運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)精神相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師可引入關(guān)于奧運(yùn)會(huì)、奧林匹克精神的文獻(xiàn)資料，通過(guò)展現(xiàn)體操、游泳、舉重、體操等項(xiàng)目的特點(diǎn)，并借助信息化技術(shù)在線模擬文章情境，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作中。此時(shí)，教師可提出話題“請(qǐng)根據(jù)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目完成讀后續(xù)寫(xiě)，每段的開(kāi)頭已為你寫(xiě)好?！逼渲?，學(xué)生A看到第一段開(kāi)頭寫(xiě)道“The exciting sports meet finally started.”，在有關(guān)短跑運(yùn)動(dòng)員的描述下，他想到了該話題的寫(xiě)作框架“①I(mǎi)ntroducing the development history of the sprint in the Olympic Games. ②Introducing myself to how to sprint. ③Introducing the sprint results of Chinese athletes.”，并以這三個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)充寫(xiě)作。完成關(guān)于“短跑（sprint）”的寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)提示短跑是一種競(jìng)技比賽，所以文章中可使用“compete with”表示一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并在續(xù)寫(xiě)的文章中使用該詞匯。值得注意的是，教師還可標(biāo)識(shí)出可以用于該續(xù)寫(xiě)文章的詞匯，如compete with、take part in（參加）、a gold/silver/bronze medal（金牌/銀牌/銅牌）等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容的特點(diǎn)及主旨，也能加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解與認(rèn)知?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)篩選出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在分析過(guò)程中逐漸樹(shù)立起創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)，以期開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、重視語(yǔ)篇理解，構(gòu)建文章框架

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師需要理清語(yǔ)篇的線索及框架，并采用閱讀活動(dòng)的形式進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在鍛煉自身思維能力、理解能力、實(shí)踐能力的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師需要利用創(chuàng)造性的寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，并在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，以便在理解后掌握文章主旨，這對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量是有利的。

例如在新人教版“The Million Pound Bank Note”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)明“百萬(wàn)英鎊”這一故事線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，獲取與人物相關(guān)的信息資料，思考“如果擁有百萬(wàn)英鎊你會(huì)做什么”。在此過(guò)程中，學(xué)生要思考以下問(wèn)題：①What should you do if you have you getting a fortune？②How to think of money and life，think about what about people without health？③How to understand a rich life？What would you do？④Think about what if you have a fortune，what will you do next？在上述問(wèn)題的思考中，學(xué)生需要代入馬克·吐溫的視角進(jìn)行文章的理解，思考與人物、故事情節(jié)、語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的要點(diǎn)，并匯總出文本的框架模型，以便對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。其中，某學(xué)生圍繞故事的劇情進(jìn)行了思考，想到可從公益的角度進(jìn)行寫(xiě)作。完成課文內(nèi)容的擴(kuò)充寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的習(xí)作思路，比如部分學(xué)生從金錢(qián)、財(cái)富、社會(huì)的角度進(jìn)行了寫(xiě)作，部分學(xué)生從養(yǎng)生、健康的角度進(jìn)行了寫(xiě)作，想到“Money is just as important as health”的理論。完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)估與反饋，并給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在專注、全面、系統(tǒng)的寫(xiě)作后逐步提升思維能力。

四、融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)言承接文化、歷史的魅力，而中西方文化、思想、社會(huì)風(fēng)俗、人際交流方法的不同，也就會(huì)導(dǎo)致人們的思想觀念出現(xiàn)一定差異。因此，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需充分意識(shí)到故事線索、文章結(jié)構(gòu)、主題思想方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在文章中抒發(fā)自己的情感，以便更快速、更高效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要逐步認(rèn)知、逐步理解各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)的人文風(fēng)俗、文化歷史、自然生態(tài)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在提煉、展現(xiàn)、融合的過(guò)程中確立英語(yǔ)教學(xué)思路，以期培養(yǎng)高中生的思維能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力和理解能力。

例如在新人教版“Life in the future”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)明“未來(lái)生活”這一話題，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞life、future、robotization、smart mobilephone等，促使學(xué)生在初步理解、初步學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成閱讀、分享的習(xí)慣，這也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，教師要匯總語(yǔ)篇中的線索，如①What happened to the people on the earth？②It would be wonderful if I had free time.③What is the main direction of todays society？并要求學(xué)生根據(jù)話題匯總、整合關(guān)鍵性的語(yǔ)句，提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知度。此時(shí)，教師可運(yùn)用信息化技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展情況，比如自動(dòng)化技術(shù)在工業(yè)流水線的應(yīng)用、生物科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用、智能化技術(shù)在生活中的應(yīng)用等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科與自己生活的關(guān)系。其中，部分學(xué)生想到智能手機(jī)的發(fā)展歷史，拓展性地寫(xiě)到“In the past，our communication means is a fixed phone，but now our communication means is a smartphone，and the most representative is the iPhone，the Huawei Harmony system.”再次，教師可再現(xiàn)文章的故事脈絡(luò)、故事情節(jié)及故事氛圍，通過(guò)要求學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用情況進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，以期預(yù)測(cè)出故事的走向及發(fā)展。最后，教師可要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，比如可從人工智能技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)的情感、機(jī)器代替人工等方向出發(fā)，促使學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合、思考與內(nèi)化，也能讓學(xué)生在自我總結(jié)、自我實(shí)踐的過(guò)程中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在匯總、仿寫(xiě)、創(chuàng)新的過(guò)程中完成續(xù)寫(xiě)教學(xué)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)后，掌握思考、認(rèn)知、創(chuàng)新以及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部考試中心. 普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［2］李明. 基于創(chuàng)新思維的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021（38）：127.

［3］施碧凡. 指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐［J］. 高考，2021（28）：57-58.

［4］陳蕓. 基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探討［J］. 課堂內(nèi)外（高中版），2021（35）：19-20.

［5］劉永萍. 基于詞塊理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)分析［J］. 學(xué)周刊，2021（29）：91-92.

［6］李美治. 課例視角下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)技能探究［J］. 求知導(dǎo)刊，2020（37）：76-77.

［7］章燕俊. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐［J］. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（20）：130-133.

［8］胡麗婷，饒黎. 新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探討［J］. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（17）：131-133.

［9］袁杰. 新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用［J］. 校園英語(yǔ)，2022（21）：64-66.

［10］許文憑. 巧用讀后續(xù)寫(xiě)，提升語(yǔ)言能力——高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)，2022（20）：120-121.

［11］余思齊. 指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略［J］. 校園英語(yǔ)，2022（16）：172-174.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）