高曉松

摘? 要：高中歷史學(xué)科作為一門以史實(shí)證據(jù)為依據(jù)的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，具有鮮明的學(xué)科特色，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教學(xué)在高中教育中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用，能夠啟迪學(xué)生的個(gè)人思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考的基本思想。而在高中歷史學(xué)科教育中，教師要以傳授歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，適當(dāng)融入史料教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。文章對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中歷史史料教學(xué)方式做了探討，提出了一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；史料教學(xué)

隨著當(dāng)前高中課程教育改革的不斷深入，在歷史課堂教學(xué)中，史料教學(xué)的形式已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用，以歷史事實(shí)為依據(jù)，結(jié)合歷史發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，能夠使歷史教學(xué)更具科學(xué)性，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣進(jìn)一步提升，這將充分鍛煉學(xué)生分析歷史事實(shí)、掌握歷史知識(shí)的能力。

一、史料與歷史教學(xué)之間的關(guān)系

從本質(zhì)上來看，歷史教學(xué)與史料之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)科是由歷史事實(shí)所分化出的各類具體知識(shí)所形成的整體的歷史架構(gòu)，而以史料為依據(jù)，開展歷史學(xué)科教學(xué)，更有助于體現(xiàn)歷史的學(xué)科性，也能夠使歷史教學(xué)充滿趣味性，史料如果存在不具體的特征，不能夠準(zhǔn)確反映特定歷史階段的具體事實(shí)，就不能達(dá)到復(fù)原歷史的教學(xué)意義。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)為指引，在教學(xué)過程中，正確選擇有教育意義的相關(guān)史料，讓學(xué)生充分了解特定時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的具體史實(shí)，在課堂教學(xué)中充分還原歷史情境，讓歷史課堂具備更強(qiáng)烈的教育意義，這將在一定程度上使學(xué)生更好地認(rèn)知?dú)v史事實(shí)，學(xué)生也能夠充分利用歷史知識(shí)感受現(xiàn)實(shí)世界，這對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展十分有利。而學(xué)生也將在對(duì)歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比思考中產(chǎn)生思辨性思維，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也將在這一過程中得到充分提升。史料教學(xué)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)和歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)，是使歷史學(xué)科回歸真理的有效途徑。史料研究為學(xué)生提供了思考?xì)v史的空間，史料問題的提出也為學(xué)生提供了探索和發(fā)現(xiàn)歷史真相的機(jī)會(huì)?；跉v史學(xué)科的本質(zhì)特征，由于時(shí)代在不斷變遷，各個(gè)時(shí)期的歷史事實(shí)，具有一定的差異性，而對(duì)歷史事實(shí)的記錄，往往是人為開展的。因此，一些歷史事件通常會(huì)極大程度受到記錄者個(gè)人情感的深遠(yuǎn)影響，這就直接導(dǎo)致了歷史記錄與歷史事實(shí)之間存在一定差異。基于這一原因，高中歷史教師在歷史教學(xué)過程中選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合史料記錄者的個(gè)人思想、個(gè)人情感及個(gè)人思維導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行有機(jī)處理，從而使史料更好地幫助學(xué)生了解歷史事實(shí)，提升歷史教學(xué)效果。與此同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以高中學(xué)生的個(gè)人心理特點(diǎn)為依據(jù)，選擇與學(xué)生認(rèn)知能力水平相符合的歷史史料，并使歷史史料與教材內(nèi)容高度統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)歷史史料與歷史教學(xué)工作的有機(jī)融合。教師要幫助學(xué)生在歷史知識(shí)閱讀與學(xué)習(xí)過程中，將史料與課本教材進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生掌握歷史事實(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)的基本能力，讓學(xué)生在腦海深處形成歷史時(shí)間鏈，這也將使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容時(shí)，達(dá)到高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)目的。由此可以看出，教師在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用史料教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)高度注重史料的真實(shí)性和有效性，這才是史料教學(xué)方式的正確應(yīng)用方法，也能夠充分發(fā)揮史料對(duì)歷史教學(xué)的幫助意義。

二、史料教學(xué)方式對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

高中歷史教師必須認(rèn)識(shí)到在高中教育階段突出歷史教學(xué)的重要性，不僅要使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中掌握一定的歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生具備充分的歷史責(zé)任感，具體來看，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中使高中學(xué)生充分了解我國歷史發(fā)展及傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生以我國歷史文化為媒介，充分了解和認(rèn)識(shí)我國的發(fā)展歷程，為學(xué)生充分認(rèn)知過去、把握未來奠定基礎(chǔ)。史料教學(xué)使得教學(xué)工作回歸了歷史本質(zhì)，能夠讓學(xué)生在自主思考、探索中發(fā)現(xiàn)歷史問題，這對(duì)深化歷史教育效果具有突出意義。與此同時(shí)，高中歷史教師有必要充分拓展歷史教學(xué)的教育意義，不僅讓學(xué)生在參與歷史課堂教育的過程中提升個(gè)人的歷史成績，更要以學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為入手點(diǎn)，重視學(xué)生的全方面提升，有機(jī)融合史料教學(xué)方式，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得到彰顯，進(jìn)一步體現(xiàn)歷史教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生將史料與歷史教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過對(duì)史料和歷史內(nèi)容的閱讀，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的各類問題，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)更豐富的教育意義。具體來看，史料教學(xué)方式對(duì)高中歷史教學(xué)的意義主要有以下兩點(diǎn)。

（一）充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣

由于高考對(duì)各學(xué)科提出的要求較高，使得高中歷史課程包含了豐富的歷史內(nèi)容，而由于部分歷史知識(shí)與歷史事件與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距較大，不僅在時(shí)代上相隔久遠(yuǎn)，更在思維方式、生活方式上存在極大差別。學(xué)生在參與歷史學(xué)習(xí)過程中，不僅要認(rèn)識(shí)特定的歷史知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)歷史人物所遺留的一些物品及文字記載進(jìn)行深刻研究，歷史學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，并沒有太大興趣。晦澀難懂的歷史知識(shí)給教師的教學(xué)工作帶來了一定困難，而史料教學(xué)方式將有效解決這一教學(xué)難題，豐富生動(dòng)的歷史史料，將幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。學(xué)生將在歷史事件的感染下，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過情感共鳴，能夠更好地利用歷史史料了解歷史事實(shí)，從而對(duì)歷史進(jìn)行深刻研究、反復(fù)思考和探討，這對(duì)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的提升十分明顯。學(xué)生將在史料的幫助下更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)歷史人物的內(nèi)在思想，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升極為有利，高中歷史課堂教育也將在史料的幫助下得到了高效充分地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

史料是真實(shí)歷史事件的直接反應(yīng)，而歷史知識(shí)則是對(duì)史料的高度提煉，因此在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的教學(xué)方式，將使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與史料之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而培養(yǎng)起學(xué)生的提取信息能力。在高中歷史教育過程中，教師不僅要著眼于歷史文化知識(shí)的培養(yǎng)，更要使學(xué)生的核心素養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)中得到充分提升，讓學(xué)生在自主思考的前提下，主動(dòng)提取和獲取相關(guān)歷史信息。在當(dāng)前高中歷史教育過程中，大部分學(xué)生將背誦歷史知識(shí)和解題方式作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這就促使理論知識(shí)成為歷史學(xué)習(xí)的全部，而學(xué)生的歷史材料閱讀理解能力、洞察能力、提取信息能力則并沒有得到有效培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵的歷史信息并不敏感，這就導(dǎo)致高中歷史教育僅僅停留于表面，更高層次的學(xué)習(xí)目的并不能充分實(shí)現(xiàn)。而史料教學(xué)的方式基于其本質(zhì)特征，能夠充分提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵歷史信息的提取能力，學(xué)生在反復(fù)閱讀史料過程中，將更進(jìn)一步感受史料文字中存在的內(nèi)涵，這就使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更深的理解，學(xué)生在面臨一些具體的歷史問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用個(gè)人的能力提取其中的關(guān)鍵歷史信息，這不僅能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，也將使學(xué)生的洞察能力、觀察能力得到充分提升，對(duì)學(xué)生的長期成長極為有利。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下史料在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，尋找歷史教材中的史料

在高中歷史教學(xué)過程中，基于高考的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)以歷史教材為依據(jù)，深入研究教材內(nèi)容，深度挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，了解相關(guān)史料。在當(dāng)前高中歷史教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的史料內(nèi)容，具有生動(dòng)有趣的突出特征，教師應(yīng)當(dāng)利用備課階段充分挖掘教材內(nèi)容，使教材中的史料與高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，教師也可以利用教材中蘊(yùn)含的史料設(shè)置相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)這些問題進(jìn)行主動(dòng)思考，通過回答問題的方式，反思?xì)v史學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化歷史教育效果。在這種教學(xué)形式下，不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考中獲取更多的歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史使命感。例如在對(duì)中國古代政治制度形成與發(fā)展相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師可以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材中對(duì)中國古代各個(gè)社會(huì)階段人們的生活現(xiàn)狀及社會(huì)特征，并進(jìn)行人們開展政治生活的相關(guān)史料講解，從而讓學(xué)生更好地理解為什么在不同的社會(huì)時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的政治制度。

（二）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)史料

在高中歷史教材中，不僅對(duì)我國五千年的歷史文化進(jìn)行了深入介紹，也對(duì)世界各國文明及發(fā)展歷程做了簡單介紹，因此高中歷史內(nèi)容具有豐富多彩的突出特征，而教材內(nèi)容大多數(shù)以具有深刻影響性的歷史人物及歷史事件進(jìn)行講解，因此在充分利用歷史教材的基礎(chǔ)上，教師可以實(shí)現(xiàn)一定的歷史教育效果。然而在實(shí)際的高考要求下，教材中所蘊(yùn)含的史料不能夠充分滿足教師的教學(xué)需求，因此，為了使學(xué)生更進(jìn)一步了解歷史教材中特定歷史事件所發(fā)生的時(shí)代背景和具體情況，教師可以利用信息技術(shù)尋找與教材內(nèi)容相適應(yīng)的相關(guān)史料，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在更廣闊的歷史史料閱讀中，對(duì)歷史事實(shí)和歷史知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。教師要注重歷史史料補(bǔ)充的必要性，對(duì)一些不具備教育意義的史料內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)予以摒棄，從而讓豐富的、多視角的歷史史料滲透歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的歷史觀念，讓學(xué)生形成多角度觀察具體事件的思維能力。例如在中國古代官員的選拔與管理相關(guān)知識(shí)講解過程中，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找一些具有典型代表性的古代著名官員從仕經(jīng)歷，向?qū)W生講解不同年代官員的選拔與管理方式。例如唐朝張柬之，他出身寒門，但通過科舉制度，成了唐朝宰相，這體現(xiàn)出唐朝任人唯賢的突出特征，體現(xiàn)了實(shí)行科舉制的先進(jìn)之處，也能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、改變個(gè)人命運(yùn)的積極思想。

（三）利用史料穿插，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

由于歷史知識(shí)往往是在歷史上真實(shí)發(fā)生的具體事件，因此，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)具有十分突出的教育意義，在歷史教育中，注重學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地面對(duì)各類實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為有利。史料教學(xué)作為高中歷史教學(xué)的重要教育資源，教師要尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行史料穿插，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育內(nèi)容的充分拓展，讓學(xué)生更好地理解抽象的歷史知識(shí)，更進(jìn)一步掌握歷史解題能力，這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)具有重要作用。在史料中往往蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)涵和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行歷史史料閱讀過程中感受歷史背后所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成積極向上的情感態(tài)度，這對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和個(gè)人思想品德的建設(shè)都具有積極意義。例如在當(dāng)代中國的外交相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)插入我國建國初期的外交困境的相關(guān)史料，并與現(xiàn)代我國外交情況進(jìn)行充分對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)我國近百年來發(fā)展變化的突出特征，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，形成正確的情感態(tài)度都具有積極意義。

（四）以史料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力

基于歷史史料的基本特征，教師在對(duì)歷史史料進(jìn)行深入教學(xué)講解過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力。教師可以利用信息化手段和多媒體設(shè)備，在課堂學(xué)習(xí)過程中，利用豐富的歷史史料資源，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)歷史事件，結(jié)合課程教育安排，不斷激發(fā)學(xué)生探索歷史史料背后所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生分析考證歷史史料，利用多維的歷史觀，讓學(xué)生從多角度分析歷史史料，思考真實(shí)歷史事件的內(nèi)在意義，這對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。例如在《當(dāng)代中國的民族政策》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師可以列舉我國古代民族政策的相關(guān)史料，讓學(xué)生從多角度分析考證我國當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)有民族政策的理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料進(jìn)行實(shí)證分析的能力。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，也將讓學(xué)生在對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析思考的過程中，形成正確的歷史思維能力。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中有效地運(yùn)用史料教學(xué)方法，將進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)注重歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感態(tài)度，形成正確的歷史思辨能力，讓學(xué)生不僅能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握分析考證歷史史料的能力，這對(duì)歷史教學(xué)效果的提升具有積極意義。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）