謝虹

導(dǎo)讀：本文是教師觀察到幼兒在自然角活動(dòng)的一個(gè)片段引發(fā)的思考，就幼兒在自然角活動(dòng)的共性問題展開持續(xù)探討與實(shí)踐。教師在重點(diǎn)研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神后，提出了“體驗(yàn)式”生命教育的理念并付諸實(shí)施于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，及時(shí)反思，最終歸納了“從兒童視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)其樂意體驗(yàn)的自然角”“從日?；顒?dòng)入手，拓展豐富的自然體驗(yàn)途徑”“從幼兒興趣點(diǎn)深入，構(gòu)建特色生命科學(xué)微課程”三點(diǎn)實(shí)施策略。逐步使幼兒在親自然的體驗(yàn)中持續(xù)關(guān)注自然生命，形成樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、積極探究的情感態(tài)度，并提高其科學(xué)探究的能力。

幼兒教師圍繞科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)展開研討，自然角作為生命科學(xué)的重要體現(xiàn)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使自然角成為園中一道亮麗的風(fēng)景。

幼兒選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，但是教室外走廊的自然角卻無人問津。教師特意向幼兒介紹了自然角中的烏龜，兩個(gè)幼兒蹲在邊上，這只拎起來瞧瞧，那只翻個(gè)身玩玩，他們玩得不亦樂乎，還有更多的小朋友都圍了上來，加入了他們的行列……

看到這樣的情景，筆者不禁思考：

為什么教師精心創(chuàng)設(shè)的自然角幼兒不太在意？為什么小烏龜已經(jīng)驚恐萬分，可是幼兒卻漠不關(guān)心？他們需要什么樣的自然角？教師又應(yīng)給他們什么樣的支持，引導(dǎo)其持續(xù)關(guān)注自然，關(guān)愛生命呢？

帶著一系列的問題，我們圍繞《指南》中科學(xué)探究的三點(diǎn)目標(biāo)：親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，展開了持續(xù)地研討與實(shí)踐，提出了“體驗(yàn)式”生命教育的理念。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)兒童視角下的自然角環(huán)境，追隨幼兒興趣開展自然角種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，同時(shí)提供相關(guān)的材料與工具，陪伴幼兒一起持續(xù)關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材！”因此生命科學(xué)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，絕不只是科學(xué)知識(shí)的獲得，成人的口頭宣講，而是一種親身實(shí)踐后的感悟，只有充分地將幼兒引入親自然的體驗(yàn)中，他們才能慢慢地表現(xiàn)出對(duì)自然界中的花鳥蟲魚的親近與關(guān)愛，并形成樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、積極探究的情感態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)其樂意體驗(yàn)的自然角

《指南》中提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣”，有效地激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物與環(huán)境的好奇心是其主動(dòng)進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力。因此教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的自然角，這是引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的前提。什么樣的自然角才能激發(fā)他們的興趣與好奇心呢？

答案是從兒童視角出發(fā)，傾聽他們的聲音，了解他們的興趣，并與他們一起動(dòng)手創(chuàng)造，簡(jiǎn)而言之就是從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們眼中的自然角環(huán)境。教師在放手讓幼兒去創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，應(yīng)把握以下原則。

（一）適宜性原則

動(dòng)植物的生長(zhǎng)需要適宜的地理環(huán)境與氣候，因此，在自然角的位置上需要保證能通風(fēng)、有陽光且溫度適宜，還應(yīng)考慮植物對(duì)季節(jié)的要求，也就是什么季節(jié)適宜種植、培育什么樣的植物，這是我們達(dá)成的共識(shí)。此外還應(yīng)在此基礎(chǔ)上多傾聽幼兒的需要，根據(jù)他們不同的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，也要采用適宜的方法來開展活動(dòng)。

小班—談話法：小班幼兒年齡小，各方面的能力都不足，因此在傾聽幼兒需要時(shí)，教師應(yīng)多采用談話的方式展開活動(dòng)，并聚焦創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)問題展開講述。同時(shí)在傾聽幼兒講述的基礎(chǔ)上幫助其進(jìn)行記錄，為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境做好鋪墊。例如：小班教師在自然角的創(chuàng)設(shè)中僅圍繞“自然角中養(yǎng)什么？”這一話題展開，通過談話，教師傾聽到許多幼兒的聲音，在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)就能做到不盲目或隨心所欲。

中班—調(diào)查法：中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力在小班的基礎(chǔ)上有了明顯的提高。因此，在傾聽幼兒的需要時(shí)，教師多可以采用調(diào)查表的形式進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式進(jìn)行記錄與講述。調(diào)查的內(nèi)容可以在小班的基礎(chǔ)上聚焦兩到三個(gè)問題展開。例如：自然角可以有什么？你想在這里種什么、怎樣種？我們需要什么樣的材料與工具？等等。

大班—討論法：進(jìn)入大班后，幼兒已有了初步合作與分工意識(shí)，也有了相應(yīng)的解決問題的能力。在這一基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地放手讓幼兒以小組的形式進(jìn)行討論并分工，鼓勵(lì)幼兒將討論的內(nèi)容用自己的方式進(jìn)行記錄，并逐步解決問題。與中班的記錄不同之處在于，中班的記錄有一定的框架，而大班的記錄將更開放、自由。討論的內(nèi)容也可更多元更注重細(xì)節(jié)化，從自然角的命名到植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)再到空間布局的規(guī)劃，以及工具材料的收集……都可以納入幼兒討論的范疇。當(dāng)然每一小組的討論方案可能不盡相同，教師則可以將其放在集體中進(jìn)行展示，以幼兒投票的方式確定最終方案。除了班級(jí)自然角的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，我們也嘗試將幼兒園種植角的規(guī)劃、開辟與實(shí)施種植都交給大班的幼兒去完成，在這個(gè)過程中教師不斷拋出問題，引發(fā)幼兒的討論與實(shí)踐。他們從實(shí)地觀察選址—設(shè)計(jì)圖紙—發(fā)動(dòng)全園教職員工協(xié)助開辟場(chǎng)地—招募種植班級(jí)—設(shè)計(jì)班牌—每日照料……一系列的活動(dòng)讓幼兒嘗試去完成，我們可感受到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。

（二）空間性原則

自然角的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更多地體現(xiàn)美學(xué)因素，充分利用原有的室內(nèi)外環(huán)境，以及植物的生長(zhǎng)形態(tài)，動(dòng)物的移動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)地面、墻面、空中三位一體的呈現(xiàn)區(qū)域。如觀賞區(qū)的植物在擺放時(shí)要體現(xiàn)層次感與色彩搭配，可以用不同高度的花架進(jìn)行擺放，也可以按照同一科目不同品種的維度進(jìn)行分類擺放。懸垂性植物應(yīng)盡量放高一些，方便其枝丫的生長(zhǎng)。動(dòng)物的飼養(yǎng)應(yīng)給予其相應(yīng)的活動(dòng)空間，也可以將動(dòng)物與水生植物混養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域小生態(tài)的平衡。同一樓層的班級(jí)可以打破班級(jí)的壁壘，創(chuàng)設(shè)公共的自然角區(qū)域，每班一個(gè)創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)，將自然角中的區(qū)中區(qū)更細(xì)化，從而保障幼兒的活動(dòng)范圍更廣，內(nèi)容也更豐富。

（三）活動(dòng)性原則

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。自然角的創(chuàng)設(shè)目的在于幼兒主動(dòng)親近自然、探究生命科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而不只停留在觀賞層面。所以在創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)思考如何使幼兒更多地提供幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先，設(shè)置開放性區(qū)域，取消自然角中的小柵欄。很多教師都喜歡在自然角外擺放一圈小柵欄，就使整個(gè)區(qū)域形成了相對(duì)封閉的感覺，幼兒也不敢隨意跨越。其次，活動(dòng)區(qū)中應(yīng)提供幼兒可細(xì)致觀察，具體操作的工具和材料。如常規(guī)性工具水壺、有機(jī)肥、放大鏡、小鑷子、動(dòng)物飼料、小鏟子、小耙子等。特殊型工具：測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)工具、孵化器、安全的試劑。還可以提供一些幼兒在活動(dòng)時(shí)需穿的衣物、鞋子等。最后，為幼兒提供一些工具書籍，創(chuàng)設(shè)有效墻飾，從而支持他們進(jìn)一步參與活動(dòng)。

二、拓展豐富的自然體驗(yàn)途徑

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，從而引發(fā)他們的主動(dòng)探究。而生命科學(xué)的學(xué)習(xí)除了有班級(jí)自然角之外更有幼兒身邊的每一處自然環(huán)境，如幼兒園自然環(huán)境、家庭中的種植區(qū)、社區(qū)以及家鄉(xiāng)中的自然資源等。如何引導(dǎo)他們更多地關(guān)注這些，并能與之互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)?？成人?yīng)該更多地拓展體驗(yàn)途徑，從而將幼兒帶入多方位一體化的體驗(yàn)場(chǎng)景中。

（一）專門的集體教學(xué)活動(dòng)

這是開展生命科學(xué)學(xué)習(xí)最有顯著效果的途徑。除了園本課程中的生命科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師還可以挖掘班級(jí)自然角，采用明顯季節(jié)特征的動(dòng)植物作為教學(xué)內(nèi)容。如大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的捕蠅草》就是來源于幼兒自發(fā)帶來的植物。而中班科學(xué)活動(dòng)《雨后春筍》就是具有鮮明地域特色及季節(jié)特征的活動(dòng)。也可以尋找適合小中大班幼兒開展的生命科學(xué)繪本，從中挖掘相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）每日的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

與專門的集體教學(xué)活動(dòng)相比，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更自由、更廣泛，以游戲的形式引發(fā)幼兒自主探索。生命科學(xué)區(qū)域活動(dòng)其實(shí)就是每個(gè)班級(jí)的自然角活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。如教師在組織小班科學(xué)活動(dòng)《好吃的芹菜》后，就可以在自然角中頭投放品種不同的芹菜，引發(fā)幼兒進(jìn)一步認(rèn)知，還可以利用芹菜的特性進(jìn)行虹吸實(shí)驗(yàn)等科學(xué)游戲，也可以是集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。如中班科學(xué)活動(dòng)《生菜大揭秘》中，幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了不同種類的生菜后，在區(qū)域活動(dòng)中就開始了種植體驗(yàn)，他們?cè)趨^(qū)域中選擇不同的土壤、容器，播種后將其放在走廊的不同區(qū)域，以此探索生菜發(fā)芽的快慢與環(huán)境的關(guān)系。

（三）隨機(jī)的生命科學(xué)活動(dòng)

在幼兒的一日生活常常會(huì)偶發(fā)一些生命科學(xué)探究活動(dòng)，這就可以利用這些偶然事件對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如在晨間戶外活動(dòng)、午間餐后散步、下午戶外游戲等時(shí)段中往往有幼兒會(huì)關(guān)注到周圍環(huán)境中的一些事物或變化，也會(huì)對(duì)場(chǎng)地上出現(xiàn)的小蟲子突感興趣，或總會(huì)撿拾一些“寶貝”。這時(shí)我們都該以一種發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)鼓勵(lì)他們探究或參與其中。從而在潛移默化中幫助幼兒逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的意識(shí)。

（四）其他領(lǐng)域中滲透生命科學(xué)教育

幼兒園的教學(xué)絕不是單一領(lǐng)域的教學(xué)，而是以一種領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼鲜浇虒W(xué)。正如《指南》中強(qiáng)調(diào)的“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，在其他領(lǐng)域中也往往會(huì)滲透一些生命科學(xué)的教育，如大班語言活動(dòng)《山坡哪兒去了》，就給幼兒傳遞出動(dòng)物、植物與環(huán)境相互依存的關(guān)系。小班音樂活動(dòng)《秋天》則展現(xiàn)了出秋天部分樹木會(huì)凋落的景象。中班創(chuàng)意美術(shù)《菊花》《螃蟹》等都以藝術(shù)化的形式表現(xiàn)出動(dòng)植物的基本形態(tài)，而這些活動(dòng)也使幼兒獲得了喜歡、愛護(hù)動(dòng)植物與周圍自然環(huán)境的情感。

（五）定期的“親自然”遠(yuǎn)足活動(dòng)

利用幼兒園周邊的自然資源，我們定期都會(huì)開展親自然遠(yuǎn)足活動(dòng)，很大程度上擴(kuò)大了幼兒自然體驗(yàn)的場(chǎng)域，在豐富自然認(rèn)知的同時(shí)，幼兒也能從親自然的活動(dòng)中獲得很大的精神愉悅感。

（六）鼓勵(lì)并指導(dǎo)親子“親自然”活動(dòng)

教育從來不是學(xué)校的任務(wù)，而是需要家庭、社會(huì)的支持。雖然在定期開展的“親自然”遠(yuǎn)足活動(dòng)中有家長(zhǎng)志愿者的參與，但是我們更多地鼓勵(lì)家長(zhǎng)能利用假日帶著幼兒去更淳樸更生態(tài)的自然環(huán)境中，遠(yuǎn)離喧鬧的城市，能讓幼兒聆聽到大自然中更多有趣的聲音，發(fā)現(xiàn)更多的自然秘密，也更多地增進(jìn)了親子間的情感交流，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)我們會(huì)結(jié)合《指南》中科學(xué)探究方面的教育建議，發(fā)布具體的活動(dòng)要求，提升親子活動(dòng)的有效性，慢慢地家長(zhǎng)對(duì)“親自然”活動(dòng)也越來越認(rèn)可。

三、構(gòu)建特色生命科學(xué)微課程

生命科學(xué)核心概念的獲得并不是一個(gè)活動(dòng)就能完全解決的，需要依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，綜合組織各方面的教育內(nèi)容，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式，科學(xué)教育應(yīng)該是整合性的。

微課程的內(nèi)容來源于幼兒一日生活中對(duì)自然環(huán)境與事物的主動(dòng)觀察與探索，是根據(jù)每班幼兒不同的興趣生成的，同時(shí)又依照幼兒不同的特點(diǎn)與能力，持續(xù)地推進(jìn)相應(yīng)活動(dòng)的展開，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例：小（1）班微課程——來“刺”客啦。

這一課程來源于自然角觀察中的偶發(fā)事故—— 一名幼兒被莖上的刺扎傷。幼兒在關(guān)心同伴時(shí)卻對(duì)什么植物上有刺展開了自發(fā)討論，于是教師抓住契機(jī)開展了為期一周的“尋刺之旅”，從找一找“刺刺”在哪里—說一說“刺刺”像什么—比一比“刺刺”大不同—為什么植物會(huì)長(zhǎng)刺—怎樣和“刺刺”做朋友等一系列活動(dòng)。隨著微課程的開展，小班的幼兒了解了植物長(zhǎng)刺并不只是嚇跑敵人，而是各有不同的作用，也學(xué)會(huì)了在野外活動(dòng)時(shí)如何避免被帶刺植物扎傷。

案例體現(xiàn)了《指南》中提出的“支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”這一精神。但是在實(shí)施中又不盡相同，小班的微課程有教師預(yù)設(shè)的成分，而大班的微課程則完全追隨幼兒想探尋的問題。

通過一學(xué)期深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們?cè)陂_展生命科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中緊緊把握“幼兒在前，教師在后”的原則，鼓勵(lì)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又追隨幼兒的興趣，不斷豐富、創(chuàng)設(shè)其親身體驗(yàn)的環(huán)境，拓展體驗(yàn)途徑，從而生成更多有意義的活動(dòng)，最終促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。這不僅是《指南》實(shí)施的目標(biāo)，更是幼教工作者的奮斗目標(biāo)。