羅方

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微課被廣泛用于學(xué)科教學(xué)，由傳統(tǒng)的以突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點為主的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化為緊扣教學(xué)重難點、包含完整教學(xué)過程的微教學(xué)視頻?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱義教課標）強化了課程育人的導(dǎo)向。微課教學(xué)設(shè)計與實施也應(yīng)立足核心素養(yǎng)發(fā)展要求，以主題為引領(lǐng)，以真實問題、現(xiàn)實情境和建構(gòu)式學(xué)習(xí)活動為途徑，將事實、經(jīng)驗、知識、技能融為一體，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以人教版小學(xué)英語二年級下冊第6單元“My Week”中的Story Time為例，通過展示微課設(shè)計與實施過程，探索運用微課助力主題探究、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、核心素養(yǎng)立意下的微課教學(xué)目標

（一）緊抓素養(yǎng)目標，強化課程育人價值

義教課標強調(diào)課程育人，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。設(shè)計微課教學(xué)目標時，教師應(yīng)深入解析教學(xué)內(nèi)容，梳理確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)途徑，通過設(shè)置基于問題解決和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

（二）主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)整體語境

義教課標強調(diào)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，微課教學(xué)則為學(xué)生提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的天然優(yōu)勢，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，整合多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體語境，使學(xué)生在豐富資源的支持下，在主題探究和知識建構(gòu)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)語篇

義教課標強調(diào)以英語學(xué)習(xí)活動觀組織實施教學(xué)，因此，微課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，通過設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。在多重任務(wù)的驅(qū)動下，師生以多種形式的互動打破時空限制，體驗從走近語篇到深入語篇再到超越語篇的學(xué)習(xí)歷程，保證微課教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

（四）深挖內(nèi)涵，實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化

義教課標指出要關(guān)注教—學(xué)—評一體化設(shè)計，因此，微課教學(xué)時，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過強化過程評價，促使學(xué)生持續(xù)關(guān)注自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進自主學(xué)習(xí)。同時，要依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點、探究點、共情點實施評價，使學(xué)生在學(xué)評過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，突破學(xué)習(xí)重難點，形成對主題的深層認知，提升問題解決能力。

二、核心素養(yǎng)立意下的微課設(shè)計

作為微教學(xué)視頻，教師在設(shè)計微課時要做到將目標、內(nèi)容、活動和評價融合一體，形成結(jié)構(gòu)完備的微課程，體現(xiàn)微課教學(xué)的整體性。同時，要依據(jù)教學(xué)目標，整合運用教學(xué)資源，使學(xué)生始終在主題語境中開展主題意義探究，避免知識的碎片化和淺層化，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。

語篇研讀是教學(xué)設(shè)計的起點，微課教學(xué)時長有限，教師應(yīng)精準分析語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與學(xué)情，將語言學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯融會貫通，以主題為引領(lǐng)，組織、整合、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體實施微課教學(xué)。

（一）單元語篇

本單元主題為My Week，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“時間管理”和“同伴交往、相互尊重、友好互助”。單元內(nèi)容圍繞談?wù)撔瞧诿Q、星期與活動安排，由易到難逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生從個人視角和朋友共處視角，思考如何安排好一周的日常活動，學(xué)習(xí)愉快生活、愉快交往。

本課例是一個配圖故事。小男孩Mike來到新學(xué)校，因為沒有新朋友，內(nèi)心難過。在接下來的一周，他認識了一些新朋友。他們和Mike一起玩樂，幫助他度過了愉快的一周。本語篇主題與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，他們體驗過初入學(xué)時沒有朋友的難過情緒和交到新朋友的開心情緒，可以共情 Mike的情緒變化，理解Mike快樂與悲傷的原因，體會友誼與朋友的重要性。語篇語言結(jié)構(gòu)工整，內(nèi)容充滿兒童情趣，能夠讓學(xué)生在讀文讀圖中感知、體驗朋友的陪伴，學(xué)會善待他人，進行健康的社會交往。

（二）教學(xué)目標

語言能力 ：能借助音頻、視頻，理解故事內(nèi)容，朗讀故事，給故事配音；能仿照例子續(xù)編新故事Lily's Happy Week。

思維品質(zhì)：通過觀察分析圖片文字信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與辨析能力；通過歸納語篇信息與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與推斷能力；通過評判語篇人物，續(xù)編新故事，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新能力。

文化意識：體驗Mike與新朋友相處的快樂情感，學(xué)習(xí)如何在生活中與新朋友友好相處。

學(xué)習(xí)能力：通過運用不同方式和多種資源學(xué)習(xí)英語，促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

三、核心素養(yǎng)立意下的微課實施

（一）創(chuàng)設(shè)語境促進學(xué)生參與

語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的^[1]。微課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實且富有意義的主題語境，有利于激活學(xué)生的知識與經(jīng)驗，刺激學(xué)生主動參與。為此，教師要整合加工學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在意義探究和問題解決中建構(gòu)連貫整合的知識結(jié)構(gòu)，形成對主題的深層認知，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.課前預(yù)習(xí)：以真實問題討論激活生活經(jīng)驗

課前，教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)真實問題討論情境，讓學(xué)生根據(jù)實際仿照例子口頭回答以下問題：“Who is your friend？ Alice is my friend. /Alice and Tom are my friends. What do you often do together ？ We ride bikes and read books. ”，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，激發(fā)學(xué)生參與興趣。由于二年級學(xué)生的語言積累有限，教師還需提供主題相關(guān)詞匯和語言支架（如圖1），促進學(xué)生主動表達。

2.讀前熱身：以多模態(tài)方式整合語言知識

首先，教師選取外研版劍橋英語教材中的兒歌Days of the Week。該兒歌原使用靜態(tài)插圖，教師在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生兒歌表演視頻，將圖文與動態(tài)畫面相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官體驗參與其中，完成視、聽、說、演活動。接著，結(jié)合本單元第三課時內(nèi)容，收集相關(guān)動詞詞匯圖片，搭配輕快音樂，以happy week為題制作小視頻，讓學(xué)生在音樂與畫面的指引下說出小朋友是如何度過快樂的一周的，開展了哪些活動。通過以上視、聽、說、演活動，教師創(chuàng)設(shè)了happy week的主題語境，使學(xué)生沉浸在集視、聽、說、圖、文、動畫于一體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動參與意義探究，為故事學(xué)習(xí)作語言與情感鋪墊。

（二）分層活動突破學(xué)習(xí)探究點

主題意義探究的課堂教學(xué)內(nèi)容包括語言內(nèi)容（語言知識和語言技能）和主題內(nèi)容（語篇表達的觀點、再現(xiàn)的經(jīng)驗，及傳遞的情感態(tài)度與價值觀）^[2]。由于微課教學(xué)存在時空分離的情況，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，按照英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層級設(shè)計教學(xué)活動，通過結(jié)構(gòu)化、遞進化的過程推進，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化運用，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)微課教學(xué)的層次性和有效性。

1.多途徑學(xué)法指導(dǎo)，突破語言難點

二年級學(xué)生，其語言知識的積累是學(xué)習(xí)的基石。微課教學(xué)中，教師應(yīng)在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)音，通過多途徑的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上模仿正確的發(fā)音，奠定良好的語音基礎(chǔ)。

教師首先呈現(xiàn)故事結(jié)尾圖片，讓學(xué)生觀察圖片，了解故事人物、故事發(fā)生背景，感受人物情緒，理解句子“All these children are at Mike's birthday party.”的含義。該句子的發(fā)音是本課教學(xué)的難點，對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)面臨的主要困難是不能很好地體會和掌握發(fā)音舌位，以及長句表達不流利、不準確。因此，教師運用網(wǎng)絡(luò)微課視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生感知these的發(fā)音，觀察外教口型，自學(xué)發(fā)音。之后，采集網(wǎng)易電子詞典children的發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細聆聽跟讀，自學(xué)發(fā)音。最后，按意群劃分句子，指導(dǎo)學(xué)生跟讀句子。

引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、聆聽電子詞典發(fā)音、觀察句子意群劃分，可將學(xué)生的詞句發(fā)音學(xué)習(xí)過程外顯出來。在多種學(xué)法的有機融合指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地經(jīng)歷感知、體驗、實踐的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)和模仿，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.多形式師生互動，促進知識建構(gòu)

語篇是表達意義的語言單位。主題是語篇的靈魂，結(jié)構(gòu)是語篇的骨架。教師和學(xué)生應(yīng)圍繞主題的內(nèi)在邏輯進行交互活動，發(fā)揮交互作用^[3]。二年級學(xué)生在思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)策略上尚處于起步階段，因此，在微課教學(xué)中，教師要依據(jù)主題需要安排語篇講解，充分互動，詳略得當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動探究，理解語篇的語言和意義。

（1）以問題引導(dǎo)設(shè)置懸念

講解完故事結(jié)尾，教師再呈現(xiàn)故事開頭的圖片，通過直觀對比Mike的情緒變化，自然引發(fā)學(xué)生的好奇心，猜測Mike傷心的原因。這樣，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生能夠在預(yù)測活動中發(fā)散自己的思維展開充分想象。接著，教師呈現(xiàn)兩名學(xué)生的頭像，并播放學(xué)生的猜測結(jié)果，最后給出Mike傷心的原因：“Mike is sad because Mike is new in the class. ”（如圖2）。由于二年級學(xué)生長于形象思維，為了幫助學(xué)生理解句子意思，教師搜索了入學(xué)時學(xué)生自我介紹的圖片，通過重置部分內(nèi)容補白課本插圖，從而讓學(xué)生在真實情境中理解含義，體驗語用場景（如圖3）。

（2）以整體閱讀梳理關(guān)鍵信息

義教課標強調(diào)教師應(yīng)以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動。本節(jié)課上，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞 Mike的情緒變化原因展開探究，通過問題“Why is Mike happy？ What happened？ ”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

首先，教師提取故事主體部分的圖片，自制小視頻展示故事主要情節(jié)，幫助學(xué)生以圖片環(huán)游的方式整體感知故事（如圖4）。之后，以第1幅圖為例，分步提問，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，通過聽音跟讀，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化核心語言結(jié)構(gòu)“On...Mike meets... They...”，為語言輸出做準備（如圖5）。

接著，教師因勢利導(dǎo)，提出問題“What about the next few days？ Whom does Mike meet？ What do they do？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理提取信息，概括語篇結(jié)構(gòu)。具體步驟如圖6所示：（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖6a，教師示范畫關(guān)鍵詞，即名字畫圓圈、動作畫直線，完成連線；（2）請學(xué)生拿出任務(wù)單（如圖6b），依據(jù)教師講解方法演示完成練習(xí)。

本環(huán)節(jié)中，教師分步示范，外顯思維過程、教學(xué)過程，學(xué)生則通過師生互動更好地梳理語言結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)習(xí)方法。之后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)，概括整合關(guān)鍵信息，發(fā)展了歸納與推斷能力，并通過情境交際活動，內(nèi)化了語言，建立了知識間的關(guān)聯(lián)。

（三）解決生活實際問題，有序觸發(fā)學(xué)習(xí)共情點

育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果教師不能準確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵^[4]。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。微課教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)時長和學(xué)生的年齡、認知特點。而且，由于二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗尚不豐富，邏輯思維尚在萌芽階段，語言積累不足，在主題意義探究中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計多種活動，進行適度的創(chuàng)新遷移，豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對文本主題的理解，建立知識、技能、經(jīng)驗和生活之間的聯(lián)系，共同指向問題解決和正確態(tài)度、價值觀的形成，使學(xué)生能夠在類似情境中解決真問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.內(nèi)化語言知識，豐富情感體驗

在讀后環(huán)節(jié)，師生回顧故事，學(xué)生聽音跟讀。由于提供的故事缺少標題，教師可請學(xué)生補白故事標題“Mike's Happy Week”，外顯故事主題意義。接著，教師依據(jù)與教材配套的動畫視頻，通過消除聲音、增加配樂等方式重新制作視頻，以凸顯故事情境與氛圍。通過看視頻、給故事配音，學(xué)生能夠在情境中體會、觀察和感受人物情緒與語氣差異，運用不同語氣完成配音，嘗試表達故事主題。最后，教師提出問題“Do you like Mike's new friends？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?Mike的新朋友，并結(jié)合故事情節(jié)，分析、思考并嘗試表達個人觀點，從而促進學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化知識，在情境中深化對主題意義的理解。

2.鏈接生活情境，挖掘育人價值

教師可提前拍攝一些學(xué)生活動、生活場景的照片，以結(jié)構(gòu)化圖文的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)新的故事情境“Lily's Happy Week”（如圖7）。之后，針對二年級學(xué)生的認知特點，教師示范故事開頭，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主續(xù)編故事，遷移運用知識。接著，播放其他學(xué)生續(xù)編的情節(jié)和故事結(jié)尾，完整呈現(xiàn)故事。然后，提出問題“If there's a new student in your class， what can you do？ ”，并通過圖片呈現(xiàn)與朋友相處的更多方式，結(jié)合語篇主題意義，引發(fā)學(xué)生思考。最后，教師歸納總結(jié)，升華主題意義“You can do like these. Play with him， help him in life， help him in study. Then he'll be happy at new school. Please be kind to every new friend.”。

在讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，提出了生活中存在的實際問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與主題探究，通過解決問題和提煉語篇背后的育人價值，觸發(fā)學(xué)習(xí)共情點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。結(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上自主評價三個層級活動的學(xué)習(xí)效果，通過自評，外顯學(xué)習(xí)效果。這不僅能夠幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，也便于教師精準掌握學(xué)情，進行針對性調(diào)整與改進，實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化。

學(xué)科育人是英語教學(xué)的價值取向。微課教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以主題意義為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、探究點和共情點，通過資源的深度加工、情境的整體創(chuàng)設(shè)、活動的分層設(shè)計、過程的整體推進、評價貫穿始終和教—學(xué)—評的一體化設(shè)計，實現(xiàn)資源、活動、評價的有機融合，促進微課教學(xué)的整體化、層次化和深度化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在微課技術(shù)的運用上，教師也要進一步學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合微課教學(xué)的特點與優(yōu)勢，探索依托信息技術(shù)因材施教和精準實施的有效策略。

參考文獻

[1][2][3]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021：65，69，67.

[4] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

（作者系武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)教師）

責任編輯：孫建輝