劉煜川

導讀 ：語文教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，對學生的知識儲備、閱讀寫作、文化底蘊、思想道德等都有積極的促進作用。本文淺談小學語文閱讀教學的有效策略，包括：一、小學語文閱讀教學的重要性;二、小學語文閱讀教學存在的問題;三、小學語文閱讀教學的有效策略;四、結語。

語文閱讀教學是提升學生理解能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方式。小學語文閱讀教學不僅要讓學生能夠正確閱讀文章，還要提升學生的理解能力、語文欣賞水平、獨立思考能力。因此要融入核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，落實2022新課標中對于閱讀的總目標，促進學生的個性發(fā)展和全面成長。小學語文教學是幫助學生樹立正確世界觀的重要途徑，通過其可以讓學生對社會和生活有正確認識，為日后成長和學習打下基礎。

一、小學語文閱讀教學的重要性

（一）提升學生的表達能力

閱讀教學對于學生表達能力的幫助最大，學生可以通過閱讀文章改善自身的語言表達，使自身的表達能力不斷獲得提升。所以對于小學生來講，通過閱讀學習，可以得到提高的不僅僅是語文成績那么簡單，學生們的語言表達能力、交流溝通能力都會得到提高，這關乎學生的社交能力和性格走向。

（二）活躍學生的思維能力

在小學語文教學的過程中，教師會讓學生閱讀文章內(nèi)容，理解其中表達的思想，并通過自身的語言概括文章內(nèi)容，這一方式可以有效提高小學生的語文閱讀能力。然而通過大量的閱讀練習，可以幫助學生理解文章思想，使學生更好地進步，通過自身的理解感受作者寫作的含義，對于活躍學生思維來講，具有更重要的意義。以繪本《石頭湯》為例，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從中國傳統(tǒng)文化、人際交往、文學禪意多方面解讀作品。

（三）豐富學生的文化內(nèi)涵

利用閱讀能夠改善學生的氣質(zhì)與思想。在實際閱讀的過程中，最直接的表現(xiàn)就是作者寫出的文字，通過不斷加深閱讀理解的內(nèi)容，小學生利用文字感受作者的思想感情。在這一過程中，小學生也可以獲得更多的感悟，加深自身的文學素養(yǎng)，這對其未來發(fā)展有積極的作用。比如，通過熊亮的《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》等傳統(tǒng)文化繪本，提升學生的文學底蘊。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念過于陳舊

在新課改落實的過程中，對小學生語文閱讀能力的重視程度更高，需要學生在閱讀教學中以更好的狀態(tài)投入學習。雖然部分教師已經(jīng)認識到了這一工作的重要性，改變了傳統(tǒng)教學方式，但依然有教師未改善原本的教育理念，采用忽視學生主體性的教學模式，不對學生進行指導，使學生進行相關預習工作，這一情況的存在會對實際教學效果產(chǎn)生很大影響。因為這部分教師對教育改革的重視程度不足，認為在課堂中利用多樣化的教學方式就能滿足新課改的要求。這樣一來，雖然教師在課堂中設置了較多教學環(huán)節(jié)，課堂氣氛較為活躍，但整節(jié)課中，教師與學生都將精力放在了新方法的落實上，反而沒有從文本的角度展開交流，對閱讀內(nèi)容的思考不夠深入。

（二）閱讀教學內(nèi)容相對泛化

在新課改不斷落實與加深的過程中，部分教師為了保證學生的語文綜合素養(yǎng)能夠獲得較大程度的提升，在閱讀課上會為其提供更多教學內(nèi)容，并設置不同的教學方式，借此獲得這一效果。然而從實際情況來講，過于追求閱讀內(nèi)容的廣度與深度而忽略教學重點的分析，會導致閱讀教學內(nèi)容與教學的重點相互脫離，學生無法掌握重點知識。在學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，并不僅通過拓展教學內(nèi)容就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的，還需要教師在講解知識的過程中綜合利用資源。當前的閱讀能力培養(yǎng)情況顯示，這一目標并未實現(xiàn)。

（三）閱讀教學方法過于單一

講解法和談話法是當前小學語文教師最常用的教學方法，還有一些教師使用多媒體教學法，然而卻很少有教師使用討論法與體驗法。這兩種方式能提升學生的參與程度，讓其更好地融入課堂。從學生的角度來講，其不愿意參與到語文課堂之中，比較常見的原因就是過于無聊。從這一角度來講，教師的教學方法會對學生的學習興趣與閱讀積極性產(chǎn)生非常大的影響。在實際教學工作中，大多數(shù)教師都會在講解與分析課文上利用更多的時間，而小組討論與交流的時間相對較少。教師在閱讀教學工作中使用的方式非常固定，通過這樣單一與固定的模式進行教學，很難使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）不斷更新閱讀教學理念

語文閱讀的學習情況對小學語文的學習質(zhì)量有直接影響，語文閱讀能力關乎小學生的綜合能力提升。小學語文教師肩負重任，應當通過各種教學策略提高教學質(zhì)量和效率，通過改進教學手段激發(fā)學生閱讀興趣。小學語文的授課理念必須得到不斷更新，教學理念要推陳出新，摒棄老舊的教學理念方法，利用新的教學方法，從思想上改變教學觀念，從根本上提升教學質(zhì)量。實際教學需要重新制訂目標，提升工作有效性。為此，可以深入學習《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對于“實用性閱讀與交流”“文字閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”的教學做出的要求。

（二）引導學生自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學生要“具有獨立閱讀能力”。良好的閱讀習慣需要從小學階段開始培養(yǎng)，這直接關系到以后的成長。教師可以引導學生開展自主閱讀，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，便于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。教師需要培養(yǎng)小學生在閱讀過程中的獨立思考能力和發(fā)散思維能力，無論課內(nèi)還是課外閱讀都應提出一些疑問，讓學生帶著問題閱讀，采用更能吸引學生注意力的方法，讓學生在閱讀后發(fā)表對問題的見解。這樣的教學方式可以讓學生全方位理解文章內(nèi)容，鍛煉學生的獨立思考能力，從而理解文章的深層含義。閱讀就是不斷提升思維能力的一個過程，經(jīng)過獨立思考的閱讀印象才深刻。語文教師需要結合學生的具體情況不斷更新自己的教學觀念，幫助學生培養(yǎng)好的閱讀習慣。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，開展趣味閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學生要“學會運用多種閱讀方法”，因此在小學語文閱讀教學中，教師不能只關注書本上的內(nèi)容，而應該將知識拓展到學生的實際生活中。要發(fā)掘與學生日常生活相關的學習內(nèi)容，這樣不僅可以提高學生的文化水平，也減少了語文知識和生活間的距離，讓學生對所學知識有更直觀的了解，這同時也豐富了教師的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師運用的素材往往脫離現(xiàn)實生活，比如，在小說的閱讀教學中，雖然故事情節(jié)能夠充分激發(fā)小學生的學習興趣，但與現(xiàn)實生活的相關度低，教師往往只重視知識的講解，造成了與生活的脫節(jié)，降低了學生的學習質(zhì)量，寫作教學也不符合新時代小學生的發(fā)展理念。新時代的教學任務要求教師不能僅圍繞學生的學習成績展開，應充分保證學生在閱讀的同時，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活。

（四）結合教學內(nèi)容適當組織閱讀活動

組織閱讀活動的目的在于提高學生閱讀興趣和閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀意識，使學生能靈活運用文本細讀技巧。為實現(xiàn)這一教學目標，我們可以結合教學內(nèi)容適當安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動，使學生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時，教師也可以引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結合學生閱讀情況，及時提出有價值的建議，從而使學生能在文本細讀中獲取知識，體會閱讀的趣味和喜悅。比如，教學《七律·長征》這一課時，課后筆者安排了一個語文研究性學習活動，主要內(nèi)容包括：搜集紅軍在長征途中經(jīng)歷哪些戰(zhàn)斗、困難;畫一張《紅軍長征路線圖》;利用假期到長征出發(fā)地長汀縣南山鎮(zhèn)中復村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團長征出發(fā)前夕及長征出發(fā)前最后一戰(zhàn)松毛嶺戰(zhàn)斗的情況;了解我們家鄉(xiāng)龍巖有哪些參加過長征的革命前輩等;閱讀《帽子上戴星的人》等紅色主題繪本。通過以上研究性學習活動，達到事半功倍的效果，既讓學生在實踐研究中學習、理解了文本內(nèi)容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗。

（五）開展課外閱讀，引導學生閱讀多元化

所謂“課內(nèi)得法、課外獲益”，教師要在課內(nèi)教學基礎上，結合學生興趣愛好、基礎水平進行分析，圍繞教學內(nèi)容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。學生在閱讀課外文章時，需要結合課內(nèi)細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，提升文學素養(yǎng)。課外閱讀不僅能提升學生的語文閱讀理解能力，還能豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，深化學生的認知能力。課外閱讀的拓展離不開家長的配合。教師要鼓勵學生利用現(xiàn)有資源，如：圖書館、閱覽室，自主進行課外閱讀活動，引導學生充分利用網(wǎng)絡媒體進行閱讀并追蹤評價。

四、結語

總而言之，在當前時代背景下，小學想要更好地開展語文課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，必須改變自身傳統(tǒng)的語文閱讀教學思想，確立正確的語文課堂閱讀教學目標，根據(jù)學生的實際情況，革新語文教師的閱讀教學方法，提升學生對語文基礎知識及語文閱讀的興趣，在提升學生語文閱讀理解能力的同時，促使其文化素養(yǎng)穩(wěn)步提升。