摘 要：教學(xué)老舍先生的《貓》，在課堂起點處應(yīng)立足文本，催生思辨問題；學(xué)習(xí)過程中巧搭支架，在引領(lǐng)學(xué)生據(jù)“言”索“意”的“解密”過程中，促進(jìn)多元思辨，提升高層次閱讀能力；最后，借助課后“閱讀鏈接”，通過互文閱讀，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)理性精神，提升思辨能力。

關(guān)鍵詞：“思辨課堂”；《貓》；思辨能力

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究”（課題編號：D/2021/02/106）階段性研究成果。

【課前慎思】

老舍先生的《貓》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊的一篇經(jīng)典課文。課文開頭獨立成段的一句話“貓的性格實在有些古怪”，作為總起句，無疑強(qiáng)調(diào)了“古怪”的特點。后文提到的“可愛”表現(xiàn)和“不可愛”表現(xiàn)，是構(gòu)成它“古怪”性格的兩個方面。第5自然段“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，又著重強(qiáng)調(diào)了“可愛”的特點：貓老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，膽小又勇猛，如此古怪的性格著實讓作者覺得可愛。

如此一來，矛盾的問題出現(xiàn)了，到底是“古怪”中包含了“可愛”，還是“可愛”中包含了“古怪”呢？統(tǒng)觀全文，答案不唯一。結(jié)合課后習(xí)題，我們不難從詞句中讀出一種溢于言表的喜愛之情。語氣詞“吧”和疊詞“玩玩”的出現(xiàn)，像拉家常一樣，寫出了對貓的憐愛與關(guān)心；事例中比喻、擬人等修辭手法的運用，將這種喜愛之情呈現(xiàn)于讀者面前?！伴喿x鏈接”中所提供的兩個寫貓的片段，需要學(xué)生在與本篇課文的互文對比中，體會出作家表達(dá)喜愛之情的不同視角，豐富學(xué)生仿寫的形式?；趯滩牡恼J(rèn)識，教學(xué)本課，可設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，在起點處催生思辨問題，再搭建支架，促進(jìn)多元思辨，最后通過互文閱讀，提升學(xué)生的思辨能力。

【教學(xué)過程】

一、詞語復(fù)習(xí)，思辨熱身

師：（出示圖1）加點字是本課要掌握的生字，老師想選三個詞語作為代表，檢查同學(xué)們的掌握情況，結(jié)合預(yù)習(xí)單上的寫字情況，你建議大家寫哪個？請說出理由。

生：我選“無憂無慮”，因為這個詞中的兩個生字都有“心”，詞的意思是“沒有憂愁和顧慮”，需要注意的是“憂”左邊的筆順是點、點、豎，“慮”第五筆是橫不是撇。

生：我想讓大家默寫“蹭”，這個字筆畫多易寫錯。寫這個字的時候總會讓人想起貓咪在人腳旁親昵的樣子。

生：“遭殃”兩個字都是形聲字，筆畫較多，值得大家注意。

師：同學(xué)們建議寫這三個詞，不僅留意到字形，也聯(lián)系了它們的含義。請大家默寫這三個詞。

（學(xué)生默寫，并自查。）

[思考：思為學(xué)之端?！澳憬ㄗh寫哪個”這一活動，就是結(jié)合課前寫字情況，讓學(xué)生在主動思考后有感而說。說出建議的同時，還要說明理由，這滲透了基于證據(jù)的表達(dá)，是思辨的熱身訓(xùn)練。]

二、立足文本，催生思辨問題

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，老舍先生筆下的貓，有著怎樣的性格？用一個詞來概括。

生：（齊）古怪。

師：查一查這個詞語的解釋。

生：詞典上說“跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的；稀罕、罕見的”。

師：貓的這種“古怪”性格具體表現(xiàn)在哪些方面呢？請默讀課文第2—4自然段，找一找，概括一下。

（學(xué)生自主閱讀、勾畫。）

生：第2自然段寫了它老實、貪玩、盡職，第3自然段寫了它高興、不高興時的表現(xiàn)，第4自然段寫了它膽小、勇猛。

生：我補(bǔ)充一下，第3自然段“高興”那里我畫的是“溫柔可親”，“不高興”畫的是“一聲不出”。

生：“一聲不出”不就是“冷漠”嗎？

師：（根據(jù)學(xué)生意見，板書完善魚骨圖，如圖2）可以這么概括。同學(xué)們請看黑板，這就是老舍先生筆下的貓，誰能用上“有時”把這些詞連起來說一說？

生：這只貓有時老實，有時貪玩，有時盡職，有時溫柔，有時冷漠，有時膽小，有時勇猛。

師：怪不得作者在文章一開始就說——

生：（齊）貓的性格實在有些古怪。

師：古怪的貓讓人討厭嗎？

生：不討厭，在第5自然段，作者說“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”，他喜歡貓。

師：面對這么古怪的貓，不但不討厭，還覺得可愛，甚至是喜歡，豈不是古怪極了！這怎么能讓人相信呢？

[思考：作者將貓的“老實”“貪玩”等用對舉的方式來寫。本環(huán)節(jié)，借助魚骨圖呈現(xiàn)作者的寫作思路，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，形成思維沖突，讓學(xué)生循著問題，深入文本進(jìn)行思辨。]

三、巧搭支架，促進(jìn)多元思辨

師：同學(xué)們，說話要有根據(jù)的，請回到前面幾個自然段，找出作者喜歡貓的證據(jù)，來說服我吧。

（出示第2自然段。）

生：它老實的時候，是很乖的，什么事也不問，成天睡大覺，睡醒了就抓老鼠，所以作者很喜歡。

師：可是它也貪玩呀，而且一出走就是一天一夜，呼喚也不回來呀，還讓人喜歡嗎？

生：喜歡，它不過就是出去玩玩，也沒干什么壞事啊。

師：你的發(fā)現(xiàn)很獨到。就是從“玩玩”這個詞上可以看出作者喜歡貓。不信，你們把“玩玩”去掉一個字，讀讀看，感覺有什么不同？

生：的確是的，去掉一個“玩”字，喜愛之情就淡了許多。

師：看來，運用疊詞是作者表達(dá)感情的一個寫作密碼。（板書：運用疊詞）不過，一玩起來，一天一夜不回家，這也太貪玩了吧！作者對此是什么態(tài)度呢？請看這兩句話，（出示圖3）我讀改過的，你們讀原文。

師：感覺有什么不一樣嗎？

生：改過的句子很生硬；原文有語氣詞“吧、啊、呢”，讀起來感覺很親切。

師：作者的感情就藏在這些語氣詞里了。除了這里，還有哪些句子里也用上了語氣詞？

生：還有前面“說它老實吧”，和第3自然段中“它若是不高興啊”，也用了。

師：了不起！你們發(fā)現(xiàn)了老舍先生的又一個寫作密碼。（板書：巧用語氣詞）句子里有了“吧”“啊”“呢”這些語氣詞，語言自然了，讀起來親切了。

師：如果說第2自然段運用疊詞、語氣詞寫出了對貓的喜歡，我認(rèn)同了?？墒堑?和第4自然段又是怎么表現(xiàn)出這種喜歡的？請同學(xué)們繼續(xù)找出依據(jù)，來說服我。

生：貓會“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”，還會“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。

師：“踩印幾朵小梅花”是什么意思？

生：就是貓的腳印。作者是用比喻的方法寫的。

師：真是“情人眼里出西施”，臟腳印也變成了小梅花，真好！繼續(xù)說。

生：“它還會豐富多腔地叫喚……給自己解悶”，這里是說它的叫聲多種多樣。

師：這都是在說它高興時候的表現(xiàn)，要是不高興了呢，它的叫喚——

生：也就不豐富多腔了。

師：無論跟它說多少好話，它也——

生：一聲不出。

師：你請它到稿紙上來踩一下，它——

生：連半朵小梅花也不肯印在稿紙上。

師：你們又發(fā)現(xiàn)了作者的一個寫作秘密哦！

（板書：善用修辭。）

師：還想繼續(xù)說服我嗎？

生：“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”說明作者很喜歡它的勇猛。

師：可是，作者也寫了貓的缺點“膽小”啊——“它什么都怕，總想藏起來”。

生：（一時語塞）但是……

師：不著急，你們已經(jīng)快要把我說服了。老師在讀課文的時候，還統(tǒng)計了兩組數(shù)據(jù)。（板書補(bǔ)充魚骨圖，如圖4）看一看，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：寫優(yōu)點用的字?jǐn)?shù)多，寫缺點用的字?jǐn)?shù)少，說明在作者眼里，貓的優(yōu)點多，缺點少，更表現(xiàn)了他的喜愛。

師：既然這么喜愛，可不可以不寫缺點，只寫優(yōu)點？

生：那樣就不真實了。貓和人一樣，有優(yōu)點也有缺點，不過可以少寫缺點。

師：說得好！真實的確很重要！請看——

（出示圖5。）

師：既寫它老實，又寫它貪玩，詳寫它老實，略寫它貪玩，優(yōu)點和缺點并存，才是真實的小動物。作者是怎么從優(yōu)點轉(zhuǎn)到寫缺點的？

生：用了一個“可是”。

師：眼睛真亮！這叫“轉(zhuǎn)折詞”。（板書：轉(zhuǎn)折詞）用上它，相信你也能寫出真實自然的小動物。來，動筆寫一寫。

（學(xué)生寫后交流。）

生：奶奶家養(yǎng)了一只小白兔。說它老實吧，的確很乖，成天趴在籠子里無憂無慮地吃草?？墒牵窍胩龌\子到處跑，你追都追不上呢。

師：語氣詞的巧用，讓小兔子顯得格外可愛。

生：我姥姥家有一只小狗，可調(diào)皮了，常常鉆上躥下，甚至跑到床上去?？墒怯袝r也很乖，它不會亂跑，就算跟別的狗跑遠(yuǎn)了，也會自己回家。

師：你的寫法不一樣，是先寫缺點，是不是不喜歡小狗？

生：不是的，我特別喜歡它，我覺得它很調(diào)皮，跑到床上去也是令人喜歡的。

師：老師聽明白了，你們和作者一樣，表面上是在寫不好的，（板書：貶）其實心里要表達(dá)的卻是喜愛的感情，（板書：褒）知道這種寫法叫什么嗎？

生：貶詞褒用。

生：先貶后褒。

師：同學(xué)們猜得有道理，造出來的詞也挺有意思，不過，它有個更好聽的說法。

（補(bǔ)充板書：明貶實褒。）

師：課文不僅寫了成年貓的古怪可愛，還寫了滿月小貓的淘氣。自讀第6自然段，畫出描寫小貓?zhí)詺獾脑~句，體會作者情感。

生：我注意到了一些動詞，“耍、摔、跌、撞”。

師：你很會讀書，這是它們的行為，的確淘氣。不過，作者還有一種寫法，就是用帶動詞的短語，（出示圖6）讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：都用了擬人的寫法，很生動。

師：不錯。想一想，同樣是動作，作者為什么這樣寫？

生：我覺得在作者眼中，滿月的小貓就像小孩子，天真可愛，就算是再淘氣，怎么忍心去責(zé)打它們呢？

師：你不光讀懂了表面的文字，也讀懂了作者的內(nèi)心！

[思考：“巧用語氣詞”“運用疊詞”“善用修辭”和區(qū)分詳略，都是理解的支架，幫助學(xué)生一層層解開寫作秘密。另外，在感受小貓?zhí)詺饪蓯鄣慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從留心動詞到留意含有動詞的短語，從而感悟出擬人化寫法所隱含的憐愛和寬容。這些學(xué)習(xí)支架的搭建，為高層次閱讀能力的發(fā)展提供了有力保障。]

四、互文閱讀，提升思辨能力

師：聽說同學(xué)們這么會讀書，有兩位作家也想請你們來評評他們寫的《貓》。請大家看“閱讀鏈接”，和老舍先生的《貓》對比，體會三位作家分別是怎樣表達(dá)對貓的喜愛之情的。

生：我們認(rèn)為，老舍先生是用“明貶實褒”的方法來表達(dá)喜愛的，夏丏尊先生直接贊美“好貓”，周而復(fù)先生是通過外形描寫來表現(xiàn)喜愛之情的。

生：我們小組認(rèn)為，老舍的《貓》用比喻、擬人等修辭手法，寫出了貓的可愛和作者對貓的喜愛；夏丏尊的《貓》寫了路人、鄰居、妻子、兒女對貓的喜愛，也表達(dá)了自己對貓的喜愛；周而復(fù)的《貓》從毛色、眼睛、尾巴、嘴巴、叫聲和胡須各方面來寫對貓的喜愛。

生：我們的看法跟前面兩個小組相似，另外，我們發(fā)現(xiàn)夏丏尊和周而復(fù)兩位作家寫的都只是自己家養(yǎng)的一只貓，而老舍先生寫的是貓這一種動物。

師：寫貓的人不同，所用的方法不同，但表達(dá)的感情相同的——對貓的喜愛。

[思考：互文閱讀可以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從單篇到多篇的遷移，有利于拓寬學(xué)生閱讀視野，也有利于學(xué)生在互文閱讀中，提升思辨能力，培養(yǎng)理性精神。]

（于富民，江蘇省邳州市南京路小學(xué)，郵編：221300）