林峰 張慧

摘 要：《巨人的花園》是一篇童話，故事結構清晰，語言優(yōu)美，富有想象力。教師可以讀寫結合的方式展開教學：先引導學生向讀學寫，通過分析課文的形式和內(nèi)容，學寫故事；再引導學生以寫促讀，借助多種形式的練筆，加深他們對課文的理解。

關鍵詞：《巨人的花園》；讀寫結合；向讀學寫；以寫促讀

《巨人的花園》是統(tǒng)編小學語文四年級下冊第八單元的課文，該單元習作為“故事新編”，單元語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；按自己的想法新編故事”，這兩個要素緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了讀寫結合的理念。一般來說，閱讀是寫作的基礎，可以使學生習得表達技巧；習作可以促進閱讀的深入，提升學生的理解能力，這兩者是互推互進的關系。教學《巨人的花園》一課，教師可以嘗試以讀寫結合的方式展開，引導學生向讀學寫，以寫促讀。

一、向讀學寫：分析故事形式與內(nèi)容主題，學寫故事

（一）分析故事形式，學習組織結構和錘煉語言

故事形式可以從結構和語言兩方面展開分析。從結構上看，《巨人的花園》呈現(xiàn)了一種對比的結構。文中有多處對比，比如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比、巨人砌墻拆墻態(tài)度和感覺的對比、巨人砌墻前后孩子們的心情對比等。教學時，教師還可以引導學生嘗試在講故事時運用這種對比的結構。譬如，教師可以提供如表1所示的支架，幫助學生了解這種結構。之后，教師可以組織小組討論，讓學生小組合作編一個對比結構的小故事。這樣即學即用，為之后的“故事新編”打下基礎。

李吉林老師認為，小學生最基礎的訓練就是遣詞造句的訓練，沒有遣詞造句這項基本功，就談不上語文基礎。從語言來看，《巨人的花園》一文的語言形象生動、準確得當，其中很多語句值得學生學習借鑒。教學時，教師可以精選關鍵語句，引導學生品讀，學習其中的表達技巧。比如，文中將許多花園景物賦予人的特點。教師可以先讓學生找出這些將景物人格化的語句重點品讀，然后再交流作者為什么這樣寫，進而引導學生明白：故事，尤其是童話故事，往往會將景物人格化。這時，可以讓學生想一想自己剛剛講的故事，有哪些地方可以采用擬人化的語言講述出來。此外，文章用詞精準，如描寫花園景物的“柔嫩的青草”“星星似的美麗花朵”“珍珠色”“豐碩”等詞語，富有畫面感和表現(xiàn)力。教學時，可以引導學生重點品味，以便在寫作中運用。

（二）分析故事內(nèi)容，學習設計情節(jié)和塑造人物

《巨人的花園》一文具有一波三折的情節(jié)和豐滿的人物形象，這些共同構成了這一故事的主要內(nèi)容。教學時，教師可以設計主問題“這篇課文主要講了什么內(nèi)容”，引導學生深入閱讀，感受作者的神奇想象，學習故事的情節(jié)設計與人物塑造。童話故事中的人物往往異于常理，《巨人的花園》中的巨人，以及霜、雪、風、雹、桃樹等，都是經(jīng)過想象處理的；童話情節(jié)也是通過幻想和夸張來推進的，例如，春夏秋冬四時有序，而在本文中因沒有孩子們玩耍，花園的春天遲遲未到，由此引發(fā)了巨人的思考，為下文埋下伏筆。此外，花園的環(huán)境描寫頗有奇妙色彩。在教學時，要引導學生感悟作者想象的神奇，并找出推動情節(jié)發(fā)展的關鍵想象。

《巨人的花園》表現(xiàn)了人的真善美，表達了與他人分享可以得到快樂的主題。作者通過“變化”這一手法，輔以語言、動作、心理等描寫，讓巨人的形象更加豐滿。教學時，可以圍繞“巨人的變化”展開，引導學生思考“巨人經(jīng)歷了怎樣的變化，作者是如何寫出來的”，品讀文中描寫巨人的語句，學習塑造人物的方法。

二、以寫促讀：借助多種形式的練筆，加深對課文的理解

（一）仿寫句子，領會語句內(nèi)涵

仿寫句子，可以幫助學生建立完整的句子概念，了解句子之內(nèi)的結構關系，這不僅能為寫作打下良好基礎，也可以讓學生加深對句子深層含義的理解。學生可以在語意、句式、結構、修辭等方面對課文中的一句話或一段話進行仿寫。通過仿寫，進一步領會句子的特點和內(nèi)涵，感受語言美?！毒奕说幕▓@》一課中，值得仿寫的句子有很多。例如，品讀“桃樹看到孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊”一句后，教師可以引導學生仿寫花園中其他事物見到孩子們的反應。在仿寫時，學生會進一步理解桃樹的“高興”，明白花園需要孩子們。

（二）完成小練筆，理解課文主題

課后小練筆要求學生發(fā)揮想象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來。學生要想寫好孩子們玩耍的情景，就需要結合自己對課文主題的理解和對生活的觀察。故事開頭也寫到了孩子們在玩耍，但是只是孩子們自己玩耍，而此處卻應有巨人參與，所以在描寫時應寫出巨人與孩子們的互動。教學時，可以引導學生發(fā)揮想象，讓植物和動物都“活起來”，結合自己平時在外玩耍的經(jīng)歷，把孩子們在花園中玩耍的情景寫具體，同時，寫出孩子們與巨人以及花園中景物的和諧、歡樂的樣態(tài)。通過練筆，學生可以進一步體會到巨人的善良、溫和，感悟課文“分享快樂”的主旨。

（三）尋找共鳴點，豐富情感體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的要求中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！苯虒W時，可以讓學生圍繞文中讓自己產(chǎn)生共鳴的點來進行片段練寫，聯(lián)系生活，表達自己的閱讀感受。例如，針對巨人把孩子們趕走的片段，可以引導學生聯(lián)系生活中類似的經(jīng)歷，如在玩耍時被人趕出、心愛的玩具被人搶走等，寫一寫自己的經(jīng)歷和感受，并由此深入理解課文中孩子們的心情。

閱讀與寫作是共通共生的，讀能促進寫的提升，寫也能助力讀的深入。教學《巨人的花園》一課，可以通過讀與寫的充分互動，幫助學生感受童話的奇妙，體會人物的真善美，并提升表達水平，初步具備編寫故事的能力。

（林峰，張慧，安徽省合肥市隆崗小學，郵編：230011）