徜徉于心靈的陽光地帶

◎蘆葦岸

新課程提倡尊重學生的個性，發(fā)展學生的特點，于是，在作文教學中，學生停留在文字表面上的東西被放大了。能寫、會寫，成了招牌；寫得長、寫得怪，冠之以新概念。追求形式大膽和內容詭秘的學生被視為高手，于是，題記、后記、小標題、病例診斷書、QQ聊天記錄等花樣翻新的形式悉數(shù)上陣，一時間成了學生卷面上的“時尚”。在應試教育的指揮棒下，一些教師見之如獲至寶，總是高分相許，為助長這種風氣推波助瀾。結果是，越到高年級，學生作文的失真情況就越嚴重，剝掉花架子的皮，剩下一堆泥。

真正的好作文，“好”是隱藏在文字背后的，那些貼著心窩寫下的感受，那些流淌在心靈深處的涓涓細流，那些細微但卻引人向上的思緒，那些實實在在鼓舞人心的紙上聲音，那些回味悠長、力挽狂瀾的精神力量……才應該是學生作文獲得高分的理由與標準。從如今高考作文閱卷的總體要求來看，這也是今后評定好作文的大致方向。也只有這樣，才能回歸真正健康的作文，即許多有識之士呼喚的陽光寫作。

顯然，氛圍的營造很重要。目前，多數(shù)教師對考場作文的重視高于一切，這無可厚非。但必須明白，這會制約風氣的形成，如果平常不注重打功底的訓練，而只是到了考試之前，拿幾篇形式大于內容的所謂滿分作文用課件一放，嘮叨一通，然后，評分時又按圖索驥，把一些內容大于形式的好作文拒絕在高分之外，那么，學生作文想不模式化都難。在這樣的背景下，投機取巧、虛假浮夸的風氣自會蔓延開去。而且，更可怕的是，這會對學生陽光的作文思維造成顛覆性的沖擊，導致學生作文的價值取向出現(xiàn)問題。

誠如名家提倡的“我手寫我心”，但前提是，必須引導學生徜徉在心靈的陽光地帶，挖掘那些美的感受，陶冶向上的品質，才能感動自己，感染別人，也只有這樣，才能讓新課程理念在學生作文中催生“風景名勝”。