王旭波

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)很重要。小組中的部分學(xué)生較好地參與了實(shí)驗(yàn)研究，參與了探究活動(dòng)，而往往組內(nèi)的邊緣學(xué)生并沒有真正進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更多地處于觀望狀態(tài)。我把這邊緣學(xué)生暫時(shí)稱為“第四人”。如果能有效地提高這一群體的學(xué)習(xí)參與度，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中通過多種途徑真正學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)小組的合作探究有很大的正面意義。

關(guān)鍵詞：第四人;實(shí)驗(yàn);探究;全面

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作探究是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。一般分組都是四人小組，強(qiáng)調(diào)學(xué)的立場(chǎng)。核心是組長(zhǎng)，責(zé)任感和榮譽(yù)感往往讓他們?cè)谥饔^能動(dòng)性上更勝一籌。圍繞組長(zhǎng)的1-2人也能較好地參與，而“第四人”是參與最少的，基本處于三分學(xué)習(xí)、七分觀望的狀態(tài)，他們往往也是學(xué)科基礎(chǔ)較差，個(gè)性較沉默的一類人。

組內(nèi)的以點(diǎn)帶面，我們可以反向考慮，把著眼點(diǎn)落在較薄弱的“第四人”身上。通過關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)法讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中真正進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組內(nèi)探究的全面發(fā)生，讓合作深入發(fā)展。

經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐，我覺得可以從以下三方面來關(guān)注“第四人”。

一、角色互換，讓第四人“飛”起來

第四人相對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，采用一些方法讓他們的能力得到提高，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的幫助巨大。合作中可以實(shí)施分工輪換，讓第四人由易到難，體驗(yàn)不同角色。分工明確是基礎(chǔ)，而輪換是破題點(diǎn)。班級(jí)管理中已經(jīng)嘗試值日班長(zhǎng)制，有些還實(shí)施班干部輪換制，學(xué)生更易在科學(xué)課堂上接受這一輪換制度。

四人小組分工，分別是材料員、實(shí)驗(yàn)操作員、記錄員和組長(zhǎng)。可以安排學(xué)生一學(xué)期輪換4次，基本為每個(gè)月輪換一次。第四人的輪換順序?yàn)椴牧蠁T→記錄員→實(shí)驗(yàn)操作員→組長(zhǎng)。

材料員，負(fù)責(zé)領(lǐng)取歸還實(shí)驗(yàn)材料，這項(xiàng)工作往往比較簡(jiǎn)單，容易完成。就讓第四人從這里出發(fā)，參與實(shí)驗(yàn)過程。

記錄員，這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)有難度的成員分工，要求能有一定歸納總結(jié)能力，能較快地進(jìn)行書寫和繪畫。簡(jiǎn)單地記錄數(shù)字是人人都會(huì)的，當(dāng)需要記錄描述性的語(yǔ)言和用圖畫表達(dá)時(shí)，記錄員的速度和思維的敏捷都會(huì)提高。第四人擔(dān)任這個(gè)角色也是有較大難度的，記錄過程中，不管他們是否遵從集體智慧的結(jié)晶，還是著重考慮個(gè)別組員的意見，他們的思維集中度和思考的過程必將貫穿實(shí)驗(yàn)的始終。

實(shí)驗(yàn)操作員，實(shí)驗(yàn)中最主要地動(dòng)手者，實(shí)驗(yàn)的完成度主要看這個(gè)成員，有時(shí)候需要其他組員一起搭把手，比較有難度。當(dāng)?shù)谒娜顺蔀檫@個(gè)角色時(shí)，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的主要操作者和副手，巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)一些，多一些現(xiàn)場(chǎng)手把手的指導(dǎo)。教師不占據(jù)第四人的主體地位，防止搭把手的組員雀占鳩巢，讓第四人失去了寶貴地提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)。

組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)地各種問題進(jìn)行解決，是核心人物。第四人能當(dāng)組長(zhǎng)嗎？能得到大家的信任嗎？當(dāng)然可以，只要打破階級(jí)觀念，一切皆有可能。他們會(huì)忐忑，也會(huì)竊喜，還能以一種優(yōu)生所沒有的謙虛讓組長(zhǎng)更貼近組員的心靈。

四種不同的小組分工，通過輪換制度的實(shí)施，讓第四人不可阻擋地成為第三人、第二人，甚至成為第一人。改變他們的自我定位，由此產(chǎn)生崗位的責(zé)任感和榮譽(yù)感，催化學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情。

角色輪動(dòng)中，第四人的探究活動(dòng)的深度和廣度都得到了提高，實(shí)驗(yàn)過程中的各種能力得到逐步加強(qiáng)。他們經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)由易到難的角色扮演者，同時(shí)在這個(gè)過程中他們也有了很多的收獲。第四人不再是可有可無者，他們的地位得到長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著第四人的“飛躍”成功，小組的合作探究也能更全面地展開。

二、引導(dǎo)匯報(bào)，讓第四人“慧”起來

對(duì)于解決第四人參與少、匯報(bào)少的現(xiàn)象，檢查他們的嘴巴是最有效的方法。要發(fā)言，他們必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言。這樣，他們才能在匯報(bào)中言之有物，獲得同學(xué)和老師的贊賞。

如何讓第四人開口？教師可采用一些方法進(jìn)行引導(dǎo)。

方法一：教師確定每次實(shí)驗(yàn)后小組第一匯報(bào)員就是小組的記錄員兼任，其他成員可以做補(bǔ)充。當(dāng)角色輪換制同時(shí)實(shí)施后，第四人肯定也會(huì)有一段時(shí)間內(nèi)成為匯報(bào)員（記錄員）。不愿發(fā)言的第四人發(fā)言時(shí)，教師多一些溫和，更多些耐心和鼓勵(lì)，讓他們能在每一次發(fā)言中點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

方法二：適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，采取評(píng)價(jià)傾斜策略。小組間可以在課堂中組織學(xué)習(xí)情況比賽，其中在實(shí)驗(yàn)交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，制定激勵(lì)機(jī)制：組長(zhǎng)發(fā)言加1分，其他成員發(fā)言加2分，不發(fā)言的第四人發(fā)言加3分，吸引組內(nèi)成員自覺推選并幫助第四人來進(jìn)行全班交流討論。在這個(gè)過程中，為了讓第四人能自信地舉手發(fā)言，其他組員必定會(huì)一起協(xié)助他進(jìn)行準(zhǔn)備，除了知識(shí)、語(yǔ)言上的幫助，精神上的支持更會(huì)不自覺地出現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)的力量在很多小組中集中爆發(fā)。

方法三：激發(fā)第四人主觀能動(dòng)性，讓他們樂于發(fā)言。在小組探究時(shí)，總會(huì)遇到與自己不同的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，第四人往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒有信心和勇氣與組員進(jìn)行辯論，從而附和別人。針對(duì)這一情況，教師可以從培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的習(xí)慣入手，尊重學(xué)生，珍惜每次第四人的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們匯報(bào)中的閃光點(diǎn)，不吝嗇贊揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而能較愉悅地參與到探究中來。

這里，教師需要容忍“浪費(fèi)”一些課堂時(shí)間。因?yàn)榭赡艿谒娜说谋磉_(dá)由于自信和能力的雙層原因，出現(xiàn)音量較低，語(yǔ)速較慢，表述不夠流暢等問題。課堂中，這樣的疙瘩是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維、能力發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。

第四人參與度快速上升，合作探究變得完整，整個(gè)小組學(xué)習(xí)的氛圍煥然一新。通過參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、討論、傾聽，他們?cè)诓粩嗟亟涣鲄R報(bào)中，提升了科學(xué)智慧，發(fā)展了科學(xué)思維。

三、參與體驗(yàn)，讓第四人“行”起來

第四人更多參與具體的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于提高整組的實(shí)驗(yàn)操作能力有著極大的推動(dòng)作用。他們并非天生懶惰，也樂于進(jìn)行充滿樂趣的各種科學(xué)探究活動(dòng)。但是，在群體中的弱勢(shì)決定了他們很多動(dòng)手機(jī)會(huì)被剝奪，更多地成為了旁觀者。

如何讓第四人“行”起來，成為了提高小組綜合實(shí)力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

教師引導(dǎo)的指向是讓第四人更多地行動(dòng)起來親自動(dòng)手做一做、試一試。具體從以下幾方面入手。

方法一：設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，探究中更多地考慮每個(gè)組員的具體實(shí)驗(yàn)操作。教師可創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，參與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。如顯微鏡使用的教學(xué)時(shí)，如何調(diào)光、看標(biāo)本，要求每個(gè)組員都能獨(dú)立操作一遍，其他組員作為小老師考察第四人實(shí)驗(yàn)操作情況。

方法二：實(shí)驗(yàn)器材要求低，每個(gè)學(xué)生較容易能得到的情況下，第四人也成為必須實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。如：不易損耗品——放大鏡教學(xué)時(shí)，每人一個(gè)放大鏡的觀察比較，小組內(nèi)放大鏡倍數(shù)可有不同，既有個(gè)人的觀察，也有小組內(nèi)的對(duì)比。生態(tài)瓶制作時(shí)，每人都能獨(dú)立制作一個(gè)，在小組內(nèi)先比較交流，讓第四人動(dòng)起來，在參與中提高能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)熱情。

方法三：借助學(xué)具袋，讓第四人的實(shí)驗(yàn)工具“活”起來。教師組織每個(gè)學(xué)生用好學(xué)具袋，讓第四人也能把這些學(xué)具合理利用。如：鳳仙花種子一起在校園里找地方種植，比一比誰(shuí)的出芽率高，長(zhǎng)勢(shì)好;簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì)做一做，用一用，了解結(jié)構(gòu)和原理;簡(jiǎn)易潛望鏡做一做，玩一玩，了解光的反射原理。隨著學(xué)具袋地靈活使用，第四人也不可避免地成為了必須實(shí)驗(yàn)的一份子，慢慢地他們也會(huì)變得勤快起來。

隨著教學(xué)中實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)地增多，第四人參與度和能力都有提高，也會(huì)促進(jìn)組內(nèi)成員的共同成長(zhǎng)。有了他們積極參與，探究學(xué)習(xí)在有效地進(jìn)行，探究活動(dòng)會(huì)更全面地發(fā)生。

第四人行動(dòng)起來了，在不斷地實(shí)驗(yàn)過程中，鍛煉了動(dòng)手能力，提高了參與的廣度，重新點(diǎn)燃他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的熱情。隨著第四人變得越來越“行”時(shí)，合作伙伴實(shí)力增強(qiáng)，探究的氛圍和效果會(huì)得到很大提升。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓第四人更多地做一做，說一說，學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)不同角色，不斷增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和參與的廣度和深度。這樣，探究活動(dòng)就能很好地展開，學(xué)習(xí)在不斷真正進(jìn)行。而第四人的提升對(duì)于小組其他成員意義重大，能不斷激勵(lì)其他三個(gè)組員更好地加入探究學(xué)習(xí)。由此，小組合作更具有爆發(fā)力，產(chǎn)生更大的合力，使探究更全面地發(fā)生。