基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學分析

何薇

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下開展高中生物教學，是貫徹新課程改革教育理念的具體體現(xiàn)。本文分析了當前高中生物教學當中的問題，并提出了教學策略，希望能夠為廣大高中生物教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂;教學;分析

隨著新課程改革的東風吹進高中生物課堂，一些高中生物課堂教學問題得到了良好的優(yōu)化，但是高中學生已經(jīng)形成的固化思維卻沒那么容易改變。當前不少高中學生還在依靠傳統(tǒng)的學習方法掌握復雜的生物知識，對生物學科近年來的發(fā)展變化沒有及時了解也沒能很好地適應，這嚴重阻礙了高中學生生物知識學習效率的提升。

一、當前高中生物課堂較為突出的教學問題

（一）大多數(shù)高中生物教師自身教學水平有限、教學素質(zhì)不高

當前不少高中生物教師依然恪守唯分數(shù)論的傳統(tǒng)思想，雖然依靠多年來的教學經(jīng)驗實現(xiàn)了提高高中學生生物考試成績的目的，但在唯分數(shù)論教育觀念與教學成就感雙重影響下，一些高中生物教師并沒有意識到提升自身信息技術(shù)教學能力和教學修養(yǎng)的重要性，對于新型生物知識的學習意識不強，以至于自身遠遠落后于生物科技發(fā)展的步伐。如此種種，高中生物教師的教學素質(zhì)無法得到很大的提升，那么其在進行生物教學時也只能做到最基本的知識傳授和解析，無法對高中學生的生物創(chuàng)新意識、生物核心素養(yǎng)以及自學能力進行有效的培養(yǎng)和提升，這會極大地降低高中生物課堂教學的有效性。

（二）高中生物教學方式不夠豐富多樣、過于單一無趣

在高中生物課堂上，不少教師依舊沿用陳舊、低效、針對性不強的傳統(tǒng)教學方式來開展生物學科教學，把紛繁復雜的生物知識一股腦地灌輸給學生，這不但會使學生的生物知識學習更被動、更枯燥、更無趣，也會影響學生對生物知識的吸收效果，可能使高中學生內(nèi)心愈發(fā)地反感和抵觸生物學科?？梢?，單一、乏味的教學模式是限制高中學生生物課堂學習效率提升的一大阻礙。

二、在核心素養(yǎng)下實現(xiàn)高中生物課堂教學有效性的具體策略

（一）為高中生物課堂注入更多的生活元素，為高中學生樹立正確的生物意識

高中生物教師在前期設(shè)計教學方案的時候，應當有意識地在生物知識當中滲透一些生活元素，使高中學生能夠在具體的生物現(xiàn)象當中深化對知識的理解，并且可以把課堂上所學的生物理論知識活學活用，準確合理地把知識應用到生活當中，這種高中生物教學方法是貫徹核心素養(yǎng)教育理念的具體體現(xiàn)。高中教師要以生物教材為依托來設(shè)計教學方案，并把握好教材內(nèi)重要的生物知識點，綜合考慮教學器材是否完備、實驗條件是否達標，根據(jù)高中學生的認知能力和學習能力，在理性的思考和分析之后優(yōu)化教學方案，最后再恰當?shù)匕焉畎咐凉B透到生物課堂教學當中，來提升高中生物課堂教學的有效性。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材高一年級下學期“伴性遺傳”這一知識內(nèi)容時，在開展“遺傳規(guī)律”這一知識點教學時，生物教師就可以提問一些生活氣息濃郁的思考問題。比如，你的身邊的家人和朋友當中有紅綠色盲嗎？你知道是什么原因?qū)е乱恍┤朔植磺寮t色和綠色嗎？你知道為什么紅綠色盲中女性人數(shù)要少于男性嗎？在生物教師提出這些問題之后，高中學生的好奇心也會被調(diào)動起來，此時生物教師可以給學生一些小小的提示，讓同學們從染色體入手分析這些問題，之后再引導學生共同討論紅綠色盲的問題。在學生討論并給出自己的答案之后，生物教師再為學生詳細講解有關(guān)知識點，使學生了解女性X染色體比男性多一條是導致女性紅綠色盲人數(shù)少于男性的根本原因，倘若某些男性具有家族性的紅綠色盲遺傳史，那么他是色盲的概率也會增加。然后高中生物教師再為學生書寫基因型，進一步深化學生對這部分知識的理解，從而獲得更好的課堂教學效果。高中生物教師引導學生從生活實例中探究相關(guān)生物知識，不僅能夠激起學生的探究熱情與好奇心，還能夠讓學生懂得生物和生活密不可分，培養(yǎng)高中學生自主解決問題的能力。

（二）科學地安排生物實驗，提升高中學生的實踐能力和探索意識

高中生物教師要借助生物實驗，提升高中學生的動手能力和對生物知識的探索能力，應當切實地圍繞實驗條件、實驗器具以及實驗目，幫助高中學生構(gòu)建穩(wěn)定的生物知識探索渠道。高中生物教師在實際授課過程當中，由于生物實驗具有豐富性和多樣性，生物教師應當把教學內(nèi)容和實驗相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的實驗器材，創(chuàng)建出探索性較強的實驗課程，給高中學生創(chuàng)造更多的實驗機會，使學生在動手實踐的過程中提高實驗水平、增強生物知識理解與應用能力，進而真正發(fā)揮實驗操作對生物教學的積極推動作用。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材高一年級下學期“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識內(nèi)容時，就可以組織學生一起開展模擬實驗來探索知識。首先，在授課之初高中生物教師可以借助多媒體為學生直觀地呈現(xiàn)比較典型的細菌實驗，通過觀看視頻學生能夠大致了解整個實驗的步驟和過程。之后教師向?qū)W生提出相應的實驗問題，比如：“你知道艾弗里的實驗哪里最巧妙？我們不借助工具，只是用肉眼是否能看見細菌呢？”最后引導學生在開放的實驗室里面嘗試培養(yǎng)大腸桿菌，并用大腸桿菌去代替肺炎雙球菌，從而讓學生學會觀察細菌，并了解菌落的形成過程?？v然高中生物教師無法借助有限的資源和材料再現(xiàn)艾弗里的實驗，但是帶領(lǐng)學生親自動手培養(yǎng)菌落，能夠讓高中學生更直觀地了解體外轉(zhuǎn)化的觀測指標，從而為后續(xù)微生物知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。當高中學生掌握了一定的菌落知識之后，就能夠真正發(fā)現(xiàn)艾弗里的實驗精妙之處。這種動手性與合作性極強的教學方法，不但能夠激發(fā)高中學生參與生物課堂活動的主動性，還可以讓學生在合作當中提升自身的生物知識探索能力。

（三）精準地找到教學切入點，培養(yǎng)高中學生的生物自學能力

高中生物教師需要在了解學生的具體學習能力和認知能力的基礎(chǔ)上，對生物教材內(nèi)容進行詳細的整理、分類和總結(jié)，從而準確地找到生物教學的切入點，使學生能夠自然而然地投入到生物知識的學習當中。高中生物教師在設(shè)計切入點教學時，可以借助情境構(gòu)建的方法，去抓住學生的關(guān)注點并提高其學習注意力，這樣更能順理成章地將學生引入到生物知識的教學當中。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材高二年級下學期“群落的演替”這一知識內(nèi)容時，就可以從大興安嶺四代種樹這一事件來進行生物教學切入，讓學生聯(lián)想森林從失火到最后燃成灰燼的具體情境，再向?qū)W生提出幾個合理的問題，比如：“倘若大森林被燒得只剩一片灰燼，那么我們怎么才能讓森林恢復失火之前的樣子？森林恢復之后會和過去一模一樣嗎？”引導學生從教材內(nèi)容出發(fā)對這些問題進行思考，學生經(jīng)過認真的思考和教師的點撥他們會明白大興安嶺所經(jīng)歷的次生演替。從森林失火這一事件引出學生對次生演替生物知識的認識、理解和應用，是引導學生由已知事物聯(lián)系未知事物并進行分析和探究的過程，也是提升高中生物教學質(zhì)量的有效途徑。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師借助多元化的教學方法來優(yōu)化課堂教學，不但能夠彰顯生物知識的趣味性，還可以增強學生的生物知識自學能力，這是貫徹生物核心素養(yǎng)的必然要求。

參考文獻

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