張玉霞 王悅 馬小微 李穎 陳猷

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)所搭建的智慧校園已經(jīng)成為影響當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，因此思考互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程教學(xué)創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)為例，探討該專業(yè)課程教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下的創(chuàng)新路徑，有利于提高該專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，同時(shí)也為其他學(xué)科的教學(xué)工作和互聯(lián)網(wǎng)的融合提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;市場(chǎng)營(yíng)銷;專業(yè)課程群;教學(xué)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限性越發(fā)的明顯，這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生關(guān)于信息的獲取提供了更多的途徑，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳輸只局限于課本教材，顯然與當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法匹配。這也使得關(guān)于專業(yè)課程的教學(xué)和創(chuàng)新改革勢(shì)在必行，是迎合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的必然舉措。本文選擇市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程為例思考該項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新策略，以開(kāi)放性，互動(dòng)性作為主要的創(chuàng)新方向，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程群”

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這就導(dǎo)致該專業(yè)課程存在較多知識(shí)點(diǎn)重疊現(xiàn)象，加上該專業(yè)和企業(yè)實(shí)際發(fā)展存在密切聯(lián)系，深受市場(chǎng)發(fā)展走向的影響，因此基于實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)恰好滿足了專業(yè)課程內(nèi)容整合的需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)支持構(gòu)建專業(yè)課程群模式。具體是指在一個(gè)基礎(chǔ)課程群的支持下，完成5個(gè)專業(yè)課程群的建設(shè)和運(yùn)用，其中基礎(chǔ)課程群主要覆蓋管理學(xué)市場(chǎng)，營(yíng)銷學(xué)，消費(fèi)行為學(xué)，市場(chǎng)調(diào)研等;5個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群則是將該專業(yè)劃分為5個(gè)子方向，每個(gè)課程群對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)有所差異，共同形成精準(zhǔn)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)圍繞“專業(yè)課程群”教學(xué)

1. 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群的連通教學(xué)

一是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教室載體的連通

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的共享，無(wú)論是課堂微課或者是慕課的形式存在豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，幫助學(xué)生擺脫來(lái)自于時(shí)間和空間的限制，盡可能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，允許學(xué)生還完全按照自身的安排進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。并且在進(jìn)行微課或者是慕課選擇時(shí)，不會(huì)局限于課堂上的某一位教師，目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種觀點(diǎn)的兼容并敘開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野。關(guān)于平臺(tái)和教師載體的互通，關(guān)鍵點(diǎn)在于搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體之間的交流平臺(tái)，除了限制平臺(tái)交流內(nèi)容之外，也需要針對(duì)平臺(tái)的活性進(jìn)行保持，例如做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解答的及時(shí)更新。但是值得注意的是搭建互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)支持學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，需要確保學(xué)生擁有良好的自控能力和足夠的自學(xué)能力，而不是完全放手，放任不管只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失自己。

二是課堂內(nèi)外時(shí)間的連通

使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群的教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)在于能夠突破有限的課堂時(shí)間帶來(lái)的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，以此來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性?？紤]到所建設(shè)的專業(yè)課程群覆蓋的課程和教學(xué)內(nèi)容眾多，并且呈現(xiàn)出明顯的綜合性，也就意味著學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要基于整體視角，建立完整的知識(shí)框架展開(kāi)問(wèn)題的思考，這必然需要保證學(xué)習(xí)時(shí)間的持續(xù)性。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的聯(lián)通關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂教學(xué)時(shí)間的延續(xù)，也就意味著45分鐘課堂時(shí)間結(jié)束之后，仍舊保持在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是要求教師所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間上的聯(lián)通，最后要求學(xué)生討論內(nèi)容時(shí)間上的延伸。想要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)效果，要求學(xué)校方面能夠針對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，避免因簡(jiǎn)單的幾分鐘遲到或者是提早下課就進(jìn)行武斷的處理，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師和學(xué)生的在線交流時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行管理，以此為管理標(biāo)準(zhǔn)才能夠推動(dòng)課堂內(nèi)外時(shí)間的連通。

2. 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群教學(xué)轉(zhuǎn)化

一是課堂內(nèi)外時(shí)間模糊化

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持之下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時(shí)間的延伸，以此消融上課和課后時(shí)間的界限，這能夠保證學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，尤其是在涉及到一些專題類或者是綜合案例類講述過(guò)程中，通常短暫的課堂時(shí)間無(wú)法做到完全融會(huì)貫通，而借助課堂內(nèi)外時(shí)間連接的方式，就能夠保證學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容思考分析表達(dá)的連續(xù)性。要求教師能夠在內(nèi)收外資的原則主導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排，例如使用課堂時(shí)間圍繞專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講授課堂，時(shí)間主要用于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，而課外時(shí)間則主要用于理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用討論。值得注意的是無(wú)論課堂內(nèi)外，作為教師都需要積極承擔(dān)起及時(shí)正確引導(dǎo)和解答的職責(zé)，既能夠保證課堂內(nèi)的教學(xué)成果，又能夠給學(xué)生課外的實(shí)踐和思考提供支持，取得良好的課外實(shí)踐效果。

二是課程內(nèi)容綜合化。

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)之下，針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，目的在于建立專題教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生完成知識(shí)的綜合性掌握，獲得處理問(wèn)題能力的增長(zhǎng)。例如在進(jìn)行全球市場(chǎng)營(yíng)銷類課程群教學(xué)的過(guò)程中，就需要整合管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、全球營(yíng)銷、國(guó)際環(huán)境分析等內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)在于確保學(xué)生對(duì)于上述知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活使用，將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。其次是重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，這是因?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)中除了包含市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師之外，同時(shí)也需要夾雜大學(xué)英語(yǔ)等各學(xué)科的教師，通過(guò)集體的力量完成備課，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，同時(shí)明確不同教師的分工職責(zé)，目的在于規(guī)避單門課程授課的局限性，體現(xiàn)課程群的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三是教學(xué)過(guò)程管理彈性化

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群”的方式開(kāi)展專業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)論對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生還是教學(xué)設(shè)備等的管理都提出了挑戰(zhàn)，要求有配套的教學(xué)管理制度作保證。首先，課程群教學(xué)大綱的編寫管理。傳統(tǒng)單門課程的教學(xué)大綱要被“課程群”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)所替代，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從內(nèi)容整合高度來(lái)編寫適合課程群的教學(xué)大綱。其次，制定彈性化的課堂管理制度。傳統(tǒng)的課程管理環(huán)節(jié)如課堂考勤、課堂時(shí)間長(zhǎng)短、課后作業(yè)等都需要進(jìn)行突破，由更人性化、彈性化的管理體系來(lái)取代。最后，教師工作量的認(rèn)定也必須有相配套的措施。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析互聯(lián)網(wǎng)+背景之下關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新舉措，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]肖國(guó)安.教育對(duì)象群體出現(xiàn)四大新特征[OL].http：//www.rednet.cn/2017-02-10.

[2][美]Philip Kotler.營(yíng)銷管理[M].梅汝，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1984.

[3]靳利軍，蔡巖松.高校工商管理類課程案例教學(xué)應(yīng)用探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2010（01）：82-83.

[4]李廣平.基于案例教學(xué)法的工商管理類專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，9（4）：173-176.

本文系：河北省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《后疫情時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)研究》階段性成果，課題編號(hào)：GJXHZ2021-47。（可以的話放在文章末尾）