如何指導(dǎo)學(xué)生感受生動的語言

周嘉嘉 劉曉明

“感受生動的語言，積累喜歡的語句”是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。其中，“積累喜歡的語句”是學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練的內(nèi)容，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生“感受生動的語言”呢？

學(xué)生一般都是通過朗讀來感受生動的語言。那些富有新鮮感的語音、詞匯和句式，往往是通過朗讀進(jìn)入學(xué)生的記憶的。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生比較習(xí)慣的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)文本中的生動語言，使學(xué)生通過聲音就能感知語言自身的魅力。

如教學(xué)《讀不完的大書》，課文中有很多生動的語言，第三自然段更突出。作者在描寫麻雀、老鷹、螞蟻三種動物時(shí)，抓住每種動物的樣子和留給人的印象，采用比較整齊的句式，將動物描寫得生動形象。比如，麻雀“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”，老鷹“高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下”，螞蟻“井然有序，勇敢忠貞”……教師認(rèn)真解讀文本，組織學(xué)生用朗讀再現(xiàn)語言的特色，讀出語言生動的意味來。

生動的語言對學(xué)生而言最直接的感覺是新鮮感。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言具有新鮮感呢？在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)與文本中的語言表達(dá)進(jìn)行比較，找出文本中值得自己學(xué)習(xí)的具有新鮮感的語句。

如教學(xué)《大自然的聲音》，首先，作者用形象的比喻來描繪大自然的聲音，這與學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣說法有很大的區(qū)別：“風(fēng)，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”，很明顯，幾個(gè)句子把大自然中能夠發(fā)出響聲的對象都看成在音樂方面有很高造詣的人——音樂家、歌手，就屬于文本中具有新鮮感的語句。其次，在具體的表達(dá)中，有更多生動的語言表達(dá)，如第三自然段對下雨的描寫：“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”學(xué)生日常說下雨，喜歡關(guān)注雨點(diǎn)大小的表述，比較客觀、具體，課文中的“敲敲打打”，只是一個(gè)很普通的詞語，卻帶來了不同凡響的效果，讓人讀后想起“音樂會”上的樂手在敲打著各種不同的樂器，產(chǎn)生動人的旋律。通過這樣的比較，學(xué)生可以看到自己在語言表達(dá)上與作者存在的差距，從而找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，努力掌握語用知識，提高表達(dá)能力。

文本中有些生動的語言，學(xué)生讀起來或者理解起來，感受不到其中的生動意味。對此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)入文本的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受文本中生動的語言。

如教學(xué)《父親、樹林和鳥》，課文中有許多描寫父親的生動語句，如“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣息”等。這些語句，如果教師只讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生或許像文中的“我”一樣，讀不出父親在樹林里與鳥的情感所在。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——你有一個(gè)十分喜歡的對象（食物、玩具等），你來到一個(gè)地方，知道其中有你喜歡的對象，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生有了這樣的體會，再來看文本中父親的表現(xiàn)：他“突然站定”說明他感覺自己喜歡的對象出現(xiàn)了，這一方面說明父親對自己喜愛的對象很敏感，另一方面體現(xiàn)了父親與自己喜歡的對象很親近；“望了又望”“聞了又聞”說明父親在仔細(xì)辨別、比較、確認(rèn)。學(xué)生明白了父親這些普通、平常的舉動具有的獨(dú)特意義，才能體會到語言的生動。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文本中生動的語言時(shí)，需要切實(shí)改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、比較、入情入境等方法，在深度學(xué)習(xí)中感受生動的語言。