說(shuō)明文的練習(xí)設(shè)計(jì)策略

莊紅英

統(tǒng)編教材安排了很多說(shuō)明文，有景物、景點(diǎn)和建筑類說(shuō)明文，有科普知識(shí)類說(shuō)明文，還有事理類說(shuō)明文。不同類型的說(shuō)明文分布在不同學(xué)段，課后練習(xí)設(shè)計(jì)的策略也不一樣，這樣才能有效評(píng)價(jià)不同學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，也要從整體上感知并歸納課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)性方面的要求。因此，教師要從說(shuō)明內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)。

如教學(xué)《紙的發(fā)明》，課文主要介紹中國(guó)古代發(fā)明的造紙術(shù)。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在說(shuō)明內(nèi)容的理解這一層面，可以設(shè)計(jì)一道有比較意味的訓(xùn)練題：造紙術(shù)發(fā)明以前，人們?cè)谀男┎牧仙线M(jìn)行書寫，效果如何；造紙術(shù)發(fā)明后，人們?cè)谑裁床牧仙蠒鴮?，效果怎樣。學(xué)生通過(guò)練習(xí)要求，先從課文第2一3自然段中提取造紙術(shù)發(fā)明前的信息進(jìn)行概括，再?gòu)牡?一5自然段中提取造紙術(shù)發(fā)明后的相關(guān)信息進(jìn)行概括，最后將二者的結(jié)果進(jìn)行比較，明確課文要傳遞的觀點(diǎn)是造紙術(shù)的發(fā)明給人類文明的發(fā)展帶來(lái)了巨大進(jìn)步。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，是在課文課后練習(xí)基礎(chǔ)上的提升，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生分類概括的能力。

說(shuō)明文要按照一定的順序來(lái)介紹說(shuō)明的對(duì)象。根據(jù)不同類型說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)，說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序等。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，這篇說(shuō)明文主要介紹蟋蟀住宅的選址特點(diǎn)和蟋蟀如何建造自己的住宅。對(duì)這兩方面的介紹，作者采用了不同的說(shuō)明順序。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。針對(duì)蟋蟀住宅的選址特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：蟋蟀在選址問(wèn)題上，先考慮什么（排水優(yōu)良），再考慮什么（隱蔽），作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這樣的順序的；這一問(wèn)題涵蓋了課文前半部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生思考蟋蟀選址的兩方面因素哪一個(gè)更重要一些，這就是決定說(shuō)明順序的關(guān)鍵原因：對(duì)于蟋蟀的住宅來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法排除水患，再隱蔽都沒(méi)有用，所以作者選擇先說(shuō)明排水優(yōu)良的重要性，之后才強(qiáng)調(diào)隱蔽性對(duì)于蟋蟀能夠安全地生活也很重要。

一篇說(shuō)明文采用哪些說(shuō)明方法，既要服從說(shuō)明內(nèi)容的需要，又是作者表達(dá)風(fēng)格和習(xí)慣的結(jié)果。教師根據(jù)說(shuō)明方法設(shè)計(jì)練習(xí)，能幫助學(xué)生理解課文中運(yùn)用的說(shuō)明方法及表達(dá)效果。

如教學(xué)《太陽(yáng)》，課文在說(shuō)明太陽(yáng)很大這一特點(diǎn)時(shí)，具體的表達(dá)是：“我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。”有位教師針對(duì)這一表達(dá)設(shè)計(jì)的練習(xí)題是：你認(rèn)為這個(gè)句子采用了什么說(shuō)明方法，其中的“一百三十萬(wàn)”是不是列數(shù)字；查找資料，看看太陽(yáng)的體積是多少，課文如果直接列出這個(gè)數(shù)字，與原文比較一下，你覺(jué)得哪一種方法的說(shuō)明效果更好，為什么？這個(gè)練習(xí)中，包含了說(shuō)明方法的識(shí)別和說(shuō)明方法的比較。做這個(gè)練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文中出現(xiàn)數(shù)字并不代表使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，還要根據(jù)不同的說(shuō)明對(duì)象采用不同的說(shuō)明方法。

說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)也因說(shuō)明文的類別不同而有區(qū)別，一般說(shuō)明文講究語(yǔ)言準(zhǔn)確，科學(xué)小品類說(shuō)明文的語(yǔ)言比較活潑，事理類說(shuō)明文則要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。

如《蜜蜂》是一篇說(shuō)明文，課文最后介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的表述是：“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家?！睂?duì)這樣的語(yǔ)言表達(dá)，有位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題是：這句話說(shuō)蜜蜂“準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家”，但“左右”“至少”這些詞語(yǔ)的表述是否準(zhǔn)確呢？學(xué)生仔細(xì)研讀課文發(fā)現(xiàn)，“二十只左右”是講從蜂窩里抓來(lái)蜜蜂的大概數(shù)量，作者做實(shí)驗(yàn)抓蜜蜂時(shí)沒(méi)有具體去數(shù)，因?yàn)槊鄯溆泄羧说男袨?，不容易被抓住；“至少有十五只”中的“至少”說(shuō)明這一數(shù)據(jù)足夠說(shuō)明問(wèn)題了。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段說(shuō)明文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，采取不同的措施設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文。