陳曉萌

古詩詞產(chǎn)生的年代都比較久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有明顯的距離，缺乏資料的幫助，學(xué)生難以直接讀懂文本內(nèi)容。所以，應(yīng)用資料進(jìn)行古詩詞教學(xué)，是值得教師重視的一個問題。

學(xué)習(xí)古詩詞，從字面上看，并不是組成古詩詞的字比白話文難認(rèn)，但這些字進(jìn)入古詩詞后被作者用來表達(dá)獨特的情感，就變得不容易理解了。在古詩詞預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生查閱古詩詞及作者的相關(guān)資料，從中提取與內(nèi)容有關(guān)的信息，幫助學(xué)生初步讀懂古詩詞。

如教學(xué)《墨梅》一詩，課文所在單元的單元主題與語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)都指向體會人物的品質(zhì)?！赌贰方o出的注釋中沒有這方面的說明，學(xué)生需要借助資料來理解詩人的品質(zhì)。因此，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，自主查閱王冕以及《墨梅》的有關(guān)資料。學(xué)生借助教輔資料或網(wǎng)絡(luò)，先查閱王冕的資料，知道王冕是元朝末年的著名詩人、畫家，出生貧寒，靠自學(xué)成才。王冕最喜歡梅花，種梅花，畫梅花，寫詩詠梅花。王冕性格孤傲，常以梅花的品性表達(dá)自己的追求。《墨梅》是王冕在會稽九里山自己的梅花屋里創(chuàng)作的，題寫在自己畫的《墨梅圖》上，這幅圖珍藏在北京故宮博物院。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之初，教師通常讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的效果，其中就包括交流自主查閱資料的效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上，通過交流自己提取的信息，能夠起到兩個方面的作用：一是互相評價預(yù)習(xí)時查閱資料的收獲，幫助學(xué)生形成精準(zhǔn)查閱的能力；二是互相補充，學(xué)生查閱資料提取的信息未必準(zhǔn)確、全面，需要互相取長補短，為后續(xù)學(xué)習(xí)古詩詞打基礎(chǔ)。

如《楓橋夜泊》作為第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞，體會作者的思想感情是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從詩句意思看，詩人選擇的景色很獨特，很難看出情感的指向。因此，學(xué)生需要借助資料體會字里行間所蘊含的情感。教師可以讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時搜集的詩人創(chuàng)作此詩的背景資料。通過互相交流、補充，學(xué)生明白作者張繼在中唐算不上名家，但這首詩卻是千古傳誦的經(jīng)典；這首詩創(chuàng)作于安史之亂后，皇帝攜皇室逃往蜀地，許多文人紛紛逃往比較安定的江浙一帶避亂。在一個深秋的夜晚，詩人泊舟在蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)的景色讓旅居他鄉(xiāng)的張繼內(nèi)心滋生出濃郁的憂愁與孤獨，形成文字就是《楓橋夜泊》。有這些資料的幫助，學(xué)生就能夠抓住古詩中的一些獨特意象領(lǐng)悟詩句蘊含的情感。

在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運用搜集的資料，深入理解詩的內(nèi)涵、意境，把握詩人的內(nèi)心感情，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教學(xué)《示兒》，詩的開始兩句提及“但悲不見九州同”，寫出了詩人到死都覺得悲哀的事情就是“不見九州同”。詩的后兩句提及“王師北定中原日”，表達(dá)了陸游最惦記的事是朝廷的軍隊收復(fù)中原。學(xué)生理解這些重點內(nèi)容，需要了解詩人的生平背景資料：詩人出生在北宋滅亡之際，從小就目睹金人對中原的欺凌，因而一生致力于抗擊金人的斗爭，極力主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國家。尤其是詩人在四十多歲時曾親自奔赴戰(zhàn)場殺敵報國。但是，由于南宋朝廷的昏庸、腐敗，直到八十五歲臨終之際，詩人的愿望還是沒有實現(xiàn)。由此可見，“九州同”是詩人一生的追求，“王師定中原”是陸游的愿望。

總之，應(yīng)用資料是古詩詞教學(xué)的重要手段，教師要在不同教學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會搜集資料、交流資料和運用資料，使資料能夠幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處發(fā)揮獨特的作用，提高學(xué)生理解和把握古詩詞的水平。