敘事類課文的教學(xué)策略

卞海燕

統(tǒng)編教材對(duì)三個(gè)學(xué)段的敘事類課文提出了不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段：學(xué)生閱讀“童話、寓言、故事”類文本，形成對(duì)美好情境的向往，對(duì)自然生命的關(guān)心；第二學(xué)段：側(cè)重憑借敘事性作品的閱讀，發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力，感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)注人物的情感和命運(yùn)；第三學(xué)段：從表達(dá)順序、思想感情、梗概歸納、感想交流等方面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)敘事類課文時(shí)，教師要緊扣各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都能饒有趣味地閱讀敘事類課文。但是，有的作品內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生難以理解故事描述的情境。為此，教師要采取措施，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注生命，感受故事中的人物形象。

在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，有的教師以“蜘蛛織網(wǎng)捕蟲(chóng)”為話題，圍繞“寂寞”設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“有這么一只蜘蛛，它每天蹲在自己織好的網(wǎng)上等飛蟲(chóng)主動(dòng)送上門(mén)來(lái)?？墒?，蟲(chóng)子不會(huì)每時(shí)每刻都傻傻地自投羅網(wǎng)?。」陋?dú)的蜘蛛很是無(wú)聊，于是，它想發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)一個(gè)編織店！”這樣的導(dǎo)入方式，直接指向作品所要塑造的主要形象，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，這篇童話故事的題目實(shí)際上已經(jīng)有了這樣的效應(yīng)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和本單元的語(yǔ)文要素，從人物形象的關(guān)注、命運(yùn)的變化角度，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如：“看到《蜘蛛開(kāi)店》這個(gè)題目，你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)哪些疑問(wèn)？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的蜘蛛？它會(huì)賣(mài)什么呢？結(jié)果又是怎樣的？”

在敘事類課文的教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，提高審美能力。

在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，交流閱讀的感受。學(xué)生形成的印象大體是：“西門(mén)豹來(lái)到鄴縣，懲罰了剝削、殘害老百姓的巫婆和鄉(xiāng)紳。”對(duì)于課文中兩次描寫(xiě)送新娘的畫(huà)面以及西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，既懲罰了騙錢(qián)害人的巫婆和官紳頭子，又教育了老百姓等重要信息，都無(wú)意識(shí)地給屏蔽了。因此，在和學(xué)生一起閱讀文本、與文字對(duì)話的過(guò)程中，教師要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力，有意識(shí)地引導(dǎo)他們品讀西門(mén)豹的言行，透過(guò)人物的言行感知西門(mén)豹的過(guò)人智慧和設(shè)身處地為老百姓著想的高大形象。學(xué)生在分析人物決策思維、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐中，才能真正讀懂故事。

學(xué)生閱讀每一個(gè)敘事性作品，不應(yīng)隨著文字的結(jié)束而結(jié)束閱讀狀態(tài)，而應(yīng)不斷拓展，保持延伸閱讀的開(kāi)放狀態(tài)，保持對(duì)閱讀的興趣，自覺(jué)進(jìn)行有深度的思考。

如在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師讓學(xué)生想象孩子們見(jiàn)到李子后的興奮和王戎與眾不同的冷靜，通過(guò)這樣的對(duì)比，突出王戎沉著、遇事不慌亂的處事態(tài)度，讓文本內(nèi)容由薄到厚，增加故事的畫(huà)面感。在學(xué)習(xí)完這則文言文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王戎觀虎》的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固閱讀文言文的基本方法，更全面地認(rèn)識(shí)王戎這個(gè)人物。然后，教師再向?qū)W生推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面得以拓展，學(xué)生的個(gè)性思考得以激發(fā)。

總之，敘事類的課文本身帶有誘人的光環(huán)，學(xué)生往往在關(guān)注故事情節(jié)和主要內(nèi)容中，忽視了作品本身“立德樹(shù)人”“發(fā)展語(yǔ)用”的主要價(jià)值。教師要優(yōu)化閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的情境，感悟人物形象，學(xué)習(xí)敘事方式，提升閱讀素養(yǎng)。