胡繼平

繼《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》頒布實施之后，2020年7月7日教育部又頒布了《大中小勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。國家層面給予大學(xué)和中小學(xué)勞動教育如此重視，在我國尚屬首次，這一規(guī)范勞動教育之舉得到社會的高度認可和教育界的廣泛支持。但在如何具體實施的問題上，一些學(xué)校仍存在較多的疑惑或困擾。有鑒于此，筆者特提出“勞動空間”的新概念。

這一概念借用的是“創(chuàng)客空間”的思維模式。創(chuàng)客空間是舶來品，引入我國后快速在一些教育發(fā)達地區(qū)興起，但資金投入較大而惠及面較小。勞動教育則不同，是面向全體學(xué)生的必修課。開展勞動教育需要合適的實踐場所，包括校內(nèi)和校外。設(shè)在校內(nèi)的勞動教育場所就是這里所說的“校園勞動空間”，而設(shè)校外的我們可以稱為“校外勞動實踐基地”。

一是關(guān)于創(chuàng)建勞動空間的目的意義。為實施勞動教育在校園內(nèi)專設(shè)一定的物理空間，就是讓勞動教育有一個實物的載體和空間的依托。這樣使用起來既方便又有安全保障。學(xué)校應(yīng)該通過創(chuàng)建“勞動空間”來落實好國家所要求的勞動教育，旨在全面落實黨的教育方針，堅持立德樹人的教育導(dǎo)向和充分發(fā)揮勞動的育人功能，樹立正確的價值觀、勞動觀和成才觀。

二是關(guān)于勞動空間的功能設(shè)計。勞動空間不能僅僅理解為一間以墻壁為界的傳統(tǒng)教室，而應(yīng)是校內(nèi)多個分散空間的科學(xué)組合。整個校園都可以作為勞動空間，可以按功能分區(qū)，包括分散型和集中型兩大類。分散型的勞動空間主要是各班教室和學(xué)生公共活功場所，以清潔衛(wèi)生和環(huán)境美化為主要內(nèi)容。集中型的勞動空間稱之為專用勞動課室，主要利用傳統(tǒng)教室、樓頂和校園的某個角落，按需要搭建適于特定功能的勞動教育場地，包括環(huán)境的布置和勞動工具的配置。集中型的勞動空間，應(yīng)該按照功能進行命名，中小學(xué)可以設(shè)置諸如智慧苗圃、生態(tài)養(yǎng)殖、泥塑館、魯班屋、美食坊和精品工廠等專門課室。勞動空間可以借用實驗室的管理模式，包括指定專人負責(zé)和制定相關(guān)的管理制度。

三是關(guān)于勞動空間的課程設(shè)計。按年級進行設(shè)計，課程內(nèi)容要有梯度和系統(tǒng)性。勞動包括體力勞動和腦力勞動，勞動教育課程重在前者，必須讓學(xué)生動手實操和手腦并用并達到一定的勞動量，也就是勞動教育必須要讓學(xué)生出力出汗?！吨笇?dǎo)綱要》將勞動分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，在此基礎(chǔ)上我們可以進一步將勞動教育按照日常生活型、綜合實踐型和社會服務(wù)型三大模塊進行劃分和設(shè)計。因勞動空間設(shè)置在校園內(nèi)，故內(nèi)容以前兩者為主。同時，勞動項目設(shè)計既要考慮勞動的實用性和生活性，還要體現(xiàn)時代特征，要針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。同時，要改進勞動教育方式，提高勞動技能和培養(yǎng)勞動意識與創(chuàng)新精神。

日常生活型勞動主要是組織學(xué)生進行校園的綠化美化、校園公共場所和教室的清潔衛(wèi)生以及其他日常管理工作等勞動鍛煉，以及家庭生活中飲食起居，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活勞動技能和形成良好行為習(xí)慣。綜合實踐型勞動則為主題性活動，包括創(chuàng)客活動、手工制作、陶藝泥塑、動植物養(yǎng)殖、烹飪實訓(xùn)、家庭護理模擬等。社會服務(wù)型勞動則具有更為廣闊的時間和空間，包括社區(qū)服務(wù)、公益活動、城市治理和突發(fā)公共事件中有組織的救援與后勤等。

勞動工具也是勞動空間及其課程設(shè)計的重要內(nèi)容，需要配置一些諸如清潔衛(wèi)生、種植養(yǎng)殖、木工金工、家常烹飪等所需工具。有些工具可以讓學(xué)生自制，學(xué)生自制勞動工具本身也是一項好的勞動教育形式。

（責(zé)任編輯：張曉東）