王敏;。

在當(dāng)前一個標(biāo)準，多種教材并行教學(xué)的背景下，“教材對比”是一種非常好的備課方法。對于高中階段的物理課堂教學(xué)來說，教師在備課時應(yīng)當(dāng)參考課程標(biāo)準，在對現(xiàn)行教材版本進行詳細解讀的基礎(chǔ)上，采用“教材比較”的方法從知識結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置、實驗安排、習(xí)題開發(fā)等多個方面，突出教材的教學(xué)因素和教學(xué)含義，開發(fā)所有可用的課程資源。下面就以“摩擦力”的教學(xué)為例，闡述這一方法的具體實施策略。

一、教材比較的重要性

在開展物理課堂教學(xué)前，備課是非常重要的基礎(chǔ)工作之一。不少的教師在備課的過程中僅注重教材中諸如課程介紹、知識學(xué)習(xí)點、掌握教學(xué)節(jié)奏、小組學(xué)習(xí)等“教”的方法，以及在進行教材研究時僅研讀了本地區(qū)或校區(qū)使用的指定教材和參考資料，以及常用的學(xué)習(xí)計劃和指南，這樣設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、死板，缺乏多樣性。事實上，教師應(yīng)該認真研究現(xiàn)行的“一個標(biāo)準，多種教材并行”的特點，深入分析和思考課程標(biāo)準和教材的要求，將可以利用的資源進行再次整合利用，以便更好地貼合新課程改革的理念。課程標(biāo)準的重要性是不可忽視的，對于課程標(biāo)準，各類教材的編寫者都會有著不同的理解與看法，并在此基礎(chǔ)上延伸出不同的編寫思路與方法，不僅為教師備課和教學(xué)提供了豐富的資源和空間，還為教師提供了深入閱讀教材，靈活使用教材的研究機會。因此，以高中物理教學(xué)為目標(biāo)，以《普通高中物理課程標(biāo)準》為參考，提出的在“比較教材”的基礎(chǔ)上進行備課的想法是十分有效的教學(xué)方式之一。高中物理教師應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)、配文圖片、欄目設(shè)置等多種角度對現(xiàn)行人教版、教科版、魯科版、粵教版的高中物理教材進行深入解讀，比較它們之間的異同點，對教材的教學(xué)因素與教學(xué)意義進行深入挖掘，盡可能地開發(fā)出所有可用的教學(xué)資源，激活教材，擴大課堂，合理地選擇目標(biāo)和內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課的深層靈魂，是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容和重點，知道完成學(xué)習(xí)后做什么，最后達到什么學(xué)習(xí)目的。我國華東師范大學(xué)的崔允廓教授曾提出：“沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來處理教材和選擇方法，也就沒有標(biāo)準來評價學(xué)生到底學(xué)會了什么”。事實證明，在備課過程中，目標(biāo)導(dǎo)向是非常重要的開始，應(yīng)當(dāng)作為教材研究的前提。

課程標(biāo)準明確指出了關(guān)于“摩擦力”這一課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準：“認識摩擦力，知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小”。這里的“認識”程度具體是多少、摩擦現(xiàn)象有哪些，在課程標(biāo)準中并沒有具體規(guī)定，其真正的含義是讓學(xué)生通過各類教學(xué)活動，對“摩擦力”產(chǎn)生感性認識并建立理性的知識體系。在課程標(biāo)準中“認識”的表現(xiàn)要求介于了解和理解之間，這為教師進行教學(xué)活動留下了非常充足的空間，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以將“認識”的標(biāo)準定義為理解并合理描述生活中出現(xiàn)的摩擦現(xiàn)象；對于一些能力與基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生來說，可以將“認識”定義為通過實驗獲得相關(guān)知識，能夠準確地解釋、處理或分析和評估靜態(tài)摩擦現(xiàn)象或動態(tài)摩擦現(xiàn)象，靈活地根據(jù)問題條件進行快速的分析與解答。在摩擦規(guī)律中，包括由定義、產(chǎn)生條件、大小、方向和最大靜摩擦力組成的靜摩擦相關(guān)的整個知識系統(tǒng)。因為課程標(biāo)準對這部分知識的要求是“認識”，那么若是在學(xué)生的認知體系中，繼續(xù)開展關(guān)于最大靜摩擦系數(shù)的知識系列，則對于學(xué)生來說，是多余且不合理的。

在備課時，教師可以設(shè)立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解靜摩擦力和最大靜摩擦力的規(guī)律。第二，通過實驗了解滑動摩擦力，并可以利用公式F=滋FN計算滑動摩擦力的大?。坏谌?，能夠根據(jù)二力平衡條件對靜摩擦力的大小和方向進行判斷。

三、不同教材進行對比，整理教學(xué)資源

通過整理教材內(nèi)容的線索，對教學(xué)資源進行整合，是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)與載體。我國王榮生學(xué)者認為，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，且教學(xué)方法主要為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，因此，一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課堂必須要有著充足的教學(xué)內(nèi)容，而失敗或無效的課堂教學(xué)其原因主要在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此，內(nèi)容說明的澄清和教材的整合是備課過程中最重要的增長點。

在當(dāng)前課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，各版本教材的編寫者定義了相對清晰的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”。每一版本教材都是學(xué)科專家、課程專家和一線教師團隊知識與智慧的結(jié)合，其中包含著非常豐富的教學(xué)資源；同時，不同版本的教材在內(nèi)容提示和教材方面都有很大的不同和多樣性。因此，教師不應(yīng)將這些優(yōu)秀的資源掩蓋、忽視，而應(yīng)該在理解課程標(biāo)準和編寫教材意圖的基礎(chǔ)上，通過比較教材進一步明確內(nèi)容指導(dǎo)，整合教材，尤其是活動方法、視覺元素和其他資源等。

將人教版、教科版、魯科版、粵教版這四種教材進行比較，不難看出，四種教材都采用了動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象、滑動摩擦的方向、大小和動摩擦因數(shù)、滑動摩擦定律的應(yīng)用、感受靜摩擦的存在和方向、探究靜摩擦的大小、最大靜摩擦力這一線索鏈。在這一線索鏈中，運用了在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過實驗推測與滑動摩擦相關(guān)的因素并進行定性探索的理念，因此，再將推測鏈接添加進線索鏈中明顯是多余的；從“進一步探索滑動摩擦、靜態(tài)摩擦”的角度出發(fā)，從淺顯的理念中體現(xiàn)出深刻的理念，則是符合循序漸進認知規(guī)律的。

其中，人教版教材采用從回憶到深入的方法，先幫助學(xué)生回憶起在初中階段所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，再引導(dǎo)學(xué)生通過對二力平衡知識的思考，學(xué)會判斷靜摩擦力的大小和方向，然后通過演示實驗獲得感性知識，識別和重構(gòu)摩擦規(guī)律，并遷移到對最大靜摩擦和滑動摩擦的理解。這種編寫思路符合認知邏輯，兩種摩擦方式教學(xué)之間的過渡是自然的，知識與知識間的銜接相對平穩(wěn)，但起點相對較高?；氐健墩n程標(biāo)準》的要求中，這一編寫思路體現(xiàn)了靈活對待的理念，因為行為動詞“認識”介于“了解”和“理解”之間，所以對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課程可以在“了解”級別上進行，對于水平較高的學(xué)生，課程可以在“理解”級別上進行。

四、改進教學(xué)模式

合理地對教學(xué)模式進行改進，可以使得學(xué)生在課堂中的參與度與積極性得到有效的提升，這不僅是幫助學(xué)生建立相關(guān)知識體系的過程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)換對學(xué)習(xí)的思考、感情、方式和態(tài)度的過程。皮亞杰學(xué)者認為“認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點是以活動參與作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點”。將學(xué)生的動手能力、實踐能力、交流能力，以及思考能力的鍛煉作為目標(biāo)是進行有效教學(xué)的基本特征，通過與學(xué)生的互動，消除學(xué)生與知識之間存在的距離感，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自己的活動。因此，最重要的目標(biāo)是優(yōu)化教育活動和促進更深層次的備課工作。改進教學(xué)活動的重點是在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容時，仔細考慮內(nèi)容中存在阻力大或難度大的“關(guān)鍵知識點”。此外，活動的設(shè)計應(yīng)遵循“看勝于聽，看勝于實踐”的原則，它應(yīng)該以學(xué)生為中心，體現(xiàn)創(chuàng)新性、真實性、近距離的原則，讓學(xué)生全身心投入。

教師可以提前準備與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如：物塊靜止在固定的斜面上，分別按圖示的方向?qū)ξ飰K施加大小相等的力F，圖A中F垂直于斜面向上，圖B中F垂直于斜面向下，圖C中F豎直向上，圖D中F豎直向下，施力后物塊仍然靜止，則物塊所受的靜摩擦力增大的是（）。

當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成上述練習(xí)題進行當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識，并學(xué)會如何運用。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)在新課程改革的背景下，將多種教材進行比較，從中挖掘出更多的知識與學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)模式進行改變，為學(xué)生展現(xiàn)出更好的課堂教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。1F87BFFA-CE42-438A-A135-AB01DB4D7D86