【摘 要】物型課程打開了兒童真實的學習世界，通過格物致知、感物生疑、取物造境、萬物互聯(lián)等方式促進不同學習方式之間的融通。學科學習與跨學科學習的聯(lián)結、問題學習與主題學習的轉換、情境學習與生活學習的融合、書本學習與實踐學習的聯(lián)動，讓兒童成為物型空間里的“創(chuàng)想學習元”。

【關鍵詞】物型課程;創(chuàng)想;學習元;兒童

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0066-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教育工作者。

學校文化觀照下的物型課程促進了“EDU創(chuàng)想學習元”的誕生?！癊DU創(chuàng)想學習元”包含三層意思：一是潛在性，即學校內外一切物型課程均可以打開兒童潛在的學習世界，兒童成為物型空間里自覺的學習體。二是過程性?！癊”表示easy（容易掌握），也喻everybody（每個人），everytime（隨時），everywhere（隨處）;“D”表示discovery（探索發(fā)現(xiàn)），也表示doing（做中學）;U表示understand（理解），也表示universe（全領域）。三是生長性，即“元”反映了學習不斷進階、學習資源不斷發(fā)展的意蘊。物型課程打開了兒童的學習世界，讓兒童的學習充滿了無限的可能。

一、格物致知：學科學習+跨學科學習的聯(lián)結

物型課程帶來的學習創(chuàng)新首先來自格物致知，讓不同的兒童在物型課程的學習體驗，符合不同兒童的學習需求和學習速度;物型情境的構造會不斷與兒童的世界聯(lián)結，使兒童無論在單科、多科，還是跨學科的學習過程中均能獲得具身的體驗。

1.學科中的物型課程步道。

物型課程的學科步道是有設計、有組織的實踐系統(tǒng)。物型課程彰顯“創(chuàng)想”為主題的文化特色，如用物型課程的理念構建“數(shù)學步道”，形成數(shù)學世界的物型課程。“數(shù)學步道”，不是一條真實的實體道路，而是用校園、生活中現(xiàn)有的、在地化的物型情境、真實場景，設計出一系列與生活關聯(lián)、與思維聯(lián)結的，具有挑戰(zhàn)性、體驗性、探索性的數(shù)學學習活動，如丈量、實驗、估測、論證、表達等?！皵?shù)學步道”希望通過生活化、在地化的素材，帶給學生數(shù)學的整體感知，并通過一些活動，來提升學生數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學情意。

2.學科間的物型課程載道。

物型課程對學科間有著相同基因的內容進行統(tǒng)整，如科學學課程中有對樹葉的研究，在美術課也有對樹葉的學習。美術教師和科學教師就會協(xié)同帶領兒童到校園里觀察樹葉的季節(jié)變化，收集落葉。在科學課堂中，兒童用科學的方式去觀察探索與研究;在美術課堂中，兒童用彩筆拓印樹干的紋路、描繪樹葉不同季節(jié)的色彩、感受樹葉帶來的生命輪回。兒童在這個過程中不僅獲得科學的知識、美術的技能，還能感受到由物型課程帶來的對世界萬物的態(tài)度、兒童生活的趣味。物型課程的建構是在學科內、學科間尋找相同的基因，并進行統(tǒng)整，從而通過物型課程形成對外界的有感連接。

二、感物生疑：問題學習+主題學習的轉換

要讓兒童產生積極的好奇心、濃烈的學習興趣，教師就需要引導學生在物型課程中感物生疑，產生有意義的問題，將問題變成課題，即把問題轉化為研究課題的任務學習，而課題研究就變成主題學習。

1.生長的創(chuàng)想課。

學校的每一條路、每一片林、每一處景、每一個場館都成為兒童創(chuàng)想學習的物型課程元素。物型課程的開啟，給兒童帶來的不僅僅是物型樣態(tài)的改變，更是“人人都是創(chuàng)想者”的共識。物型課程可以由物生成、即地設計。變長的不僅僅是時空，還有兒童的善于發(fā)現(xiàn)、積極探索的創(chuàng)想精神。

2.變大的“問號箱”。

在科學創(chuàng)想中心的生命科學體驗館里，短短40分鐘的種子課中，教師帶領學生玩轉每一項設備、與每一項物體互動，提出了100多個問題，開啟“問號箱”。一個個“問號箱”被放置于校園每一個物型空間里，不僅能激發(fā)兒童的好奇心，還能在物型場景中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識。

3.延展的思維圖。

問題的生成，促進了兒童系統(tǒng)化知識的前接后連，學科關鍵性能力的前移后續(xù)，以及學習超學科經驗的前承后啟。物型課程的探索中總有一個工具包，那就是不斷延展的思維圖。思維圖既是創(chuàng)想體驗中的過程性記錄單，也是兒童深入思考、深度思維的路線圖。嘗試、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、總結、運用，以及兒童的奇思妙想、科學求證，延展的思維圖中蘊含著創(chuàng)想教育的味道。

4.集群的追問者。

在真實的物型空間里，兒童用自己的感官去感受自然的世界、真實的世界、充滿趣味的世界。課程讓兒童在豐富的物型世界中探索周遭環(huán)境、感受現(xiàn)實生活，體會世界的挑戰(zhàn)，即時即地生成學習的主題。兒童用好奇心激起探索力，用探索力創(chuàng)造未來學習的新動能。學校構建起以問題為導向、以主題為載體、以具身實踐為主要內容的學習樣態(tài)。

三、取物造境：情境學習+生活學習的融合

取物造境是回到生動物境、虛擬場景中的學習?？梢允窃谡鎸嵣钋榫爸械膶W習，也可以是運用人工智能與互聯(lián)網思維進行的學習;可以是物化的，也可以是虛擬的，教育者通過不同的物境幫助兒童加強與未來世界的聯(lián)結，讓兒童能發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

1.從惰性知識到活性情境。

在物型課程支持下的學習，不僅僅注重引導學生個體將知識從一個情境遷移到另一個情境，更強調讓學生能在后期的非相似情境的應用中，在信息檢索過程中對已有的知識、經驗和策略進行有效提取。兒童的學習往往依賴于一定的情境，記憶會在情境中發(fā)生。在物型課程中的情境學習，就是讓兒童把不易提取的“惰性知識”轉化為活性素養(yǎng)。而在情境認知觀照下的生活學習，需要充分挖掘情境的多元價值，活化情境，讓兒童在多變和挑戰(zhàn)中，觸摸學科學習本質，生成活性素養(yǎng)。

2.從邊緣參與到核心參與。

在情境認知觀照下的物型課程學習，是師生交往互動共同發(fā)展的過程。物型課程促使發(fā)生在共同體內的“合法的邊緣性參與”，由“邊緣參與”向“充分參與”“完整參與”“核心參與”轉變，并作用于學習共同體內部。物型課程的建構有利于促進學習共同體的生成，在場景中的共同體成員能不斷提高參與度、理解度、行動力和建構力等。學習者在物型情境中，接觸到相關的物型信息、資源和參與機會，真正開啟參與學習的通道。

四、萬物互聯(lián)：書本學習+實踐學習的聯(lián)動

學生需要理解世界萬事萬物的相互關聯(lián)。學校開啟萬物有靈課程，讓學生在將書本知識與實踐相結合的過程中，提升冒險、挑戰(zhàn)、合作的能力。以“單車環(huán)湖”為例，學生不僅要運用科學、物理等知識學會組裝自行車，還要在真實生活場景中勘察路線、設計方案。

在場學習，“跟著課本去游春”。我們的語文教師把12冊語文課本中的植物世界全部搬到了校園的空間內，形成有型、有景、有序列的物型課程，開設了“跟著課本去游春”的物型課程。創(chuàng)設“萬物即課本”的物型課程，體現(xiàn)人與自然、人與人、人與環(huán)境和諧相處的生態(tài)關系。萬物互聯(lián)的物型課程，讓課本成為回歸生活、回到兒童的立體教科書。靜態(tài)的書本知識變成了兒童好奇的動態(tài)世界，陳述性的知識轉換為生成性的見識。物型課程不僅轉換了書本學習的空間，更能不斷提高兒童神經元聯(lián)結的頻率，兒童的腦優(yōu)先接受情緒性信號，用積極的情感伴隨學習活動。兒童在這樣的學習中成為自然的關切者、人格的完善者和美的創(chuàng)造者。

進階學習，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想的色彩。童年是七彩的，無論什么顏色，都有自己的表情特征。萬物互聯(lián)的物型課程打開實踐學習的時空。例如，兒童創(chuàng)想城的物型課程是七彩調色板，由創(chuàng)想毛毛蟲、創(chuàng)想蝴蝶谷、創(chuàng)想奇點園等階梯推進。這三個階梯的物型課程，通過物型載道，改變了原有的課程樣態(tài)，指向兒童的探索發(fā)現(xiàn)、團隊合作、創(chuàng)造實踐。想創(chuàng)想、能創(chuàng)想、會創(chuàng)想成為兒童的習慣，兒童在物型課程中找到屬于自己的童年色彩，發(fā)現(xiàn)自我、成為自我，創(chuàng)造七彩人生。

物型融生的學校生活中，兒童的學習方式使其成為一個個奇思妙想、好問好探的“創(chuàng)想學習元”。生成化、智能化、多元性、開放性的資源聚合方式，使“創(chuàng)想學習元”在內部“基因”的控制下持續(xù)發(fā)展和成長。