【摘 要】在核心素養(yǎng)視域下構建以學生為主體、以學習為中心、以先學后教為主要模式的“日新課堂”，積極探索課堂教學改革新樣態(tài)，旨在促進教師理念行為的轉變、課堂文化建設的升級和學生學習品質(zhì)的提升。

【關鍵詞】日新課堂;教學范式;課堂建設

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0076-02

【作者簡介】王旭彤，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222000）教研員，正高級教師。

新時代，學校要擔負起立德樹人根本任務，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，構建“日新課堂”，有利于促進教師理念行為轉變、課堂文化建設升級和學生學習品質(zhì)提升。

一、“日新課堂”的內(nèi)涵價值

“日新”二字源于人民教育家于漪老師的“教途日新，師情如?！边@句話，而于漪老師則是引用了《禮記·大學》里的“茍日新，日日新，又日新”，意思是永不滿足、與日精進，每天都有進步?！叭招抡n堂”就是在課堂教學時空內(nèi)，以學生為主體、以學習為中心、以先學后教為主要模式，圍繞課程資源，用新內(nèi)容、新學理、新方法，來改造學生的經(jīng)驗，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生核心素養(yǎng)的提升。“日新課堂”體現(xiàn)了新時代課堂教學改革的新樣態(tài)，其意義在于理念更新、課程創(chuàng)新、課堂日新、教師革新、評價出新，它的出發(fā)點和歸宿都指向立德樹人。

其一，“教師C位”轉向“學生C位”。教師的角色是多方面的，可以是引導者、觀察者、陪護者、傳授者，重點任務是喚醒和激發(fā)學生的潛能。學生是學習的主人，學生應主動參與學習，而不是被動接受知識。

其二，“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”。課堂是教育的主陣地，它不單純是知識的傳授場所，而是立于知識之上的生命發(fā)展平臺。在課堂上培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，要以學科素養(yǎng)為目標，以學科知識為載體，以學科活動為路徑，促進學科橫向、縱向的融合，促進學生課堂世界和生活世界的融合。

其三，“被動學習”轉向“能動學習”。學習是需要內(nèi)化的，在建構知識的過程中，教師要引導學生通過生本對話、生生對話、師生對話，把知識、技能等加以內(nèi)化。學習是需要方法的，最好的辦法是輸出，以輸出倒逼輸入。學習是需要情感的，從學習的心理機制看，學習效果與學習時的情緒成正比例關系，情緒越好，效果越佳。教師要成為促進學生能動學習的“催化劑”“動力源”，讓學生能夠保持持續(xù)的學習熱情。

二、“日新課堂”的行動范式與實踐策略

1.“日新課堂”的行動范式。

“日新課堂”行動范式應遵從“目標引學—情境啟學—問題驅學—對話互學—延展深學—評價測學”這一教學過程。

目標引學是將學情作為目標制定的基礎，用可測可察的外顯行為，如時間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求等，來設置目標。同時，注意課時目標和大單元教學目標的聯(lián)系。

情境啟學是將學習放在相應的情境之中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生學情營造多元化體驗情境，打破孤立的符號教學和機械教學，激發(fā)興趣，加深理解。

問題驅學注重以問題喚起學生的思維活動。教師根據(jù)學生的認知水平、教材的內(nèi)容和教學的重難點設計問題，并根據(jù)學生的思維現(xiàn)狀反復追問，鼓勵學生質(zhì)疑，打破思維定式。

對話互學強調(diào)學生與教材、學生與學生、教師與學生之間的即時對話交流。生本對話實現(xiàn)用輸出倒逼輸入;生生對話重在“言說”“傾聽”“質(zhì)疑”“爭辯”，注意與同伴的協(xié)同溝通;師生對話要求教師注重啟發(fā)、鼓勵、調(diào)控、決斷。

延展深學的判定標準表現(xiàn)為更好的結構、更優(yōu)的鏈接、更豐富的意蘊。教師應注意在課堂總結中提升高度，在內(nèi)容遷移中增加深度，在方法點撥中拓展寬度。

評價測學的目的是查漏補缺，調(diào)整策略，提高效能。一是當堂檢測要匹配目標，及時獲得矯正性信息;二是當堂檢測要關注學生的問題解決能力，逐漸培養(yǎng)深度思維的習慣;三是當堂檢測要方式多樣，充分利用現(xiàn)代教學媒體技術，使學習效率最大化。

2.“日新課堂”的實踐策略。

一是促進課堂優(yōu)質(zhì)教學目標的達成。課堂要“確立一個中心、突出兩個基本點、形成三種理解、探索四種學習樣態(tài)、推進五大工程”。“一個中心”，即以學生為中心?！皟蓚€基本點”，即課堂教學優(yōu)質(zhì)，學科素養(yǎng)日新?！叭N理解”，即輸出倒逼輸入、深度輸出源于深度輸入、快樂輸出源于快樂輸入?！八姆N學習樣態(tài)”，即項目化學習、體驗性學習、協(xié)同性學習、融合性學習?！拔宕蠊こ獭?，即學習文本設計工程、學習小組建設工程、閱讀素養(yǎng)提升工程、教學評價診斷工程、教學管理保障工程。

二是促進課堂文化建設的升級?！叭招抡n堂”通過教學模塊的重組，建立起有效的相互傾聽、相互對話、相互溝通的機制，形成和諧、民主、開放、創(chuàng)新的課堂文化，充分激發(fā)學生的潛能?！叭招抡n堂”讓能動學習成為一種常態(tài)，讓協(xié)同學習成為一種習慣，讓探究學習成為一種意識，讓思辨學習成為一種品質(zhì)。

三是促進教師理念行為的轉變。教師是推動課堂轉型的關鍵角色?！叭招抡n堂”的建構應通過“自上而下”的頂層設計和“自下而上”的全員實踐，讓教師在課堂上成長，真正樹立以學生為本、以學習為中心的觀念，建立與核心素養(yǎng)相適應的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

四是促進學生學習品質(zhì)的提升。課堂轉型的終極目標是促進學生的成長?！叭招抡n堂”借助課程體系建設、學習方式優(yōu)化、評價方式轉變，聚焦學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升學生學習的主動性、獨立性、合群性、專注性、堅持性和靈活性，從而實現(xiàn)閱讀力日新、思考力日新、表達力日新、判斷力日新。